生态系统的结构教案

精品文档 生态系统的结构教案 一(教材分析:虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学 生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义;后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量 沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解 生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。 二(教学目标: 1(知识目标:理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结 构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2(能力目标:通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综 合和推理的思维能力。 3(德育目标:通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观 点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人 1 / 13 精品文档 是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育;通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。 三(教学重点:生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。 四(教学难点:食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。 五(教学思路的理论依据:从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。 六(学法指导:学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。 七(教师的教法:通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结 构的知识为主，以有关课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生 参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。 2 / 13 精品文档 八(教学课时:1学时 九(教学过程: 《生态系统的结构》教学设计 江阴市要塞中学 吴小峰 0 设计意图 在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入 “引导—探究式”教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。 基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有关课堂教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和实验设计的实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。 1 学情分析 本节内容学习目标的达成较高,学生在初中生物、地 3 / 13 精品文档 理中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”;并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。 教学目标 2.1 知识目标 识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构; 理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系; 掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.能力目标 运用系统方法分析生物学上的问题，培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力;分析综合和推理的思维能力;理解生态系统的开放性、整体性原理;理解生物学“结构与功能相统一”的观点;分析并解决生态学上的实际问题的能力; 2.情感态度与价值观目标 认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点;培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力。 教学方法 本节课借助多媒体课件，运用“引导—探究式”的方 4 / 13 精品文档 法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学手段，将抽象的理论变得形象、生动。组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。 教学重点 1、生态系统的成分及各成分的关系; 2、生态系统的营养结构:食物链与食物网。 教学难点 营养级的概念及初、次级消费者的概念。 教学实施程序 导入:今天是9月18日，历史上的今天发生了什么重大的事件,九?一八事变标志着日本局部侵华的开始，日本侵华战争不仅采用了常规战，而且违背国际公法大肆研制和使用细菌武器，比如臭名昭著的731部队，其无情地摧残着华夏儿女的肉体和精神，同时也极大地破坏了我国的生态系统，那什么是生态系统,这就是今天我们所要共同探讨的话题。 7.1 生态系统的成分 向学生展示生态瓶，这是我们初中甚至小学就接触到的小型生态系统——生态瓶，引导学生分小组讨论:?生态瓶内有哪些成分,?生态瓶内各成分的关系怎样,学生交流，教师适当评价后，CAI课件展示生态瓶结构模型，教师 5 / 13 精品文档 通过生态瓶结构模型总结出生态系统具有开发性的原理。 以上我们探究的小型生态系统——生态瓶的成分及各成分之间的关系，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统，我们来看看他们在成分上有什么异同点,教师再放大生态系统引导学生认识各种生态系统，最后到生物圈。通过一系列生态系统的研究，教师让学生自主总结生态系统的成分和生态系统的概念。 生态系统各成分间的作用和关系如何,如何验证生态系统各成分间的作用呢,教师在引导学生设计实验验证一下生态系统中某一成分的地位如何,师生共同归纳:生态系统的结构模型，并指出生态系统的整体性原理。 7. 食物链与食物网 在生态系统中的生产者与消费者之间，由于食物关系而形成的联系，我们称之为食物链。请学生自己写一组食物链。CAI课件后给予评价，并向学生阐述食物链中的初级消费者、次级消费者、三级消费者以及营养级的判断。判断谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾”是不是一条完整的食物链,。实际上，在一个生态系统中，食物链并不是单独孤立的，而是许多条食物链彼此相互交错连结成的复杂的营养关系，叫食物网。