先天性行为

先天性行为 第1节 先天性行为和后天学习行为 教学目标 1、阐述动物的行为对动物个体生存和种族繁衍的意义; 2、举例说明先天性行为和后天学习行为的区别; 知识结构 动物行为的概念: 动物行为的分类:先天性行为和后天学习行为 教学重点 区分先天性行为和后天学习行为 教学难点 分析涡虫研究的资料，概括先天性行为和后天学习行为的特征。 1课时。 课时安排: 教学过程 ?、创设情境，导入新课 课件演示:多媒体播放不同动物的各种行为的录像:雄鹰盘旋之中突然俯冲捕食野兔，两只雄性角斗，小鸟筑巢等精彩画面。 ?、合作交流，解读探究: 1、动物行为研究示例:涡虫的行为实验中，作出的假设是什么,实验中实验者的控制因素是什么,你能预测实验的结果吗, 点拨:实验者作出的假设是涡虫喜欢生活在黑暗无光的环境中。实验的控制因素是光照。 2、活动:对研究涡虫的行为实验进行讨论。 讨论:实验中，涡虫的行为中对强光的反应有什么不同,产生这种不同的原因是什么,步骤1中反应是舒展身体。步骤4中反应是收缩身体，是后天学习来的行为。 3、动物的先天性行为和后天学习行为。 点拨:先天性行为也称为本能行为，是和其他行为一同通过遗传、自然选择进化而来的，后天学习行为是动物出生后，在生活过程中通过经验等建立起来的一些行为。 议一议:举出生活中你所知道的动物先天性行为和后天学习行为，并说说对动物的生存和种族的延续有什么作用, 点拨:动物的行为有利于它的生存和种族的延续。 ?、灵活运用，巩固提高 资料分析:?年幼的黑猩猩能够通过观察和模仿自己的妈妈，学习生存的本领，利用一块地衣从石缝中汲取水液，还能学会利用一根沾水树枝，从洞穴中取出白蚁作为食物。?大山雀偷饮牛奶。?成年黑猩猩会从树上摘下宽大的树叶当伞用。可以拿到高处的食品。 试分析并与同学交流一下:年幼的黑猩猩、成年黑猩猩、大山雀的学习能力有什么不同,这说明什么问题, ?、总结反思、拓展延伸 在学习动物先天性行为和后天学习行为时，通过分析知道先天性行为是动物生来就有的本能行为，后天学习行为是动物在后天生活中通过各种经验而具备的行为，动物的行为对动物的生存和种族延续有重要意义。同时需要思考的是，动物的后天学习行为建立的过程，以及动物的某些学习行为会消失吗,设计一个实验来证明一下。 板书设计: 第一节 先天性行为和后天学习行为 一、 动物的行为可分为:先天性行为、后天学习行为 二、 先天性行为和后天学习行为的特征 先天性行为:通过遗传、自然选择进化而来的，是本能行为 后天学习行为:出生后逐渐学习形成的行为，是在变化的环境中学习来的，是为了 适应环境的行为。 随堂练习: 1. 动物的行为可以分为先天性行为和后天学习行为。 2. 下列的动物行为，属于先天性行为的是( )，属于后天学习行为的是( ) A(蜘蛛织网 B.猴子骑车 C.夜莺歌唱 D.老鼠打洞 E.蜜蜂采蜜 F鹦鹉学舌 初中生物教学导入新课的方法 博文中学 李林芳 目前，内地大部分地区生物不参加中考，而沿海地区生物学也是只看优秀与否，因此生物学这门学科并不受学生的重视。如何使学生爱上生物课，是每位生物教师不得不认真思索的问题。经过一年的教学实践证明，要调动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量，如何导入新课是最关键的一个环节。根据初中生爱问问题，好奇心、求知欲强的特点，每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态，那就需要采用灵活多样的方法，设计导入新课 的导言，通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点体会。 1. 通过复习旧知识的方式导入新课。 这是用的最多的导入方法。复习学过的知识或者回顾有联系的内容，对新知识的探究和学习是十分必要的，因为大部分新知识是以旧知识作为铺垫，从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标。教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的实质，给学生学习新知识打好基础。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。 2. 利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课。 采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。如在讲授种子的结构时，先发给学生菜豆种子和玉米种子，让学生观察，在观察时，教师提出观察的重点，提出思考的问题，学生亲自动手将菜豆种子和玉米种子拨开，并一起认识这些结构，而且比较菜豆种子和玉米种子有什么区别，从而正确区别什么叫双子叶植物，什么叫单子叶植物。这种导入方法，在让学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点。 3. 利用实验操作的方法导入新课。 生物学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识，培养能力提到重要位置。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个不可分割的重要组成部分。利用实验操作的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。既长了知识，又学到了技能。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。 4. 从生产实验和生活中的一个实际问题出发导入新课，启发学生懂得学习积极性。 通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“叶片的结构”时，把学生带到室外去，叫他们轻摇小树，注意观察叶子的下落情况，重复几次后，把他们带回教室，问学生“叶片下落时，是正面向下，还是反面向下,”学生齐声答“正面”。教师问，这是为什么呢,稍停后，接着说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，就这样很自然地转入新课。