扫除心理障碍

用灿烂阳光驱除心理阴影 ——农村中学生良好阅读心理的培养 航埠中学 汤中华 语文教育界普遍认为，阅读是人们搜集处理信息、认知世界、增长知识、发展思维，获得审美体验并提高自身潜能的重要途径。阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要的作用。因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在语文教学中体系中具有非常重要的地位。新的《语文课程标准》说：“（初中生应该）学会制定自己的阅读计划，广泛也读各种类型的读物……”但是农村普通初中学生往往把阅读看作可有可无的事，无法体验到阅读的文字之美、感情之美和理性之美。为什么？ 多年的农村中学语文经验让我了解到：农村中学生大多基础薄弱、学习习惯差，并受生活阅历简单、知识面狭窄、家庭文化氛围缺失等诸多因素影响，使得相当一部分农村普通初中学生视阅读为累赘，对阅读产生了“厌烦”和“畏惧”心理。我还发现有部分学生对阅读不感兴趣是因为他们从小就未养成良好的阅读习惯，对阅读是冷漠的，没有感情的，他们宁愿花时间去做数学难题，也不愿意把时间“浪费”在语文阅读上。。从教师层面上来说，一个非常重要的因素就是许多语文教师缺乏对学生阅读的重视、指导。虽说阅读是学生的一种自由行为，但同样离不开教师在阅读前的宏观指导。学生阅读自觉性差、主观性强和目标不明确就表明：学生的阅读行为缺乏正确、及时有效的引导。同时还有一些老师在指导学生进行阅读时，脱离了农村普通初中学生的认知水平，一谈到阅读，非名篇巨著不可，而学生的知识、水平、能力又有限，在阅读中往往感到力不从心或者深邃难懂，可教师却只从自己的角度大谈特谈阅读的好处，久而久之就使不少学生产生错觉：优秀的作品是深邃难懂的。凡此种种，使得学生对阅读产生了畏惧心理。 我了解到，农村普通初中约有70%—80%的学生受这些不正常心理因素的影响，阅读能力始终处于低下水平。但是在多年的教学实践和研究探索中，我们认识到：只要从教师、学生的实际出发，大部分学生对阅读存在的心理障碍还是可以根除的。 一、作为教师，首先要转变观念 语文教师在教学中要立足普通高中实际，切实转变教师观念，重视学生在阅读中的主体地位。 （一）根据学生实际适当降低要求。 在语文教学中，我们教师要适当降低阅读要求，这是消除农村中学生害怕阅读心理的最基本也是最重要的措施。因为阅读要求降低之后，学生的阅读能力与阅读实际水准之间的距离相应缩短了，经过教师一定阶段的指导，加上自身的努力，学生的阅读水平可以得到相应的提高，从而获得心理的满足。而这种成功的满足感，又会为下一阶段阅读能力的提高积累良好的情绪体验，并逐渐形成一种良性的心理需求，其阅读的积极性和主动性也会因此得到更充分的调动。 （二）针对学生心理特点激发学生兴趣。 当前，相当多的学生不喜欢语文阅读，认为语文阅读是应付考试用的，虽然语文阅读在中考中占有很重要的地位，可就是提不起兴趣，所以怕阅读也读不好。怎么办呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。足见消除学生畏惧阅读心理，激发学生阅读兴趣，比教给他们阅读方法更为重要。由怕读到爱读，这是一个艰难的过程，也是一次大的飞跃。语文教学从激发学生的阅读兴趣入手，易克服学生的“厌烦”心理。因此语文教师要从抽象的语文知识的背后发掘隐藏着生动、丰富的材料，讲解围绕课文的或文学的、或历史的、或哲学的、或人物的，调动学生的阅读兴趣，再导向语文知识的学习；要善于从教材中挖掘出教材中“美”的内涵，引导学生步入语文阅读美的殿堂。 （三）教师要以渊博的知识涵养感染学生 语文教师应该博学多识，除了熟知自己的学科外，还要懂得其它学科的基础知识。因为学生总是渴望教师能多教一些给自己，这就要求教师具有多方面的兴趣特长和素养。教师应该以自己渊博的知识涵养作为师生双方心灵交汇的载体和纽带，去联结和影响自己的学生，满足他们的好奇心和求知欲望，滋润他们的心灵，唤起他们探索和创造的热情，激励他们奋发向上。 通过教师的努力，学生阅读“害怕”心理在一定程度上是可以消除的，与此同时教师爷要探究学生在阅读过程中心理特点及其规律，帮助学生克服心理障碍，充分调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读兴趣，创设良好的阅读环境，使学生爱读、会读，而不是强迫他们去读。 二、必须着力培养和优化学生阅读心理。 长期以来，农村中学生因为综合素质较低，基本上是以教师为中心的讲读型阅读教学，将学生当作被动接受知识的容器，这容易泯灭学生的阅读创造能力，也违背了阅读的心理规律。因此在阅读教学中，要注重学生阅读心理的培养，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，开启心灵之窗。 （一）必须引导学生明确自己的阅读目的。 心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。谈到读，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。阅读的目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、阅读的选择、问题的解答等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。 通过阅读，让学生自己的品德、情感、审美、心理等得到发展；通过阅读，使读、 写结合的习惯自然形成；通过阅读，温故知新，培养探究阅读心理。 （二）必须鼓励和挖掘学生阅读中的独特感受。 由于生活阅历、家庭环境等诸多因素的不同，导致了学生个性的差异，因此语文教学，尤其在阅读教学中，要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化的阅读体验。在阅读中，老师与学生作“公平”的对话与交流，学生完通过与教师的平等争论，获取满意结果。学生在阅读过程中产生了不同的理解，教师应该抱着宽容、欣喜的心态去对待；对于学生错误阅读，教师不应以简单地标准答案去取代学生的解读，而是要循循善诱，引导他们步入“正轨”。 心灵的清浊与尊卑决定了文品与人品的高低，因此铸造阅读主体的人格精神，就是激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，能使学生对生活增加感受，对真、善、美有一种执著的追求。 （三）必须着力培养学生阅读中的创造性思维。 爱因期坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”想象力是创造性思维的重要基础。因此在语文阅读中要注重学生想象力的培养，进而拓展学生阅读空间，培养学生的创新品质。 强烈的好奇心和旺盛的求知欲是学生的天性。必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的阅读，放手让学生先进行自我阅读，做到学生自明目标，自寻学路，激发学生产生创新的欲望：在阅读中首先采用自问自答式阅读法，对在阅读中遇到的一些简单问题，让学生通过自己动口、动手、动脑解决，给学生创设展示自学成果的机会。还要要鼓励阅读中质疑创新。在自我性阅读教学中，学生提出与人不同的有价值的问题或对文本有不同见解，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。 学生有了创新阅读的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强鉴赏性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。在课内外阅读中，尽可能设计形式新颖、充满思辨性的赏析性训练，使学生在精读深思中加深对阅读的理解，丰富对文本感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。 随着二期课改的深入推进，农村中学阅读教学从教学观念到教学方法将会发生较大的变化，学生对阅读的厌烦、畏惧心理会在一定程度上减弱，阅读能力将会有一定的提高。但这一切都有赖于教师在教育教学中对学生阅读心理进行分析，从实际入手，激发他们热爱阅读的内动力，并通过有效阅读为他们开启一扇心灵之窗，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高人文素质。 二O一二年十月