自己的花是让别人看的.说课稿[最新]

自己的花是让别人看的.说课稿[最新] 自己的花是让别人看的》第二课时说课稿发稿 一、教材分析: 课文《自己的花是让别人看的》是义务教育课程实验教科书《语文》五年级下册的第21课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专中的课文，该单元的训练重点是 “围绕本组课文在达上的特点，交流学习的收获”。课文作者是我国著名语言学家、教育家，前北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。 作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨:“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味～最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。 教材编排这篇课文的意图有两点:一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。 二、对教学目标及教学重难点的分析: 我把本课的知识目标确定为:引导学生理解课文内容，理解和品味“花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 学习本课的能力目标是借助课题，理解课文主要内容;正确、流利地朗读课文;背诵第三自然段。情感目标是感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 本课的教学重点是: 1.透过理解重点词语，读懂课文，意会德国的风景美，人情美。 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学难点是:与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界;理解课文结尾处作者的梦。 三、教法分析: (一)情景教学法。学生普遍认为，名家的作文深奥难懂，为了消除这个学习的心理障碍，导入新课时，我以图片再现情境(五年级上册《小苗与大树的对话》插图)，让学生在与季爷爷亲切交谈的情境中学习。营造了宽松的学习氛围。拉近了学生与文本、与作者、与老师的距离。(二)“茶馆式”教学法。即“读读、讲讲、议议、练练”的方法。这种学习方法是贯穿全文的，尤其是学习奇丽的景色，感受奇特的民族内涵这部分课文时，主要用这种教学法。这是重视读书、讨论，注意发展学生想象和创造性思维，充分体现以学生为主体，比较生动活泼、主动地读书的一种方法。(三)榜样示范法。阅读课以读为本是核心理念，为了让学生读好课文，读出语感，读出情感，读有层次，我在学生朗读 课文读后，都以教师范读为引领，再进行评议，确保学生朗读水平有所提升。(四)、读写结合法。在学完课文后，安排一项小练笔，让学生评价季爷爷的作品。采用这种方法，能体现读中学写，以读带写，以写促读，升华感悟。这样，不需要再另设写作课，就达到了练笔的效果，提高课堂的有效性。 四、学法分析: (一)感情朗读，培养语感。《标准》特别强调要加强朗读，而且把要求用普通话正确、流利、有感情地朗读贯穿于各个学段的目标之中，《标准》指出，“朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。”因此，朗读学习法必不可少。(二)自主学习，自能感悟。即在学生充分朗读课文后，引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位;引导学生自读自悟，能在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。(三)总结特点，读写迁移。像本文一样的经典的好文本，应该在充分朗读的基础上让学生总结课文的写作特点，有意识地把阅读和写作结合起来，在阅读教学中渗透写作知识，可以提高教学实效，在教学中，我把总结写作特点作为教学的线索，三度让学生总结课文的写作特点，分别是:语言朴实、用词精妙、耐人寻味，是一石二鸟的学习方法。 五、谈谈教学程序及设计意图: (一)、 走近名人，揭示课题。 出示“小苗与大树的对话”的图片，请同学们谈谈对季羡林爷爷的认识。这样导入新课，简洁有力，能引起学习课文的兴趣，而且，了解名家可以增强文学素养，再者，季老先生是汉语言文化的骄傲，值得我们用这样特殊的方式去介绍他～季季老先生虽然与世长辞，但他留下的文字是不朽的～ (二)、走进名篇，把握大意。分三个步骤落实: 1、请几位学生舒缓坦然地读第一段，师生评议，逐步提升，老师再作范读。 2、这是我们第一次阅读季爷爷的作品，一代名家的作品给你的第一印象是什么,(朴素自然，简约得像家常闲谈。板书:语言朴实) 3、用自己喜欢的方式读全文，一起走进德国，找出课文的中心句。(多么奇丽的景色，多么奇特的民族。) 这样设计，能激发学生的感悟:大作家的文笔居然是如此朴素，课文开头第一段从爱美自然舒畅地谈到种花，就像跟你拉家常一样亲切，大作家的写作风格就像小学生作文一样朴素。在初读名篇开头之后，让学生舒缓坦然地读全文，一遍又一遍地读，娓娓道来，自然而然地把学生带进了作者的写作意境中。再设置找中心句的环节，大体把握了文意，三个教学环节使语文的情性理性糅合在了一起，达到整体把握的预期教学目的。 (三)、细读课文，想象奇丽的景色，感受奇特的民族内涵。分三个步骤落实: 1、请用波浪线画出描写花多的词句。(课件出示):花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语。