例如:引导学生讨论:食物网上某一生物的增加或减少，对整个生态系统有何影响? 在生态系统中，某一生物的增减会影响整个生态系统 6 / 13 精品文档 的种群变化。在生态系统中， 生物的种类越多，个体的数量越大，食物网就越复杂，生态系统则相对稳定。这又验证了“结构与功能相统一”的生物学基本观点，我们要珍爱生物，特别是濒临灭绝的生物，确保生态系统平衡健康发展，也是我们常说的人与自然和谐相处，这也是建设和谐社会的重要组成部分，食物链和食物网构成生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就主要沿着这条渠道进行。 7. 小结 讨论:?通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体的理解,教师提示学生:从生产者、消费者与分解者三者的关系，从系统的物质与能量的角度来回答;开放学生的思维，使他们真正领会本节的内涵。?人类作为生物圈中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处, 充分发挥学生的想象能力，把课堂解放出来，让学生思维的翅膀真正的飞翔起来。 7. 课堂教学反馈 2007年4月25日江苏太湖爆发了该年的第一次蓝藻，这比往年提前了近一个月。在情况特别严重的无锡梅梁湖，湖水几乎像绿色油漆一样浓稠。受蓝藻爆发的影响，无锡自来水水源地水质严重恶化。5月29日晚，无锡城区出现了大范围的自来水发臭现象，对市民的生活产生极大的现象。 7 / 13 精品文档 “太湖蓝藻”事件形成的原因是多方面的，主要是由于生活污染和化工污染导致太湖水中氮、磷含量大量增加，另外藻类大量繁殖和持续时间与气温、光照和水文气象等外部条件也密切相关。 同学们，请运用你所学的食物链和食物网知识，对“太湖蓝藻”的治理提出一些可行性的建议。 课后反思: 反思一、 既定教学目标的达成情况 反思二、 既定教学任务的完成情况 反思三、 教学进程的有效性、合理性分析 反思四、 教法、教具的运用效果分析 反思五、 整体分析 第五章 生态系统及其稳定性 第一节 生态系统的结构 一、教学目标 1.知识目标 举例说明什么是生态系统。 讨论某一生态系统的结构。 讨论食物链和食物网。.能力目标 通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。 通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 .情感态度与价值观目标 8 / 13 精品文档 认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 二、教学重点和教学难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。(教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学过程 导入:向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。 、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念: 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围 生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。 提问:动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗,全部的动物和植物是一个生态系统吗,教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。 9 / 13 精品文档 、生态系统的组成成分 ?提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活,引导学生分小组讨论:?生态瓶有哪些成分,?生态瓶内各成分的关系怎样, 以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统，试比较它们在成分上有什么异同点,总结生态系统的组成成分及作用。 思考判断: 1、所有的植物都是生产者。 错。举例:寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。、生产者一定是植物。 错。举例:硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。 错。举例:腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。、所有微生物都是分解者。 错。举例:自养型微生物属于生产者。 寄生型微生物一些共生型微属于消费者。 腐生型微生物属于分解者。 探究活动:生态系统四种成分的联系 非生物的物质和能量 能合成作用光合作用或化 10 / 13 精品文档 细胞呼吸 细胞呼吸 消费者 摄食 尸体 、粪 细胞呼吸 便 生产者 残枝败叶、遗体 分解者 板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。 总结:正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。 过渡:展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。 、食物链和食物网 课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。 1、 食物链:在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 比较分析不同的食物链，提问: 11 / 13 精品文档 ?、食物链中箭头表示什么含义, ?、每条食物链包含生态系统中那些成分, ?、每条食物链的起点和终点是什么, 向学生阐述食物链中的成分及地位。 举例分析: 消费者 草青蛙 蛇 猫头鹰 激发学生兴趣，以谚语“螳螂补蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”引出食物链的判断。 2、营养级:指各种生物在食物链中所处的环节。 草 食草昆虫 蛇 猫头鹰 总结:同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。 讲述:在生态系统中，一种植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。引出食物网的概念。 3、食物网:许多食物链相互交错连结的复杂营养关系 展示温带草原生态系统的食物网简图，完成练习: ?图中有几条食物链, ?猫头鹰有__种营养级,分别为_______。 ?猫头鹰和蛇的种间关系为__________ 。 学生展示、汇报，教师讲解:在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，营养结构就越复杂，生态系统自 12 / 13 精品文档 我调节能力就越强。 生态系统的结构 一、 生态系统的概念及范围 1、概念、范围 二、生态系统的结构 1、生态系统的组成成分、食物链和食物网 13 / 13