听课纪录笔记范文-教学论文

听课纪录笔记范文-教学论文 听课纪录笔记范文 今天是本学期第一次听师傅的课，因为经过了去年一学期和师傅的的互相了解和 磨合，我知道师傅杨主任是一个和善可亲的人，而且说到文章里你自己的感想和 看法，不管是合理与否，他都很耐心很和气的帮你分析，所以今年的我已经没有 了去年刚开始和师傅交流的胆怯心理。我相信，今年的我，肯定能跟师傅学到更 多的教学知识。 师傅今天上的课文是《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅的一篇散文。我是第一 次上这篇课文，感觉还是有点难度的。遗憾的是，在听师傅上这节课之前我已经 先结束了这篇课文。令人欣慰的是，我还是把握住了这篇课文的重难点，和师傅 上课的总体内容是差不多的。但杨主任的课给我最大的感触是：上课教学环节井 然有序，每一个环节设置的很合理，通过对几个问的分析就能把全文贯穿起来。 比如说，在这节课上，他重点对景物、语言、人物这三个方面进行重点分析，每 一个方面涉及到的课文内容和知识点都很全面的被囊括其中。这节课师傅还有个 特色就是在让学生思考回答一个写作技巧时，有心地引导学生回忆了上学期课文 中的多种写作技巧，这样既带学生复习了以前的知识，也更好地引导、启发了学 生。 交流：1、在上这节课时，要注意读写结合。（就是说要侧读侧写，， 要有心地借上课文来教授一些作文教学内容，文章中出现的一些写作技巧和方法， 要让学生在学习课文时就能得到明确的启示。） 2、本文侧重围绕“乐”来写，又许多关于乐趣的故事，但要注意的是先生也是“快乐之源”。 3、这篇课文的动词写得非常好，可以重点分析，也是教授学生写作的一个方面。 还记得，在听师傅上第一篇课文时，我们交流完本节课的感受后，赵老师又超 前问了师傅这样一个问题：像第二篇《爸爸的花儿落了》这篇课文，有点难度， 我们要如何去把握课文，从哪些方面来入手对其分析，能够让学生更容易接受和 理解一点。针对这一问题，杨主任说：“一篇课文，先教什么后教什么很重要， 我们不可以凭着感觉去做随意的判断和决定。我们需要根据教学对象的不同特点， 教材的深浅程度，教学问题的相关联系等，决定先教授什么，后教授什么。而这 篇课文我们要从成长和结构两方面入手，而这两个方面先说什么后说什么也是有 讲究的。凭我以前的教学经验，我认为先说成长再说结构，这样更好点，因为成 长的内容讲解分析完，学生对文章的整体感知理解将会加强，那样再分析文章的 结构将更加容易，老师上课会得心应手点，学生听课会更加清楚明了，才会有茅 塞顿开的感觉……”听完这些提示和分析后，我们几个人也点头称是，有茅塞顿 开之感，短短几句话，句句是要点，因而对上这一节课，我们就有了个正确的航 行方向。 今天去听课刚好也赶上师傅上这篇课文，但师傅已经上第二课时了。第二课时的内容就是在重点分析《爸爸的花儿落了》这篇课文的文章结构特点。师 傅在上这篇课文结构时重点是从“线索”和“照应”两个方面来分析全文。而本 文的线索是条双线：一条是爸爸对我的教育（回忆），一条是我在毕业典礼上（现 实）。接下来就是带领同学分析文章中这两条线索是如何行文的。通过学生的课 堂反应，我看出这篇课文的结构真的是有难度的，学生被时而回忆、时而现实这 种反反复复弄得昏头转向了，但有经验的师傅还是最终把他们的思路给打开了， 一步步的引导，找出每个现实和回忆之间的过渡句，最终帮助了学生的理解。讲 解清楚线索后，又适时地抓住时机，告诉同学们在自己写作文时，能不能够也试 着用多条线索同时行文，但做到这点是很难的，它要求必须要有很好的逻辑推理 能力和语言表达能力等。这些话语的说出既激发了学生们的挑战心理，也启发了 学生们应如何去挑战，如何去有心地培养自己这一能力。 