教师问:作者这样堆放词语重复吗,(不重复，不同的词语都是围绕花多而写的，可见季爷爷用词精妙。板书:用词精妙。) 2、之所以说花多的景色“耐人寻味”，是因为德国人奇特的养花方法，请找出描写德国人养花方法奇特的句子。 3、深情朗读句子——说说你怎样理解词语——评议——齐读 4、作者从大街上司空见惯的的花，竟发现了一种人人为我，我为人人的人生境 界，作者真是一个生活中的有心人，作者因为用心感悟，所以作品耐人寻味。 设计这些教学环节时，我是根据教材编排意图、课文特点和学生的认知水平来设计的。因为体会花多花美的奇丽景色是本课的教学重点。《课标》指出，“阅读要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，为了突现语文的工具性和人文性，在教学过程中，我先让学生找出花多的词句，通过反复生深情诵读，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会作者表达花 多的效果，以及名家名篇谴词造句的精妙之处。 体会德国奇特的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。《课标》指出，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”从语文教学三维目标出发，我让学生自主阅读课文后，找出“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在大街上的时候，自己又看别人的花„„”等句子，就轻松地突破了理解“奇丽的景色，奇特的民族”这一教学难点，而且通过找句子，师生共同研读，有效地整合了一些烦多琐碎的问题，教学过程顺应作者的写作思路层层递进，螺旋上升，能达到体会作者表达效果的预期教学目的。 (四)、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。 1、生活中，你遇到这种境界吗,(引导学生举出图书角捐书的事例) 2、你怎样理解课文最后作者的“梦“,(以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。板书:耐人寻味) 设计这个教学环节时，我是这样想的:课文最后以“思乡的梦“来结束全文，是别有深意的，而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点，我以日常生活现象为突破口，估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象，从而延伸到，作者这个思乡的梦，表现了作者高尚的爱国情操，以及对人人为我，我为人人这种美好人生境界的向往，希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来，突破难点就水到渠成了。同时，又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程，让学生用读、研、悟三种学习方法，全方位地感受到作者以梦结尾，能引人深思，耐人寻味。因此，耐人寻味又是课文的 第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的，同时，读文章，总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。 (五)、拓展延伸，评价名家。 1、假如季羡林是我们班的同学，请看看其他人是怎样评价季羡林的。(出示课件) 2、请给季同学的作品写批语。 3、学生动笔写，写后交流展示。 这样设计是顺应心理学原理的，小学生低年级阶段以老师评介为主，但步入高年级的孩子，自我评价以及评价他人的能力逐步形成，老师应该从各个方面，锻炼学生的评价能力。因此，设计一个别开生面的“评价季爷爷的文章”的教学练笔环节，课堂听说读写四大语文训练点同步落实在一节课上，这样的课堂，就不愁低效费时了。为了使学生评价有效，还出示了名人对季羡林的评价，对学生初次评价大师的作品起到导航作用。增加了评价的有效性，学生就不会言之无物，乱评一气了。 最后指出，课堂以走近名人开课，课中以研读“奇丽的景色、奇特的民族”为立足点，以提炼写作特色为教学线索，最后以评价名家结课，前后呼应，既突出了重点，又突破了难点;既立足阅读，又联系写作;既能扎实学好课内知识，又适度拓展了课外知识。整个课堂教学设计简约朴实，能比较好地达到了语文三维目标的统一。 六、说说板书设计。 板书设计以简洁明快，突出重点，条理清晰，图文并茂为设计理念。大致如下设计: 25、自己的花是让别人看的 奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红 语言朴素 用词精妙 奇特的民族 人人为我，我为人人 耐人寻味 “奇丽的景色、花团锦簇、姹紫嫣红、奇特的民族、人人为我、我为人人”等词语是课文内容的浓缩，也能反映出课文的重点和难点，因此作为主板书。“语言朴素、用词精妙、耐人寻味”是课文的写作特点，作为副板书。整节课的教学也是以这两方面内容作为线索，一明一暗展开的。在文字板书中间加插几朵小花，用简笔画勾勒出来，彰显板书设计美观大方、图文并茂的特点。整个板书设计依照教学过程随堂生成，能反映出教学思路。 以上内容，我从教材、教学目标及重难点、教法、学法、教学设计及设计意图、 板书设计等六方面，就《自己的花是让别人看的》这篇课文进行了说课。常言 道“教无定法但有法”，谨以此说课稿为载体，与各位同僚共勉，探索更好的教 学方法。探索无止境，碰撞共成长～