数学教学论文：条条道路通罗马

数学教学：条条道路通罗马 数学教学论文:条条道路通罗马 摘要:在自己多年的数学教学实践中，通过不断的总结得出了中学生在学习数学的过程中出现的学习困难现象和形成原因，通过自己不断的研究、探索和尝试，对不同类型的学生采取了相应的转化策略，经过认真实验、总结和提炼，笔者摸索出一条数学学困生转化的思路，取得了一定的经验。 关键词: 数学教学;学困生;策略 随着新课程的实施和教学改革的不断深化，数学教学的水平得到了普遍的提高。但是，不能否认的是还有很多学生，尤其是农村学校的学生在学习数学的过程中出现了许许多多的问，他们不喜欢数学，有的甚至连最起码的数学常识都不懂;不少学生在数学课上蒙头大睡。面对如此情况，作为数学教师，我们该怎么做呢,下面根据笔者的教学经验来谈一谈。 一、当前数学学困生的几种现象与成因 1.缺乏基本的数学知识和技能:不会用数学语言再现概念;不会结合生活中案例去理解概念，缺泛深入地理解。 2.学生学习方法不对、学习能力差:不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读被动，无自觉性。 3.缺少学习的积极性。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心、若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答;课外作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用和理解定理、定律、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 4.心理自卑。学生困难对学习数学失去信心，缺乏竞争意识，抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高数学教学质量具有重要的意义。 二、如何引导数学学困生进行有效学习 学生数学差的原因是多方面的，我们不能一概而论，必须经过调查研究，根据具体情况做出相应的对策。 1.深化师生感情，激发学生学习数学的兴趣(情感策略) 早年我在职业中学教数学，班上有几名学生的数学成绩只有20几分。一开始我让他们写随笔，每天交给我批改，我不但对每篇文章进行修改而且还附上我对他们的希望和鼓励，每个同学成了我的好朋友。终于他们开始问我怎样可以学好数学了。于是我慢慢地开始渗透数学的学习方法，而他们也逐渐掌握了这些方法，从而提高了他们的数学学习能力。其中有几个还以优异的成绩进入了高一级学校。 2.利用数学的奇妙性和趣味性制造契机，让学生重拾学习兴趣(学法策略) 有一年初一的第一节课上，我出了这样一题:，， ，，„„, 学生想了很长时间都没有答案，然后我又神秘地说:“很简单哦。”然后给出了下图，并作了解释。学生惊奇的说:老师，这么简单啊～我说:“数学就这么奇妙啊。”从这以后学生听课的效率也高了。 趣味数学故事是数学宝库当中的一朵奇葩，如果能将生动有趣的故事引入数学教学中，将对提高学困生学习数学的兴趣收到事半功倍的效果。 例如:由国际象棋的故事，引入等比数列。教师可以向学生讲述有关国际象棋的故事:国际象棋起源于古代印度，关于国际象棋有这样一个传说。国王要奖赏国际象棋的发明 者，问他有什么要求。发明者说:“请在棋盘的第一个格子里放上1颗麦粒，在第二个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每个格子所放麦粒都是前一个格子里所放麦粒的2倍，直到64个格子都放满，请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求。但结果国王将全国上下的麦子都给了他也无法满足发明者的上述要求。听了这个故事，学生会觉得很惊讶和不可思议。根据学生好奇心强等心理特点，可引起学生更多的注意力，从而激发他们的学习兴趣。 3.遵循因材施教原则，重视数学学困生的学情(教法策略) 有很多学生并不是不想学习数学，他们也很想学好它。可是由于原先没打好基础，学习能力和信心愈发低下。对于这部分学生我采用的方法是尽量在课堂上降低上课难度，发挥分层教学的优势。由于数学学困生基础差学习能力弱，因此找到他们的知识衔接点，由浅入深进行辅导，逐渐培养他们的信心，从而激发他们学习数学的热情。 4.打好持久战，逐步培养数学学困生良好的学习习惯(教法策略) 数学教师一定要清醒地认识到学困生学习的反复性，在思想上和心理上有充分的准备，打好一场教学持久战。 (1)鼓励和扬是一剂找回好习惯的药引子 大多数学困生由于学习能力差，必定有自卑。如果教师经常批评和指责他们，那将导致他们彻底丢失对学习数学的信心。所以教师应找到学生的优点给予充分的肯定，并不断地提出新要求，这样这些学生学习劲头会越来越足，学习兴趣也会越来越高。当然对于他们在学习过程中出想的这样或那样的问题，教师一定要耐心、精心地进行指导、剖析，以矫正他们的学习方法和习惯。 (2)互动是一剂养成学习好习惯的催化剂 数学教师应重视课堂内外的生生、师生互动。这样既有利于教师了解学生的学情，又有利于学生之间、师生之间的感情，尤其有利于学困生心理健康。，有利于促进教与学的和谐发展。 在今年的教学过程中，我在其中一个班上采用了“2+3”模式:把本班40名学生分成8个小组，其中有两位学生数学能力较强，其余三位较差。除了在课堂上安排他们进行互动外，每个小组在课外总结一周学习中出现的问题，经过组员充分讨论后，集中在下一周由各组在教室内演练讲解，教师偶尔指导。经过一学期的尝试，尽管还得进一步总结和提高，但学生的学习热情和成绩的提高是毋庸置疑的，同时我也加深了对教学的理解。 当然，以上观点仅是本人粗浅的教学经验，对待学困生 还有很多的方法和策略。但作为一名教师，笔者始终相信，无论你用什么样的方法，只要你用心对学生，学生也会用心来回报你。 参考文献: 1.杨建国.《初中数学教学中“学困生”的转化策略》《教育科研》2010年第8期.