再如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数，半分钟后 —79次的人数，60—69次的人数，停止，统计每分钟80次的人数，每分钟70 然后提出问题:为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢,心脏在人的一生中都在不停的跳动为什么不会疲劳呢,„„从而导入新课。再如讲述“植物的营养繁殖”，通过了解不少学生对果树嫁接有一点感性知识，据此可以设问:“要使一棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应采取什么方法,”学生顿时情绪激昂，跃跃欲试，齐答“嫁接～”接着问:“这是为什么呢,”学生对此回答不上来，我们这节课就来解决这个问题。 5. 用生物学史或生物学家的故事导入新课。 生物科学史知识是中学生物教学内容之一。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史:1665年，英国科学家罗伯特?虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此，“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢,这就是今天要讲的问题，于是引入新课。 6. 用提出问题导入新课。 提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官”时，我先提问学生:“构成植物体的基本单位是什么,”接着问:“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢,”学生处于积极思维状态。片刻后，我告诉学生:由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢,进而转入新课。 7. 利用“动动脑”导入新课。 新教材中，每节课的后面，都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目，所提出的问题都是一些紧扣教材，与日常生活联系密切的问题，只要学生积极思维，一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而为这节课的成功创造一个良好的开端。如讲到“茎的结构”时，我先让学生自己学本节课文后“动动脑”中的第一题“在暴风雨中，有时大树会被连根拔起，而树干却很难被拆断，这是什么原因,”学生比较熟悉这种现象，但要明确回答出来，必须在学完“茎的结构”之后，学生思索一会后，不少人回答“这是因为树干粗大而坚硬”，我接着说:“树干的茎为什么坚硬，而小草的茎又为什么柔软呢,”这些问题的答案都得从“茎的结构”中去找，由此导入新课。 8. 利用插图导入新课。 新教材中，从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图若干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也处于一种积极主动的状态。例如，在讲到“花的结构”这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，而这部分的知识又很重要，怎么办,我选择了课本封面的“金茶花”图导入新课。一上课，我对着这幅图问:你们知道这两朵花的结构吗,学生每节生物课都接触到这幅图，却很少有人思考它，而现在又提出这个问题，学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出:这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。 9. 利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感。 具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境，就会与画面，老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争”一节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述:“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们没想到吧,在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感觉。 10(故事导入法 用学生喜闻乐见的故事导入新课，可以大大激发学生的求知欲。由于好奇心学生会集中精力研究故事中的问题和由故事带来的新问题。比如在学习《人的起源》的内容时就引用了“女娲造人”的故事，学生因为喜欢神话故事而学习情绪高涨，因而很顺利的就完成了本节课的任务，同时，学生们也清楚的认识到人 真正的由来。当然不同的课题要用不同的故事去导入新课也不是一件容易的事情，只能是恰如其分的具体情景才容易实施。 11(利用类比导入新课。 自然界中的生物都生活在生态系统中，他们之间是相互联系的，同一类群中的生物往往有许多相同点和不同之处，通过类比，重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想，就可以发展学生的创造性思维能力。如在讲授植物类群中的蕨类植物时，就可以采用与苔鲜植物类比的方法进行，苔鲜有茎叶的分化，但没有机械组织和输导组织，蕨类植物的茎叶有机械组织和输导组织，苔鲜植物没有真根而蕨类植物有真根等。这样通过联想类比使学生获取新知识，比平铺直叙的讲解效果要好得多。 此外，还可以通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课。总之，灵活多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。至于选择何种方法，应根椐教学内容和学生的可接受性来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。不能一味迎合学生的好奇心心理，而脱离教学要求。我想，只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。