这就是师傅一贯的特色——授之鱼不如授之以渔，时刻贯彻着在教授课文 文本的同时，联系作文的教学的思想。让学生学习的更彻底、更全面。接下来再 分析“照应”这一结构时，很遗憾，刚对“照应”有关知识点补充时就下课了。 但我通过师傅把本课“照应”分为四种形式：伏笔照应、再现照应、对应照应和 时空照应后，我就明白，第三课时我即使不能来听也知道会很精彩了，那节课会 让学生更加对这篇课文的结构有个很深的了解。 交流：讲解文章双线结构时，重点是找出过渡句，从过渡句入手分析现实与回忆； 本篇课文的“照应”是考试重点，要带领学生理解分析 听课纪录笔记范文 我们都知道《最后一课》中小弗郎士和韩麦尔先生很悲伤，他们陷入了国土沦亡 的无比悲愤之中。而此时的我，也陷入了痛苦和焦虑之中，当然现在的我已经不 在课堂上了，也就不是为了这些可怜的法国人民而痛苦了。我痛苦是因为今天这 一课文章，我上午在我的一个班级教授时遇到了困难，学生的被动、不积极回答 问题，让我很无措。提出一个问题即使很简单，也都不愿意举手表达自己的见解。 带着沮丧的心情，告别了一节课。回到办公室,我就思索着是不是课堂上我对学生的引导不对呢?不容我多想,就到第四节课了。坐在师傅的课堂上,今天和以前 不一样,以前都是在听课中发现师傅的特色和巧妙之处，今天是带着我的疑问来 听师傅的课，到底该如何引导学生，作为老师提问上有哪些技术和讲究呢。 师傅今天上课的内容也是《最后一课》，是第二课时。但我今天更多的关 注的不是师傅课程是如何设计的，而是他对于内容是怎么一步步引导的，语言是 怎么组织的。这节课师傅主要围绕“变”这个字展开的，首先师傅抛出一个问题， 课文里有气氛之变、小弗朗士之变、韩麦尔先生之变。让大家思考在文中找出这 三方面的变化，要求只要学生找出任何一个变化，都可以站起来说说，接下来师 傅也就在听取学生回答“变”的同时，把课文中的知识点都讲解到了。我注意到 师傅提问的语言首先都很简练，似乎每一个字都恰到好处，不多不少，而我提问 就很啰嗦，一部分原因是出于好心想让学生更加理解我的问题，所以我就反复的 解释问题，结果就在无心中把学生的头给绕晕了，他们就更迷惑，这样自然就减 少了听课的兴趣。我还注意到师傅提问很注意自己的措词，在分析气氛之“变” 时，他提醒学生说：“今天的课堂还怎么样？”“今天的气氛怎么样……”。而 如果是我，我会说：“我们大家再看一下，小弗朗士今天的最后一课还有什么变 化”。这就是区别，我会不经意间突出这节课是小弗朗士的课，而师傅就注意到 技巧不提有些字，无形中把学生引入其中,让他们身临其境地去理解,仿佛这节课 就是我们学生的最后一课,这样的安排更能够让同学们切身的体会其中人物爱国 和悲愤的感情。学生在回答韩麦尔先生的变化时，最后师傅确认说韩麦尔先生不 仅是个老师而且还是个爱国志士，特别强调学生注意他的话里有个句型“不 仅……而且”，要求学生要模仿这样的句型来回答问题，这样才能做到严谨。是 的，一堂课听下来，我对引导学生有了新的启发，语言一定要简练但也要做到刚 好切中要害。同时，我也明白了师傅为什么那么优秀，真不简单，我要从他那儿 学到的知识太多了。 交流时，师傅告诉我，这节课要做到对关键词的处理；在课堂主线上他是按照情节结构、文中的“变”和韩麦尔先生这个人物的分析展开的。还提醒我注 意教学设计的内容有时要根据课堂情境做一定的调整，这是很有必要的。 上完课后，我们师徒交流时，师傅说第九课《土地的誓言》学生比较难懂，所以 一节课没有上完。谁说不是呢？记得这篇课文，我作为学生时好像没有被选入教 材中做课文，所以现在的我也是和学生一样第一次接触它，而且我刚开始第一次 看这篇课文时，我读了一遍后，回顾内容我竟然不知道文章在写什么内容，脑海 中没有留下任何可回忆的情节和语句。当时我就很苦闷，这篇课文该如何下手引 导、讲解，让它成为我的学生囊中之物呢。 