读写障碍学生的教育研究

读写障碍学生的教育研究 课题编号及名称:04BL10“地球上的星星”——读写障碍学生的教育研究 拾起那片“散落的星星” 宁波市北仑区高塘 潘晨曲 为我的课题写小结的时候，对于题目我纠结了好久。我不想将我的孩子称为是“读写障碍”，虽然它只是一个科学名词，我更愿意称他是一个在阅读和书写方面有困难的孩子。在整个班级中，他就像是个迷路的孩子，一颗被散落在那一片璀璨的星空之中的小星星。如果可以，我想将它拾起来。 刚接手这个班级的时候，李箫鹏是最令我头疼的一个孩子。上课看似老老实实听着，可每每叫他回答问题，他总是支支吾吾答不上来，甚至提示了他或者黑板上写了他也照样说不出个子丑寅卯来;课前布置了熟读课文，叫他朗读时他总是捧着书看看我又看看书，然后长时间无法读出个完整的句子;作业交上来，他的本子是最糟糕，常常是黑麻麻一片，几个字不在同一条直线上，有些字左右部件还是站错了位的。每到这时我总是很生气并且大声批评他学习不认真，他呢一脸无辜，或低头绞着手指，等下一次上课或者交作业还是同样的状况。我不禁想:这样一个不听话，不爱学习的孩子就随他去吧～ 后来看了一部叫做《地球上的星星》的影片，影片里的小伊夏跟我班的李箫鹏情况太相似了，一个叫“读写障碍”的名词就出现在我的脑海里。随后我查阅了很多国内外的资料，才明白原来读写障碍是一种学习障碍，特征是不能正确发出或接收口头或书面的语文信息。读写障碍儿童在拼写、组词、阅读、书写等方面都会遇到困难。了解了这些后我心里五味杂陈:既为我之前差点放弃了他而感到惭愧和懊恼，又为帮助他找到了方向而欣喜和激动。 我开始关注他，并思考着可行的办法。 我发现在学习上:(1)他的口头达优于书面表达，写作能力差，嘴上能说一句话，但写在纸上却连半句也没有了，且错别字多，不会正确使用标点。(2)作业常出现低级错误，如:阅读中常出现漏字、跳行现象，写字错误率高，常把笔画顺序颠倒着写，把字的左右部分倒转，如把“12”写成“21”;把“知”写成“口矢 ”;拼音字母“C”写成“ )”; “b”、“P”、“d”、“q”更是分不清。(3)书写模糊，写字时，不能自如地控制手臂力量，因此，写的字无精打采，如得了重病一般，歪歪扭扭，浮在纸上，犹如一条条毛毛虫。(4)做作业速度慢，别人10分钟能完成的作业，他至少要花半小时以上，常常不能按时完成老师布置的作业，听写时跟不上老师报的节奏。(5)上课注意力涣散，多动，一会儿用铅笔抠手指甲，一会儿在纸上乱涂，一会儿又双手不停地摆弄书和笔，弄得每本书不是添了花脸就是缺胳膊缺腿。记忆力不佳即使用功温习，也容易忘记已学的字词。 在兴趣爱好上:喜欢随手乱画，但美术成绩却不理想;爱玩，但却不会跳绳;学习新的动作很困难，不能模仿在别人看来很简单的动作;走路不够稳，常常歪着身子;跑步速度慢，且姿势不佳，跑得快会因收不住脚而跌倒;动作笨拙，不灵活，在往返跑中，转弯不会绕小圈;不愿写作业，却爱看电视，尤其是动画片。 自理、动手能力弱:在生活中常常丢三拉四，似乎经常在找东西，生活他的 上无规律。不会整理课本和书包，抽屉里杂乱无章，做事无条理。不会系鞋带、红领巾等，常打死结。动作不灵活，常常把自己碰伤。吃饭时，把饭碗弄掉或是把汤洒了，那是常有的事。 他其实很努力。我常常看到他很用力，很认真地在写字，可写出来的字仍然“千奇百怪”;他常常会有许多奇思妙想，在班里其他同学中规中矩地回答常规答案的时候，他总是能提出令人意想不到的想法;他的脑海了充满了奇异的世界„„如此聪明、可爱、努力的孩子却总跟不上大家的脚步，总是对别人的话一知半解，眉头紧锁，浑身是伤，使我更加迫切地想要帮助他，解决这许许多多的难题，让他在迷惑的世界里不再孤身奋战。 考虑到人们对“读写障碍”还不是很了解，我向李箫鹏的父母婉转地表达了我的想法，让他们理解自己的孩子并不是“笨”、“懒”、“淘气不学”，而是他在学习上遇到了困难，他很努力，可面临的困难却比别人多了十倍百倍。庆幸的是我们有了一致的想法:“孩子不是有问题，他只是需要帮助。” 运动刺激脑部语言区 我这个老师其实也很笨，说是要帮助他，可真正做了又束手无策了。孩子们喜欢做游戏，我就学着网上的案例，编了几个“脑力游戏”，课间或者有时候就是课堂上让孩子们一起玩。