金凤小学白市驿片区五年级语文教研活动方案

金凤白市驿片区五年级语文教研活动 “注重积累 增强表达” ----金凤小学白市驿片区五年级语文教研活动方案 (初稿) 一、活动背景: 我校自实施“以生为本，减负提质”的课堂教学改革以来，确立了“以经典诵读为切入点，以广泛阅读为基础，以课堂教学为突破口”的课改理念，并进行了“智慧教育，有效课堂”的课改实验。形成了初步的广泛阅读的有效经验——学生在广泛阅读中汲取道义的力量、智慧的力量、美的力量、情感的力量、人性的力量。还形成了初步的经典教育的有效经验——学生读经典书、养君子德、做智慧人。构建出“目标定位、自主学习、合作探究、训练提升”四位一体的模块化教学模式，打造了“目标定位‘准’，自主学习‘实’，合作探究‘深’，训练提升‘活’”的智慧课堂。让学生学会智慧学习——学会阅读、学会思考、学会实践、学会交流、学会表达。在“小书房行动、朗读者行动、小读者行动”三大行动的征程上，正实现“在阅读中快乐成长”，“从小书房走向大世界”的教育理想。 《语文课程》中也指出:“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。名师于永正说过:“注重积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和情感的积累。这三者缺少了任何一点，都教不好语文。”我们教研组以课改理念为指导，结合五年级语文年段特点，以注重学生语言、生活、情感的积累及运用，增强学生语言表达能力为出发点，在教研活动中促使教师专业成长，力争突显我校“智慧教育”的基本模式和高效课堂，展示我校“广泛阅读”的成果。 1 二、研究现状: 本年级共有165名学生，中心校3个班，村小一个班。班额小，孩子有了一定的积累和表达基础，但孩子的阅读积累多数仅限于书本上的词句段，对积累的知识不能灵活迁移和运用，学得较死。课堂教学中读写脱节，教师多注重内容分析，而忽略了阅读和作文教学的相互促进作用，不注意引导学生在阅读中揣摩文章的叙述顺序，领悟文章的表达，使阅读教学与作文教学不能有机融合。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许,唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。鉴于此，本次教研活动将关注积累体验和写作表达之间的关系。 三、研究主题: 注重积累 增强表达 四、研究的价值: 1、促进我校五年级组语文教师的专业发展和深化本校校本教研的实效，增强团队合作能力，提升教师学习力。 2、提升学生表达能力的策略，体验教学研究乐趣。 3、构建智慧课堂教学模式，提高教学有效性。 五、研究的措施: 1、构建校本教研的网络，吸纳全校教师的智慧，调动全校教师的研究热情。 2、学习丁有宽的读写结合理论和《国际视野下的小学语文课程改革》。 3、搜集有关课例进行研究学习。 2 4、同课异构、集体备课(形成以课例为载体，共同商量修改，在修改中完善的基本研究模式) 5、多上课，在反复上课的过程中，找到问题，不断改进教学，完善课堂的模式。 六、活动过程: (一)准备阶段 为了使本次活动能够有效地开展，使工作落到实处，使每个语文老师都参与到活动当中，因此制订了具体的时间和作了明确的分工，具体方案如下: “注重积累 增强表达”教研活动安排表 研究内容 “注重积累 增强表达” 时间 9月29日------10月25日 参与成员 五年级组语文老师 吴李艳老师 选好作文教学内容准备课例。 吴万秀老师 选好阅读教学内容准备课例。 具体 张晓东老师 五年级语文教学经验交流 任务 况春主任 负责对课例进行打磨和相关的准备工作。 娄前伟老师 教研资料的收集和整理 (二)实践阶段 1、集体备课 参加人员:吴李艳、吴万秀、张晓东、娄前伟、况春 2、课的打磨 参加人员:吴李艳、吴万秀、张晓东、娄前伟 3、课例展示 3 七、白市驿片区五年级语文“注重积累 增强表达”教研活动现场 研讨时间、地点: 2011年10月25日下午2:00 金凤小学大会议室 研讨人员: 九龙坡区白市驿片区全体五年级语文教师 主持:金凤小学况春主任 标语、会场布置: (金凤小学慕泽华) 照相和摄相: (金凤小学邹军) 简讯: (金凤小学娄前伟) 研讨过程: 主持人:金凤小学况春主任 (一)报到和活动主题的介绍 1、1:40-1:50 教师报到签字 2、1:50-2:00 主持人介绍本次教研活动的主题、目的和探讨的问题 (二)观课议课 2:00——2:40 阅读课 执教者:吴万秀 2:50——3:30 习作课 执教者:吴李艳 3:30--- 3:40 金凤小学语文教师素养展示 3:40——3:50 执教者反思 3:50----4:20 与会学校老师就课例和主题发言。 (三)总结发言 4:20——4:30总结 金凤小学 二0一一年十月 4