好课未必一帆风顺

好课未必一帆风顺 丰润进校 何永红 这次深入课堂听课调研，发现了一个普遍的现象，当一个学生回答完问，教师在评价时总要问一句“都是谁的答案和他一样，请举手。”结果孩子们不管答案是不是这样，都一致高高的举起小手，老师扫视一眼树林一样高高举起的小手，高兴的说:“好，大家都答对了～”随后，进行下一环节的学习。 可是高举的小手真的就代答案正确吗,那天听的是二年级的一节课“4的乘法口诀”，通过用小棒摆正方形来推导4的乘法口诀，当推导“二四得八”这句口诀时，老师还是同学们:“用小棒摆两个小正方形，看看需要几根小棒。”坐在我旁边的一个小男孩，用七根小棒摆了两个相邻的小正方形。 老师在教室里随意巡视了一下，见前面的同学都是用八根小棒摆了两个小正方形，就随口叫了一个学生让他回答,“摆两个小正方形需要八根小棒，列式表示4×2,8，编口诀二四得八”学生回答的很流利，老师露出了满意的微笑然后面对全班同学说:“都是谁的答案和他是一样的,”孩子们的小手“刷”的一下全举了起来，老师的脸上微笑更浓。我悄悄的看了看身边的小男孩，他也迟疑的举起了小手。 举起了小手并不代表弄清楚了知识，课堂一帆风顺也不真是没有问题，关键是老师的眼睛是否会发现问题的存在，老师的评价是否会阻塞问题的展现。如果学生的答案和老师预期的一样时，老师总是微笑着问:“谁的答案和他是一样的,”时间久了，学生就会从老师的表情和音调里读懂老师期待的答案。那么孩子一旦善于揣摩老师的暗示，就会为了迎合老师的暗示而做出相应的反馈，只是这种反馈未必真实。一帆风顺的课堂未必就真的没有问题。 评价一节课的好与差应该从多方面去考虑，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的使用、教学手段的优化等等。但从教学过程的矛盾运动的观点来看，一节好课的重要标志还在于是否揭示了矛盾和因势地解决了矛盾。师生配合默契、一帆风顺的课即使有其可取之处，但也可以认为这样的课不一定是一节成功的好课。认真分析起来，“默契”、“顺利”的背后，可能有如下四个隐患:一是教师安排的教学内容比较浅显，学生不用动多大的脑筋就能回答出来，达不到训练的目的;二是教师只让成绩好的学生回答，其他学生就没有说话的机会; 三是对课上涉及到的一些主要问题教师有和学生事先通气的嫌疑，限制了学生的思维;四是教师在教学过程中回避了一些矛盾，省略了质疑、问难这一重要环节，使整个教学过程无高潮可言。以上这几种情况，都不符合一节好课的标准。 我们知道:积极的思维活动是课堂教学成功的关键。而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断的提出问题和解决问题的过程。课堂教学中如果没有问题就没有发现，也就没有真正意义上的思考，我们的教学也就失去了意义。老师作为教学活动的组织者、引导者和实践者，在课堂上要将学生智力的发展、能力的培养和思想教育的任务自然的渗透于教学过程之中，根据学生的认知水平，让知识围绕问题展现出来，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生由问题引发思维，开启思维的闸门，在讨论问题、解决问题中自己发现和提出新的问题，积极主动的参与到课堂学习中，知识才能被学生很好的理解和接受。 课堂应该是动态生成的，好课留尾巴也是教学的经验之谈，意思是教师要根据知识的发生、发展，在新旧知识之间建立一个衔接点，为后续的知识教学埋下伏笔，提供铺垫。传统的课堂教学要求学生按照老师的设想回答问题，若不，老师就会努力引导，想方设法将学生的思路拉回预设的轨道，直至达到自己满意的答案为止。这看起来节省了时间，提高了效率，顺利完成了教学任务，但从长远看却会使学生养成按照老师的意图和思路发表见解的不良习惯，进而形成在以后的学习、生活中迷信权威，不会独立思考的坏习惯，压抑了学生的创造潜能，扼杀了学生的创造力。这也许是我们新中国成立这么多年却一直未能获得一项诺贝尔奖的原因吧～而新课改要求教师根据教学情景对课堂教学作出适时动态的调整，创设贴近学生生活实际的问题情境，让学生在切身的体验中激发学习兴趣，产生内在的学习动力，使其智力达到最佳的激活状态，在解决问题中达到发现新问题、学会学习之目的。所以，“有问题”才能更好的指导、引导学生自主发现、合作探究，为学生主体的作用得到更好发挥，让学生的整体素质得到更好的发展。