互评作文,提高学生写作能力

觏 教苑杂坛 2012年2月8日 互评作文，提高学生写作能力 文摩 明福 作文教学在语文教学中占有重要地位，然而，作文评改令语 文教师头痛。语文老师本着为学生负责的态度认认真真看完每篇 作文，认认真真地为学生写好旁批、总批，让每个学生能得到老师 细致而又全面的指导，尽最大的努力提高学生的写作水平。可是 往往事与愿违，效果不佳。随着课改的深入和学习其他优秀语文教 师的经验，于是我尝试着让学生互评作文 ，取得比较好的效果。 为了让学生学会互评作文，我对全班学生进行指导，首先让 学生明确互评别人文章时，态度要端正，再者，要从别人的文章中 提高自己。取人之长，补己之短；几条作文中常常注意的问 ，即怎样批改一篇作文，让学生明确什么样的文章才是符合写 作要求的文章，提出；让学生熟识各种批改符号：如好词、佳 句下画波浪线；漏字、漏句用添加符号；多字、多旬用删除符号等； 再让学生明确作文中出现得最多的语言错误 ，如：语句不通顺、错 别字、结构不完整、用词不当等现象。学生掌握这些基本要求和情 况后，认真批改，每个学生都是主人。 修改时注意一些问题：第一步，从文章的整体把握。立意是否 正确；所选的材料是否恰当、新颖；文章的结构安排是否合理，脉 络是否清晰。第二步，着眼于细处。1．看卷面的字迹是否工整，圈出 文中的错别字、词语，错字多的，写上警示语。2．在文中划出自己喜 欢的好词佳句，并标明好在哪里，给予鼓励。3．找出自己欣赏的地 方或者语句，只要是能让自己有感觉的，写上自己喜欢的缘由。第 三步，在文章的结束处做出恰当的总结评价，分优点与不足进行总 的评价；最后再写上评价者的姓名。 实施互评的形式主要有组内互评和班级互评。教师根据班级 学生的作文情况，4～6人为一组，小组互评，大家发言，一人， 也可以大家发言，各自记录。互评结束后再把参与合作互评的小组 成员名单记录在评语后。这样学生会有很大的收获，为学生提供一 个优差互补、互助互学的语言学习环境。 e 班级互评就是把小组中的优秀作文推向班级，整体学习，主要 学习其中的优点。这样既激发了优秀学生的写作兴趣，同时为其他 同学找到了一个可以学习的典范。 为了让自己的作文能评为最佳作品、进步作品，学生们在写文 章时再也不草草了事，写起作文来更加认真了。通过互评作文，激 发了学生的写作兴趣，使学生感觉到写作也是一件快乐的事情，促 使学生写作品质、语文水准得到提升。这样的尝试是成功的! (作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市泰来县克利镇中 心学校中学部) 七 电 七 七 七 七 七 ’ 七 七 电 电 七 ’ 七 七 七 ’ 七 电 七 t 七 七 七 ’ 粤 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 ’ 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 ’ 七 七 ’ 七 电 ’ 七 七 七 七 七 七 七 t 七 | 七 七 七 七 七 我的 “编’’“变’’“创’’ 文／陆红铃 随着新课程改革的推行，语文教学要求克服了传统意义上的 单一性，它为我们提出了更多、更新的要求。其中一个重要的要求 就是学习方式的变革。 我认为：现行的语文课程在体系上存在一些不尽如人意的地 方。例如：课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识 系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽 视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己 封闭起来；课程过于强调统一，东、西、南、北、中，很多学生同时学 习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化、缺少弹性。由此看来， 我们应该转换思想并将之切实付诸行动。要克服传统语文教学孤 立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，就必须改变课堂只等于教室和 学习资源仅限于书本的观念，应随时从学生熟悉的现时文化生活 和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及 时纳入课程和课堂中。要让书本世界与学生的现实世界贴近，与 学生的已有经验和背景相符，强调对“生活的回归”，从生活中来， 再到生活中去。一句话，就是要把语文教学置于社会生活的大背 景中，把学习的触角由课内延伸到课外，也就是说，要树立大语文 观念。 那么，在具体的教学实践中，语文教师要怎样贯彻实施大语 文教学思想呢?近年来，笔者有意识地进行语文教学的改革尝试， 培养学生的大语文观念，取得了较为理想的效果。下面，我就谈一 谈本人的几点做法与体会： 一 、编选阅读材料 阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能， 180口圈 一 向居于语文四大能力之首。“教是为了不教”，如果我们教出的学 生不会阅读课本以外的非专业性的报纸杂志中的文章，那么我们 的语文教学就彻底失败了，因此，要在语文教学中实施素质教育， 提高学生的语文素质，只靠课本远远不行，必须辅以适当的课外阅 读材料。 开展课外阅读，虽然是“韩信点兵，多多益善”，但并非所有的 书都适合学生读。看课外书首先要有目的、有选择地阅读，绝不能 想看什么书就看什么书。因为青少年学生涉世不深，经历不广，虽 有求知欲，但缺乏识别和分析能力，现行出版物多如牛毛，若没有 一 个，老师不加指导，由学生跟着感觉走，良莠不分，信手拈来 便读，这样不仅学生的课外时间不允许，会白白地浪费时间、精力， 而且难免使他们走入误区，更严重的是没有辨别能力的学生们会 被一些书教坏。老师可以给学生列一个阅读书目，给学生划分一个 明确的读书范围。现行的语文教学大纲有一点尤其值得肯定的是， 它给中学生列出了“十大名著”和“二十大名著”的目录，对中学生 需要读的名著作了比较明确的界定。 让学生熟读、背诵、欣赏、评价，这样学生通过课文学习及赏析 文章，不仅丰富了知识，而且提高了鉴赏能力，这些能力的提高，为 正确选答中考诗歌的赏析题目起了重要作用，收到了预想的效果。 另外，我还从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评 选情况，从两方面向学生推荐书目：一是把初中语文自读课本涉及 到的相关作品作为重点推荐对象。因为这些作品是教育界专家名 师集体编定的，具有权威性，可信度高。更重要的是让学生读与课 文有关的作品，可以加深对课文的理解。二是结合时代特点，从当