书声满园

书声满园 书声满园，欢乐课堂 ――谈有效朗读和课堂竞赛相结合的一种尝试 苍南县灵溪二中 张兆恳 各位领导、各位语文界的同仁们:上午好～ 今天,有幸在这里与大家交流我就初中文言文教学讲讲自己的一点个人的摸索和思考，与与会的老师们切磋、交流。我的题目是《书声满园，欢乐课堂》。 刚出道时，对文言文教学比较模糊，惯用的方法是亲自讲，一讲到底，可谓台上的老师讲得兴趣盎然，清楚了然，而台下的学生却是兴味索然，并不埋单。我糊里糊涂教了挺多，而学生却收获不多。我曾骂过学生懒，怨过学生笨，怒学生不争。真有点像鲁迅先生的样子:哀其不幸，怒其不争。 为什么会这样,我也曾作自我反思:我这么认真教，学生怎么就不读,直到有一天，科代告诉我:老师，您这样教累不累啊～您不累，我们可累了! 我心一个激灵，一股寒气从脚心直逼脑门。这般苦，这份冤，换来的却是一个“累”字～ 我忍不住追问:你们怎么会那么累呢,他说:读文言文烦死了，第一费劲，读不懂;第二死记硬背，特累;第三学老古董的，没有一点用处。 学生的话如醍醐灌顶，顿时让我茅塞顿开。我沉思: 我该怎样教文言文呢, 一个偶然，促使我产生了一些想法:那就是在诵读古诗时，我看到学生有滋有味的、摇头晃脑的朗读诗歌的情景;平时在做游戏时，学生总喜欢跟别人争个高低的场景。 于是我想:要是我把学生喜欢的朗读，和他们要强的个性相结合，也许是一条值得探索的路子，使文言文教学生动起来、活起来的路子。 1 于是九年来我一直尝试着运用有效朗读与课堂竞赛相结合的方法，进行文言文教学，感觉不错，不仅是书声满园，而且营造了一个快乐课堂，文言文教学也取得了事半功倍的效果。 怎样才能进行有效朗读呢,我有以下措施: 一、课前酝酿:播放相关视频，如执教《孙权劝学》前播放《士别三日，当刮目相看》，执教《口技》前播放《洛桑学艺》等，一则愉悦放松学生身心，二则营造一个学习课文的氛围，设置一种学习的情境。如果大家需要，不妨会后复制《子午书简》中的唐诗宋韵，中央三台播放的宋词十家或成语故事等视频资料。 二、初读: 在导入课文后，我通常采用默读、自由放声朗读、听读、或视听结合的视频朗读等方式，让学生读准字音，读出句子的停顿及节奏。 主要是三要求一学会。 三要求，即要求学生:?读准容易读错的形似字。?会读较少出现的冷僻字。 ?根据语言环境，读准多音多义字和通假字。 一学会，即指导学生学会朗读文言句子，读出停顿与读出节奏。 对文言句子的朗读停顿、节奏，我常一些规律知识指导学生:如 (1)句首发语词，关联词后面要停顿，如“夫”、“盖”、“故”、“惟”、“至若”、“若夫”、“诚宜”等，在这些词语后面要停顿。 (2)文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时必须分开，而不能读成双音合成词，如: A:可/以为师矣。 B:中/间力拉崩倒之声。 (3)文言句子的朗读往往在主谓之间或动宾之间停顿。 如: A:予/尝求/古仁人之心 B:率/妻子/邑人/来此绝境 2 (4)名词作状语时，一般要在该名词前停顿，且不能把状语与中心词读开。 如: A:其一/犬坐/于前。 B:山行/六七里。 (5)对文言文中的国名、年号、官职、地名、切不可破读。如: 虞山/王毅/叔远甫/刻。 当然，朗读文言文句子，读出停顿、划分节奏的方法不止这些，而且这些方法也不是孤立使用的，真的要读出停顿与正确划分节奏，关键还是要准确读懂文句的意思，再辅之这些规律性的知识来判断。 三、译读: 在默读或自读课文中，结合课文注释或工具书，读懂课文，理清作者思路，我的要求是:掌握重点字词，翻译重点句，难句，能复述课文，能读懂课文。 具体步骤如下; 第一步:学生参照注释，结合工具书，理解字词含义，翻译课文。 通常指导学生运用“留、调、替、补、删”五字翻译翻译法，翻译课文。 留，即国号、年号、地名、人名、官名、书名等，可以照录不翻译。 替，即用现代汉语字词替换古代文言字词。 调，即调整句子次序，使之符合现代汉语的习惯。 补，即补出句中省略的内容。 