【精品论文】军校士官教育创新发展的探讨

【精品论文】军校士官教育创新发展的探讨 军校士官教育创新发展的探讨 ====================================================================== 摘 要:培养高素质士官人才是新时期部队现代化建设的一项重要任务。但当前士官任职岗位人才短缺，士官教育发展缓慢，本文在“打得赢，不变质”的基础上，在深入分析了当前士官教育存在的问题后，有针对性地重点阐述了在教学理念、培训目标、完善专业培训的配套建设、建立健全任职教育评价体系以及快速推进士官教学方式改革等方面如何利用现有资源，谋求士官教育创新发展。 关键词:士官教育;岗位任职;能力型士官;创新发展 现代化新型岗位士官的重要性是众所周知的，如何提高现代化新型岗位士官教育已迫在眉睫，只有首先准确认清现代化新型岗位士官教育的定位，解决当前士官教育存在的主要问题，才能有针对性地更好更快地推进士官教育创新发展。 一、当前士官院校教育的现状 1.教育理念相对滞后 新军事变革对“能力型士官”提出了更高更具体的要求，这就需要院校给士官教育以新的理念。但当前士官教育的定位，还呈现出一定的滞后性，与时代需求对士官素质的要求还存在一定差异，在士官教育就是一种职业教育的认识上还有一定差距，需要及时、合理地提升。 2.时代紧迫感不够 军队教育必须面向未来, 既要具有针对性, 又要有预见性; 既能解决人才培养周期与高新技术装备发展的矛盾, 又能满足军队现代化建设不断发展的需求, 顺应现代战争的发展趋势。当今世界格局多变，局部战争不断，经济的快速发展无形中势必再次引领军备竞赛，身为一名国防军队的教育者，不仅要传授军事教育课程，还要加强“忧患意识”的熏陶。 3.教学核心认识不够 认为士官教育简单，层次低，不需要花太多工夫，导致学校教学、建设与管理失衡，严重制约其发展，转型没有明确的思路。士官院校没有充分发挥自身特点去研究与探讨士官教育转型的方法、步骤与措施，思路模糊不清，导致士官教育转型步伐缓慢。 4.培训模式单一 士官队伍年龄结构的多元、技术要求的日趋复杂、任职岗位的多样选择等特殊性，决定了士官培养模式的多层次性和多样性，但当前的士官培训模式在学科、专业设置上过于单一。士官教育要理论联系实际, 传授知识与培养素质紧密结合, 既要面向未来, 又必须立足实际, 形成科学合理、应用性强的学科、专业体系。因此, 为适应未来战争需要, 培养一专多能而又有创新能力的新型士官人才已经迫在眉睫。 5.课程设置缺乏创新 每个专业都有相对科学、规范的课程设置，但从目前情况看，士官培训专业的课程设置还受着传统模式的制约，很难适应学科专业的发展和满足部队岗位需求。一是理论性课程和实践性课程比例严重失调，难以体现出职业技术教育的特点。二是课程开设多而杂，导致学员各方面了解的多，但没有精通的，学习没有集中的针对性和方向指向性。三是课程设置创新力度不够，课程设置沿用传统的较多，现代前沿领域的应用几乎没有，不敢大胆取舍。有些教学单位只顾自身考核课时量达标，不管开设课程科学与否，只要有教学任务就行，严重制约着课程设置的创新。 6.其他 当前士官院校教育在教育环境的构建和开放性上，还存在着认识偏差，开发步伐迟缓。一是重视“硬环境”忽视“软环境”。目前，有些士官院校对校园外观环境的构建较为重视，忽视了对人文环境、和谐环境及增强“内功”的构建。二是重视管理忽视教学。只是重视管理而忽视了管理与教学的内在联系，使管理和教学不能有机地统一起来。三是对既有教育资源的开发不够。在图书馆、现代教育资源和技术手段的利用上，只注重“有”，不注重“用”。只强调存在性，不强调针对性和功能性，没有搞好既有教育资源的功能开发。