青少年心理咨询

青少年心理咨询 青少年心理咨询 青少年心理咨询 青少年心理咨询 ——基本理念与技术 ——基本理念与技术 ——基本理念与技术 南 京 晓 庄 学 院 南 京 晓 庄 学 院 心 理 健 康 研 究 所 心 理 健 康 研 究 所 陶 勑 恒 陶 勑 恒 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 作为一个人的出发点——看人的眼睛 作为一个人的出发点——看人的眼睛 作为一个人的出发点——看人的眼睛 我们的眼睛——学生们 我们的眼睛——学生们 我们的眼睛——学生们 我们的眼睛——人、自己 我们的眼睛——人、自己 我们的眼睛——人、自己 变 迁 共 时 与 冲 突 变 迁 共 时 与 冲 突 变 迁 共 时 与 冲 突 怎样看 —— 问题还是发展 , 怎样看 —— 问题还是发展 , 怎样看 —— 问题还是发展 , 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,对心理咨询的理解 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 基本理念,什么不是心理咨询 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 学校心理咨询中的两个要澄清的问题 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为咨询员的自己 基本理念,作为来访者的别人 基本理念,作为来访者的别人 基本理念,作为来访者的别人 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 不能违背脑的发展基础 各种问题的统一模式 各种问题的统一模式 各种问题的统一模式 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 青少年心理咨询的基本理念与技术 咨 询 过 程 咨 询 过 程 咨 询 过 程 关系——产生效能的前提 关系——产生效能的前提 关系——产生效能的前提 ， 心理咨询是一个非常强调双方关系的过程～咨询的效果在很大程度上依赖咨询者和当事人之间建设性关系的建立。 ， 没有良好的相互信赖的关系～再精良的技能也难以产生积极的效果～甚至有害。 良好关系需具备的基本条件 良好关系需具备的基本条件 良好关系需具备的基本条件 有效的倾听与无效的倾听 有效的倾听与无效的倾听 有效的倾听与无效的倾听 有效的倾听与无效的倾听 有效的倾听与无效的倾听 有效的倾听与无效的倾听 学 会 倾 听 学 会 倾 听 学 会 倾 听 ， 你愿意听吗, ， 你知道对方的吗, ， 你知道对方的感受吗, ， 第三只耳朵?ª?ª身心关注 有效的倾听的技能 有效的倾听的技能 有效的倾听的技能 ， 一些有帮助的句子 , ??我看看你是不是这么说的……” , ??我听见你说……” , ??就你看来……” , 用“你是这样感觉,认为、觉得,的吗,” 不要用“你是这样感觉,认为、觉得,的:” 无 效 的 倾 听的三种情况 无 效 的 倾 听的三种情况 无 效 的 倾 听的三种情况 ， 区别不出何时是对方只是想得到你的了解～而不是要你做什么。 ， 失败于听得不够或者未能充分了解～以致于不能真正体会出对方的感觉。 ， ??以己度人??～受自己的看法与体验的左右, ， ??好为人师??～急于帮助对方改变～不能分享对方的感觉～以致于阻抑了对方面对自己感觉的通道。 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效倾听的一些例句 无效的倾听的效果 无效的倾听的效果 无效的倾听的效果 学会说话,语言的魅力 学会说话,语言的魅力 学会说话,语言的魅力 ， 振奋性的鼓舞 , 真好: , 真棒: , 你是怎么做到的, , 你是怎么想出来的,好有创意～ 想出这样的好点子: 学会说话,语言的魅力 学会说话,语言的魅力 学会说话,语言的魅力 ， 有事实的赞许 , 赞许行动与努力 你考前真是很辛苦～我忘不了。 , 赞许勇气与态度 老师生气叫我去～你虽害怕～还是告诉我了～我好感动。 , 赞许愿望和决心 没考好这么伤心～你多想有个好成绩～老爸/老妈支持你: , 赞许想法 , 赞许承诺 , 赞许特点 学会说话,语言的魅力 学会说话,语言的魅力 学会说话,语言的魅力 ， 正性语言代替负性语言 , 你想提高效率～很快完成作业。 ? , 你怎么这么马虎～错误一大堆。 ， ， 正性引导负性语言 , 你想提高效率～很快完成作业～ 可惜有几题做错了。 ? , 你看这几题错了～虽然快点是好的～ 还要认真点。 ， 处理问题的几条基本原则 处理问题的几条基本原则 处理问题的几条基本原则 正面动机的原则 正面动机的原则 正面动机的原则 ， 人的基本需要 , 生理需要:空气、阳光、水分、食物???? , 心理需要:归属与爱～权力、自由、快乐 ， 从出生到老死～人们一直进行着各种行为～每一总合行为都是我们为自己获得所要的东西的最佳的尝试。 ， 人的任何行为后面都有其正面的动机。 负责任的原则 负责任的原则 负责任的原则 ， 现代社会对人的 , 自主 , 规则 , 责任 ， 责任(responsibility)指为满足个人需求～但不妨碍他人满足需求的行为 表现。 ， 做负责人的人 , 负责任的人已学会有效地控制自己的生活～他们具有自发性～知道自 己从生活中需要什么～并会拟定来满足需求与目标。 ， 不负责任的危害 , 外控 ,都是环境的错, , 自伤 , 逃避 , …… 负责任的原则 负责任的原则 负责任的原则 ， 我们雕塑着自己的行为 因此是我们选择了自己的命运 ， 我们是自己生活的主角、创造者及艺术家 Timing 原则 Timing 原则 Timing 原则 ， 准备的问题(火候) , 不稳定与不协调状态是辅导成功的基础 , 稳定的情绪是可以心身互动的背景 , “此时此地”是探讨问题范围 , 认知与感受的联接是产生领悟的焦点 系统的原则 ， 问题产生于系统之中 ， 家庭问题 ， 学校、班级问题 ， 社群问题 适合青少年咨询的几种技术 适合青少年咨询的几种技术 适合青少年咨询的几种技术 班级中的群体工作 团体辅导可能带来的借鉴 ， 团体辅导(Group Counseling) 又称团体咨询、小组辅导、小组咨询 ， 团体的价值绝不单单像一些人所说的那样节省人力和时间。 ， 个别辅导和团体辅导，各具特色和功能，为不同需要的人，在不同的情况和层面上提供帮助。 团体辅导的应用,少年儿童心理辅导及训练 团体辅导的应用,少年儿童心理辅导及训练 ， 在这张 “全家福”照片中， 你能说他不能进入群体，不会快乐吗, ， 在这张 “全家福”照片中， 你能说他不能进入群体，不会快乐吗, ， 他曾被认为有自闭症，因无法在普通小学就读，一直上障碍型儿童学校。 团体辅导的应用,少年儿童心理辅导及训练 团体辅导中产生疗效的因素 ， 希望重塑/灌注希望 开始前正性希望的灌注; 团体特有的希望感:从接触不同程度受损成员的改善中看到自己的可能和力量 。 ， 归属感和普遍性 在一起感;和别人一样的体验;一般化的意义。 ， 资源和观点的多样化 多元性体验、感受、境遇和应对方式;心理教育;忠告。 ， 利他主义 助人为快乐之本;接纳、分享带来的对别人的帮助…… ， 情绪抒泄 特有的群体氛围形成的情绪场 ， 原生家庭的矫正性重现 当事人问题中带有的原生家庭负面经验; 团体提供的矫正可能性。 ， 模仿学习和提高社交技巧 组长的典范作用;成员的示范作用;小组是社会缩影。 ， 承诺 团体约束力对小组目标、规范、个人改变意愿的作用。 