今天听完师傅的这一课，我就有了一个明确的教学设计了，说直接一点就是按照 师傅的这一教学思路可以很好的让学生明白文章的重点知识。师傅对于文章主体 思路是：开篇就根据文章的题目抛出三个题目，课文的标题是什么意思？《土地 的誓言》中“誓言”是什么？作者为什么要发出誓言？对于第一和第二个问题学 生朗诵完文章后，自己就能在文章中领悟出来或者说找到相对应的文本答案。有 点难度的就是作者为什么要发出誓言？学生在文章中很难找到直接原因或者说 不一定能找到准确的语句来完全体现，但我们上课时要注意把他们引导对课文中 的重点两句的把握,一是“在那田垄里埋葬过我的欢笑”，一是“我常常感到它在泛滥着一种热情”，对于第一句先理解“欢笑”有哪些，再来理解为什么说被 “埋葬”了，分析“埋葬”这个词的严重性和程度之深，从而体会出其中的“恨” 之深。对于第二句中，重点把握“泛滥”这个词，可以从它的本义、引申义，和 一些类似词作比较来体会其含义，还有在文中泛滥的热情又体现在什么地方，所 有这些都是为了帮助学生理解作者对土地的深“爱”，爱之深才会对剥夺者恨之 切，从而体会作者心中此刻迸发的情感，最终爆发出了对土地的誓言。 师傅在教授这篇课文时，重点是在解读文本时注重对关键词和语句的把握。这是 我所需要学习的一点，教授学生分析文本的方法。这也是我很欠缺的一点，也是 目前做的还远远不够的。 围绕一个因素，写一群人 ————跟巨匠学作文 上语文作文课始终是 我最烦恼的一件事，总是感觉不知道从何处着手，从何处切入主题能让学生明白。 而我幸运的是我可以求助我的活教材——我的优秀师傅。就像今天听课的施老师 说：“杨主任是你师傅啊？”我点头，她说：“你真幸福啊！”呵呵，又何尝不 是呢？ 师傅今天上的这节课，可以说是一箭双雕、两全其美。师傅在以前谈话时 就说过，我们现在用的语文教材就是我们上作文课的最好范文，他今天就这样做 了，利用第三单元的课文《福楼拜家的星期天》来训练学生作文。这一课师傅选 择的是他经常强调的“侧写”，以写来带读。这就是我说的一箭双雕，即阅读、 分析了课文，又训练了作文的教学。首先师傅让学生阅读课文，从文章中获得写 作的启示。老师说课文中的写人方法怎么着手的？当有一个学生回答是在文章中 找出语句并加以自己的理解时，师傅否定了那一方式的回答，强调是从文中某部 分的描写中获得超出文本的启示。在老师的正确引导下，学生陆续找出了很多精 彩的启示，在这有必要一一列出，展示出七（2）班学生的功底和思维火花，如： 从日常生活着手；写人物群像，抓住不同人物性格中的个性与共性的描写；用比 喻写肖像，用夸张写动作；用细节突出性格特点；环境烘托；人物描写的方法有 心理、肖像描写；用神态写人物心理。当然这些结论都是学生在文章中，根据自 己的阅读读出来的。（他们就这样也把课文很好的分析揣摩了一通）。老师给予 很高的肯定评价并都加以拓展分析。学生回答结束后，老师总结说发现学生在阅 读时出现了一个致命的问题，即“只见树木，不见森林”，只着眼于局部而看不 到全部。在老师的提问下，学生有的发现了文章的另一个写作方法，即按照一个 次序，依序写一群人的出场。在这种情况下，老师展现了这次作文的题目“围绕 一个因素，写一群人”，作文题目的适当时间列出，从而也提醒了这是学生要学 习的重点手法。这篇课文的场面就是标题“福楼拜家的星期天”，在这一天发生 的事情。老师合适宜的联系到学生的生活谈根据一个场面来写群体人，借一件事 来写不同的人。这种先引导学习后训练的方法，我想并通过学生的表现反馈是非 常之有效的行为。 课后师傅交流时说我们在教授课文时，要注意以写带读；把好的文章当作文的范文来上，注意思维指向的不同；还要注意作文教学的序列问题也很重 要。 我是幸福的，班的学生有这样优秀的老师授课当然也是一种幸福。