删，即删去没有实在意义的词。 3 第二步:以小组竞赛的形式，将重点字词、重难点句归类，以抢答的形式， 分男女生两大组或分成几个小组进行竞赛。如以《孙权劝学》为例，我由浅入深 设置了四组抢答题。 抢答题一:解释下列加点字的含义 (重点字词) (1) 卿今当掌事 (2) 孤岂欲卿沾经为博士 (3) 卿今当涂掌事 (4) 大兄何见事之晚乎 (5) 但当涉猎，见往事耳 (6) 士别三日，即更刮目相看 (7) 蒙辞以军中多各 (8) 及鲁肃过寻阳 (9) 蒙乃始就学 (10)见往事耳 抢答题二:说出下列加点词语的古义与今义 (古今异义) (1) 孤岂欲卿沾经为博士邪 (2) 但当涉猎，见往事耳 „„ 抢答题三:解释下列各加点词的含义 (一词多义) 卿今当涂掌事 蒙乃始就学 ?当 ?就 但当涉猎 指物作诗立就 收族为意 并自为其名 ?意 ?名 4 宾客意少舒 不能名其一处也 „„ 抢答题四:翻译下列句子 (重点句、难句) (1) 蒙辞以军中多务。 (2) 孤岂欲卿治经为博士邪, (3) 但当涉猎，见往事耳。 (4) 卿今者才略，非复吴下阿蒙。 (5) 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎, (6) 卿言多务，孰若孤, „„ 四、思读: 根据教学目标的需要，设计一组引领学生走进文本，理清作者思路和文章主旨，并向课外拓展延伸的思考题。通过学生的有感情地朗读、思考、合作探究，读透文本。 在执教《孙权劝学》时，我抓住“劝”字，设计了一组反思型思考题。 1、题目为《孙权劝学》，试想孙权为什么劝学，又是如何劝学, 2、鲁肃为什么要与吕蒙结友,表明吕蒙学习结果怎样, 3、吕蒙的变化对我们有什么启示,它和《伤仲永》有什么不同, 4、想一想，你还听过哪些关于劝学的故事，能否讲给大家听听, 在执教《记承天寺夜游》时，我抓住“游”字，设计了一组体验型的思考题。 1、作者问什么要夜游承天寺, 2、作者所见夜景如何,你有何感受, 3、夜游期间，作者的心情发生怎样的变化, 4、你是如何理解作者夜游的感慨:“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人 5 者耳。” 5、面对此景此情，难道你不想对苏轼说些什么吗, 这些题目，突出重点，由浅入深，由课内到课外，突破难点，不仅引导学生读懂文本，读透文本，更是带领学生走出文本，体验反思生活。 五、品读 即发现美点，细加体味品评，领悟其美妙之处。要求学生在默读或有感情朗读或分角色朗读中，在自主合作探讨中，不仅要找出美点，而且要说出其美妙之处。 如在执教《记承天寺夜游》中，学生发现了“庭下如积水空明、水中藻、荇交横、盖竹柏影也”，这一句很美，我是作如下指导的: 抓住关键字词，仔细揣摩其含义，运用增减、调换法，通过比较体味原文的精妙。我设计了这样的两道题目，让学生理解原句的妙处: (1)添一添，品意境。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横、盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，林中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵。) 这一添，不仅时间不正确，而且破坏了明净清幽，清丽淡雅的意境，与后文作者自谓“闲人”的主旨，并不符合。 (2)删一删，品修辞。 A、庭下如积水空明，水中藻、荇交横、盖竹柏影也。 B、庭下积水空明，水中藻、荇交横。 你认为删去原文中的“如”、“盖竹柏影也”可以吗,为什么, 这一删，不但使空灵的虚景，变成了实景，而且改变了文意，更失去了那种亦真亦幻，似有实无的意境。 6 2、分角色朗读，相机指导 在执教《孙权劝学》时，为了让学生体味三个人物说话时不同的口吻、情态和心理。我让学生分角色朗读，并作这样的相机指导: 孙权劝学:孙权以主人身份，一语道破“当涂掌事”的吕蒙“不可不学”，指出学的重要性，可见语气坚决，且谆谆告诫。 