四是用于教学的装备和技术更新迟缓。现今士官院校用于教学的设备和装备普遍落后于部队，不能随着武器装备的更新而更新，出现了“所学非所用”的现象，浪费了教育资源以及精力、财力的大量投入。五是实践性教学场地严重不足，赴部队实习效率底下，影响了实践性教学的正常开展。 二、适应高新军事技术发展，培养高素质士官人才 (一)转变士官教育理念 加速教育理念的转型，需要士官教育向实践型转型。士官院校要尽快转变教育观念，把目标放在培养一支具有娴熟技能、熟悉各种武器装备的、专业技术精湛的高素质士官队伍上。 1.在教学理念上，实现由学历教育向职业教育的观念转变 所谓学历教育，《教育大辞典》认为“学历”是指“个人求学的经历，包括曾在某种类型与等级的学校肄业毕业，并获得某种学位或证书”。重在综合素质的培养。 一部分士官在实践中通常认为“学历”即文凭，而不重视其求学的经历和过程。这个认知问题需要在士官教育管理体制、教员和士官三方面共同去解决，使士官正确认识其教育的意义。 所谓任职教育，根据《辞海》中的释义，任职教育的“任”指“任用”，“职”指“职位”。任职教育即指任用个人从事某个职位前、后，为使其适应相应岗位工作需要而进行的专业知识、技能和素质的教育。一语了任职教育所针对的教育对象、教育目的、教育内容，重在岗位工作需要的专业知识、技能和素质的教育，重在专业实践能力的培养。 士官教育是军事教育的重要组成部分，与军官教育相比较，具有更强的岗位指向性，军事职业教育特色更为典型，可以说其本质就是职业教育。所以，我们必须从教学观念上来一个彻底的更新，尽快实现从学历教育向任职教育的转变，重在定向的装备岗位士官的操作维修实践能力的培养。 2.在培训目标上，实现由“通才”向“专才”的教育观念转变 一般来讲，士官有其特定工作和特殊岗位，士官院校就是为这些工作岗位输送人才。因此，要在培养当前专用型人才上下功夫。与此同时，我们还要注重“专才”中的“全才”培养，使之在本专业内成为一个“多面手”。为此，士官教育必须有明确的办学指向性、教学针对性和内容实用性，最大限度地贴近工作岗位、部队实际和作战任务，以解决士官院校培训与实际工作岗位“不对口”的问题。有的专业人才培养方案岗位针对性不明确、不科学，毕竟一个士官毕业上岗的岗位只有一个，而其培养方案却以专业方向不相近的“多岗”为目的，岗位教育里的定向岗位培养不明确，“专才”与“通才”混淆。 (二)加强基础环节建设，加速教育方式的改革 基于士官院校教育的现状，要加速士官院校教育的转变，还需从基础环节抓起，改进教育方法。 1.尽快完善专业培训的配套建设 (1)调整专业划分。本着“压、扩、改、上”的原则，压缩人才需求量小的专业，扩展需求量大的专业，改造一些传统专业，新上一些急需专业，使专业划分更加趋于合理化、科学化。 (2)更新教员结构。教员队伍建设要紧跟士官教育的特点，完成从“知识”型向“能力”型的转变，教员水平的高低，不仅仅由其学历文凭考量，更应由其实践能力来考量。在总部的统筹安排下，安排新教员与所从事的装备生产厂家、科研院所签订短期脱产的装备培训，使之及时形成装备的实践教学能力和部队保障能力与机制。 (3)修订人才培养方案。要根据贴近部队，贴近实践的要求，修订人才培养方案，突出新知识、新方法和新成果，使人才培养方案更加适应部队的需求。加强院校与部队的长期交流合作，做好经常性的调研，只有更好地掌握部队的发展方向，部队岗位所需的新型士官的发展方向，才能更好地及时地调整院校士官任职教育的人才培养方案，才能更好更及时地为部队输送适应现代化军事岗位需求的新型士官人才。 (4)完善教材体系。按照科学技术和武器装备的不断发展和教学实践的不断创新的要求，编写出科学实用的教材，实现教材体系建设滚动式发展。 (5)改进考核机制。完善试题库建设，改进考核机制也是适应士官人才培养需求的重要措施。考核机制灵活多样，做到开卷与闭卷并举，理论与操作并存，综合演练与战场抢修并重，平时成绩与考试成绩相结合。 (6)完善激励机制，激发教员队伍内在动力。制定相应的考评细则,将考评结果与教员的职级评定、职务任免、奖惩挂起钩来,激发教员的工作热情。 (7)教学装备紧跟部队武器装备更新步伐。新装备在科研厂家定型之后就应该选派相应教员赴厂跟装学习，新装备列装部队的同时，也应该配发院校。这样院校对新装备的使用、维修、保障能够进行大胆研究, 尽快地探索出操作使用、技术保障的配套体系。如果院校暂时无法配发，必须积极研制新装备训练模拟器和多媒体教学软件。只有这样院校才能够为部队培养出急需的能操作、会维修、懂管理的装备士官人才。 2.建立健全任职教育评价体系 (1)机关建立教育评价办公室，实现评价功能的专有机制监督管理、专门人员负责检查。教育评价机制要以激发教员、学员教与学的内在动力，以促进教学工作的开展为目的，转化其评价功能。 (2)建立评价指标的多元化及公平性。对教学水平、学习能力、合作能力、专业素质等方面进行全面考查和综合评价，评价要分情况不同而有所区分，比如同一学期中有课教员和无课教员的评价上，就不能同一而论。这样才能保证人才培养质量和教员评价的公平性。 (3)建立评价主体多维化与数据库备案。在评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动，对被评价者的培养、发展过程进行有效地监控和指导，建立多维一体的评价模式和长期的数据库备案。 3.快速推进士官教学方式改革 (1)构建创新教学方式。充分体现学员学习的主体作用，教员教学中的组织、指导作用，真正树立以学员为主体、教员为主导的现代教育思想。教务部门可以每年举办一次“优质一堂课”竞赛活动，以推动一线岗位教员的创新法教学。 (2)调动学习的主动性，淡化专业的分界线。从调动学员学习的积极性和主动性入手，在教学中灵活运用多种教学形式和方法，发掘学员学习的内在动力，使学员学习由被动变主动。军械士官教育必须改变专业面窄的现象, 淡化专业界线, 努力拓宽专业口径, 增强人才适应军事装备发展的操作维修保障能力。比较可行的办法是“基础教育合训,专业训练分流”。以士官大专学员为例，在前两年的学习中, 实现同一装备相邻专业基础知识的渗透, 不同装备相近专业基础知识的渗透, 将公共基础课学扎实; 在第三年根据部队的实际或实战需求, 教员与实习部队军械管理人员共同有目的、有针对性地设计能将其专业知识有所侧重地转化成实践操作能力的模块化实装教学方案。这样学员毕业后就具有较强的装备技术基础和相当的部队急需装备岗位的适应能力, 能够承担和胜任装备中较多方面的技术工作, 同时再通过部队给以施加相应的动力和自身的努力, 继续钻研并掌握某一方面更深入、更具体的专业知识, 进而成为该方面的专家能手。 (3)取得“双证书”的培养模式。学员从院校毕业后除了取得毕业证书外，还应按要求取得合格的职业资格证书。职业资格证书的取得，可依靠院校自身力量培训解决，也可与部队或地方联合培训。要把取得职业资格证书列入人才培养方案，作为一项重要的培训指标来完成。 (4)培训方式的多样性，突出培训重点。院校除按总部培训对象、任务及学制外，还应针对部队的实际需要，进行不同层次的培训，如2,6个月的短期装备培训、士官升级培训等。突出一线部队作战急需士官人才和新装备形成战斗力急需的士官人才培训, 真正承担起部队科技练兵和做好现实军事斗争准备中急需士官人才的培训任务，履行好时代赋予军校的历史使命。