团体的过程与阶段 从团体发展看班级发展 ， 班主任的团体视角 ， 班主任的团体视角 ， 班级发展有一个过程 ， 班级发展有一个过程 ， 团体常模问题 ， 团体常模问题 ， 团体动力和团体资源的利用 ， 团体动力和团体资源的利用 ， 班主任是班级发展水平的关键 ， 班主任是班级发展水平的关键 组长,团体效果的关键 ， 与人交往的经验 ， 和团体在一起工作的经验 ， 计划与组织才能 ， 关于主题的知识 自我、青少年、生涯、男生女生、爱情、班级与宿舍…… ， 对基本的人性冲突和两难困境的良好理解 罪恶感、对失败的恐惧、父母、愤怒、爱恋、丧失…… ， 对咨询理论的良好理解 组长,团体效果的关键 ， 认识自己、接纳自己，拥有自爱和自信 ， 敏锐的自觉 ， 具有自我肯定 ， 投入与参与 ， 个人的协调和表里一致 ， 愿意做典范 ， 愿意接纳和面对个人需要 ， 清楚了解个人的价值观 ， 信任小组过程的功能 ， 保重自己、不断更新成长 ， 个人力量与勇敢 班级中的互动与沟通 ， 社会互动是指班级成员彼此接触所产生互相作用的力量 。而此类力量会对成员产生行为及态度的影响。 ， 沟通包括:语言和非语言的沟通。 沟通是一个过程 ， 主要目的是为了传达信息 ， 其他的理由: 1. 了解别人与弄清 5. 激起别人的反应 自己与别人的关系 6. 留下印象给别人 2. 说服他人 7. 获得或维护关系 3. 获得或维护权力 8. 在团体面前 4. 自我防卫 呈现一致的形象 接受信息时的选择性知觉 ， 选择性知觉即对信息加以筛选以符合自己的信念系统。这受个人主观经验的影响。 ， 主观经验包括: , 幼年时期的经验 ,过去的经验 ,刻板印象 , 个体的地位 ,个人的价值观等 ， 班主任要有第三只眼，察觉潜藏的意义，才能有效地介入。 班主任与班级的沟通模式 ， 辐射型:班主任是中心人物，其他成员对着班主任进行沟通。 ， 圆圈型:每个成员轮流表达意见 ， 热椅子型:班主任与某一个成员一来一往的交换，其他成员在一旁观看 ， 自由浮动型:所有成员根据过程中发生的现象自由沟通。 以班级为中心的沟通 ， 前三种是“班主任中心” ， 后一种是“班级中心” ， 班主任需催化出“班级中心”的沟通模式。 ， 成员自由的互动，沟通是开放的、增进交流的，提高团体士气的只要基础。 ， 班主任中心也需要应用。 沟通的形式,沟通中的关系、要素 ， 关系:平等、尊重、接纳、真诚、共情 关系: ， 要素:自己、他人、情境 要素: 不良的沟通,指责埋怨型沟通 , 忽略“他人”的黑三角 , 忽略“他人”的黑三角 不良的沟通,迁就讨好型沟通 不良的沟通,打岔罗嗦型沟通 不良的沟通,超理智型沟通 良性沟通——一致性沟通 良性沟通——一致性沟通 良性沟通——一致性沟通 ， 个人内外的一致性 ， 个人认知、情绪、行为的一致性 ， 自己、他人、情境的一致性 ， “高明”的一致性 影响班级吸引力,凝聚力,的因素 ， 亲合、安全需求 ， 班级的资源及诱因,班级的目标、活动内容, ， 成员对班级有益及重要结果的期待 ， 比较本班级与其他班级的结果 班级中的社会控制及影响因素 ， 社会控制是指班级获得成员顺从以使班级能有秩序运做的过程。 ， 影响因素: 班级规范,行为的准则，协助班级建立有效、适当的行为以达到班级目标。 成员在班级中的角色,每个人的行为组合 成员在班级中的地位,每个成员相对其他成员在班级中的等级与评价。 角 色,一些需要特别对待的学生 ， 自命不凡者; ， 依赖与沉默者; ， 操纵与垄断者; ， 代罪与拯救者; ， 看门与自卫者; ， 悲切与诉说者; ， 敌对与抗拒者; ， 疏离与边缘者。 班级文化 ， 指班级成员共同遵守的价值、信念、习惯及传统。 ， 随着班级的发展，班级文化慢慢形成。由于成员的背景、种族、文化而形成了班级独特的价值系统。而这些价值、信念等透过、互动而呈现于班级中。 请为你的参与和投入鼓掌, 请为你的参与和投入鼓掌,