蒙以军中多务推辞，孙权说;“孤岂欲卿治经为博士邪,”反问句，强调读书的目的，只是“但当涉猎，见往事耳。”可见孙权此时对吕蒙有不悦之情，略有责被之意。“卿言多务，孰若孤,”这一反问，是对吕蒙委婉的批评。 最后孙权现身说法，“孤常读书，自以为大有所益。”指出学有所益，可谓对吕蒙 是语重心长。从孙权的劝“言”中，我们不难感到他对吕蒙的亲近、关心、期望。因此应读出“谆谆告诫、语重心长”的语气。 鲁肃叹学:从“卿今者才略，非复吴下阿蒙”这一感叹句中，可见鲁肃对吕蒙的长进既惊奇又赞叹，所以应读出鲁肃惊奇而又情不自禁赞叹的语气。 吕蒙就学:“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎～”从这句反问句中，可见吕蒙在指责鲁肃时，颇为自得，所以应读出吕蒙那种自得、自豪、自信的语气。 3、平时教学中，我常用以下方法让学生品读美句。 先要求学生在默读课文时勾画出你认为美的句子，接着想想:为什么你会觉得它美，尽可能给“美”找一点理由，来一点分析。并提示学生从修辞方法，饱含哲理，引人深思，遣词造句，表达方式等方面，给它说说理由。大家不妨试一试。 六、诵读: 我所做的也许跟大家一样，一是结合板书提示作者的行文思路，二是要点提示，让学生当堂背诵课文。如执教《两小儿辨日》时要点提示法: 一小儿:日始出时去人近 大如车盖 辨斗 日中时远 如盘盂 7 一小儿:日初出远 沧沧凉凉 日中时近 如探汤 孔子不能决 在执教蒲松龄的《狼》时，用行文思路提示法: 狼 蒲松龄 狼:缀行------狡 屠:投骨------惧 狼:并驱如故------贪 屠:窘、恐 倚薪、弛担持刀------智 前狼:犬坐于前 后狼:径去，洞其中------黠 屠:暴起，刀劈------勇敢 要点提示，可以加深学生对关键字词印象，有助于学生的机械记忆;行文思路提示，则帮助学生对文本的理解，明确作者行文的思路，有助于学生的理解记忆。这两种方法，都可以在一定程度上减轻学生背书的负担。 通过形式多样的有效朗读教学，确实给文言文教学注入了活力，找回了学生的学习兴趣，但毕竟形式上还较单一。于是我抓住初中生好强好胜的个性特征，在文言文课堂上引入竞赛，与朗读教学相结合，这一结合，不仅课堂生意盎然，而且使学生深深地爱上了文言文。 8 学生常会说:“老师我们今天比赛吗,”其言下之意，就是上文言文进行比赛。 那么在朗读教学中，怎样引入竞赛呢, 我通常有以下几种做法: 1、朗读比赛:男女生分组朗读比赛，最佳朗读能手赛，师生挑战赛，记忆之星赛(看谁背得最快) 2、在译读课文时:对重点字词、翻译、重点、难点句，进行基础知识积累赛。 、在品读课文中，进行美点寻踪、品味语言赛。 3 4、在文言文复习时，设置抢答题、必答题、风险题、进攻题，进行复习大赛。 „„ 如果说文言文朗读教学是一道主菜，那么竞赛只是一勺味精或盐，起着调和、增加美味的作用。滥用竞赛，可能会使你很难掌控课堂纪律，这是我在操作过程中碰到的问题，也许是物极必反的道理吧。 教学有法，但教无定法，叶老说:“教材无非是例子”。随着课改的推进，朗读教学正被越来多的老师所重视，在朗读教学中，朗读作为一种重要手段正被广泛运用。《语文课程》明确指出:朗读训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练形式，同时《语文课程标准》也明确规定:第四学段(7—9年级)的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 运用“有效朗读和课堂竞赛”的模式进行文言文教学，是我的一种尝试，也符合新课程的精神。如果你愿意，欢迎光临我的博客“凤凰涅槃”或，读《记承天寺夜游》的教学设计及教学案例《书声朗朗满课堂》，让我们一起切磋、探讨，让古老的文言文能穿越遥远的时空，为当代中学生所接受和喜爱;愿初中的文言文教学在在座同仁们的共同努力下，如一棵常青树，真正植根于学生们的心中，永不凋谢零～谢谢大家～ 9