有时是以特定的姿势双手抛沙包，视线跟着沙包运动，同时倒着数数;有时让孩子们每个人扮演一个字的部件，然后自由组合，让其他同学猜字;有时又会让他们每人代表一个数字，然后随意组合比大小„„这是一种以运动刺激脑部语言区的，可以帮助他形象记忆。李箫鹏是个“特别”的孩子，但我从不将他另眼看待，虽然种种“脑力游戏”其实只为他一个人，可是如果对他说:“这个游戏就是为你做的，只有你要锻炼脑部思维。”那这个小小的心灵该有多受伤啊～爱玩是孩子们的天性，不论什么游戏他们总能玩得不亦乐乎，李箫鹏也和同学们玩得很开心，笑得很甜，而我的目的也达到了。 耐心和耐心的拉锯战 “读、说、听、写”对李箫鹏来说都不容易，我和他的父母在辅导他学习的时候都要特别耐心。在学校，一有空就坐在他的身边，跟他一起读题目，基本上每一题要读5遍到10遍，他才能自己读通顺。然后看着他写字，及时指出他该改正的地方，常常很简单的事情也要反复提醒他。例如:竖就是竖，笔落下去不 要带出勾来，写成了竖钩;一句话边说边写，写完了还要再读一读，是不是同样的字多写了一个，或者漏掉了几个;填写的地方是不是上下弄错了行„„在家的时候，他的爸爸一有空也会坐在他的身边，陪他一起读题目、写作业、读课文，刚开始的时候他坐不住，总是找借口玩耍，李箫鹏的爸爸也会生气，好几次动手都要动手揍他。现在他爸爸也能控制住自己的情绪，在每周的家长周记上都能看到他爸爸的文字，有时是孩子一周的表现，有时是他对孩子的新发现，有时还是他这一周对孩子教育的心得体会。感受到家长跟我一起在努力，我就信心倍增，我知道，一朝一夕无法改变孩子，无法打破孩子的困境，这是一场耐心拉锯战。 不同感官齐上阵 单单靠脑力游戏和我们的耐心教导远远不够，平常上课的知识他得要跟上节奏呀，就算跟不上或多或少也要保证他每节课学一点，懂一点，那对他来说也是一个进步。在备课的时候，我尽量多一点形象的设计，调动孩子的不同感官加强学习和记忆:视觉，利用不同颜色代表不同的汉字部件，让他能够自己拼出汉字来;触觉，让孩子在沙盘或者橡皮泥上写字，感受汉字的结构;联想，充分发挥孩子们的想象，让其他学生的想象力带动他记忆，比如将“伏”字想象成一个人站在一只可爱的小狗旁边;动作，让孩子在空气中挥臂把所学的字逐笔画写出。总之尽可能地发挥创意，用颜色、图形、图画帮助孩子认识汉字或字母。同时过程中，一定要耐心，孩子学得好，及时给予鼓励和赞扬;孩子学得慢，也不着急，只需要耐心地陪伴孩子就好。 点点滴滴聚沙成塔 除了帮助他解决学习上的困难外，生活上的小事也不容忽视。任何对别人来说轻而易举的小事，他都会一团糟。课桌常常乱七八糟的东西都堆在一起，要用哪本书了就从书堆里面去淘。后来我给他找个“助手”——同桌，让同桌时刻提醒他，什么书该放什么地方，每一个文具，书本都怎么整理。练习纸用文件夹夹起来，大书本归大书本放，小本子归小本子整。每天放学前检查一次，如果课桌整理干净，学习工具摆放有序，就奖励五角星一枚。一个学期下来，他已经能独立整理书包了，虽然动作并不那么快。对于系红领巾、绑鞋带，我则教他有趣的口诀。系红领巾:领巾披上肩，左尖压右尖，右尖绕一圈，圈中抽出尖。绑鞋带:兔子长出长耳朵，跳啊跳啊绕着树，跳啊跳啊跳进洞，拉紧～他学得饶有兴致，并且效果不错。除此以外，每天还要提醒他:“李箫鹏，我觉得你里面一件衣服塞进裤子里会更帅气。”“李箫鹏要是你想办法不让裤子掉下来，老师会觉得你很聪明。”“李箫鹏„„„„”生活中的点点滴滴，对我对他来说都不是小事，总有一天可以聚沙成塔。 两年的时间，我都是这么做的，有时候多看看网上有关“读写困难”方面的 资料，改进一下我的“脑力游戏”，有时候跟孩子的家长讨论讨论学习策略。或许你要问我:现在的他是否已经解决了困难,我很难说得清他现在进步了多少，如果单以成绩来判定，那很遗憾，他还是经常会不及格。可是这学期的语文课，他常常举手回答问题，并且能够自己独立地讲完一句话;他能够自己整理书包，系红领巾，绑鞋带;下课的时候他可以和同学玩得很开心，并且愿意跟小伙伴进行交流，我想在他第一次在课堂上朗读完一段文字，全班为他响起掌声的时候，已经说明了。我很庆幸，那颗散落的星星逐渐找到了他的天空。 以上的碎碎念，给有着同样困惑的老师，希望对你们有帮助。 附:李箫鹏同学的几个作业