水的三态变化

水的三态变化 一、教学目标 1(知道霜是水蒸气遇到O?以下的物体结成的冰晶;水有三种状态，在一定条件下是可以相互变化的。能有条理地复述，会用箭头和简单的文字进行说明水的三态循环。 2(培养学生的实验能力和综合能力。 3(渗透“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”科学观点。 三、课前准备 教师准备: 1(分组实验——铁罐头筒(外壁涂黑漆)、冰块、食盐、布、温度计。 2(挂图或投影片——实验室制取蒸馏水方法、霜的形态。 四、教学过程 导入新课 1(提问: (1)什么叫凝结,凝结与蒸发、沸腾有什么不同,用箭头和简单文字表示这三种变化。 (2)举出三种水蒸气凝结成水的现象。 (3)说一说露是怎样形成的, 2(讲述:我们已经知道了水的三种变化——蒸发、沸腾和凝结。这节课，继续认识水的变化。 学习新课 1(指导学生认识冰、水之间的变化 (l)谈话: ?在寒冷的冬天，气温降到0?以下，河里的水会发生什么变化, ?到了温暖的春天，河里的冰会发生什么变化, (2)讨论:怎样用箭头和简单的文字表示这两种变化,谁能在黑板上写出来, (板书:水冰) (3)指导学生在课文方框中填写上述变化。 2(指导学生认识冰可以变成水蒸气 (1)谈话: ?在寒冷的冬天，晾在院子里的湿衣服会怎样,衣服上的水变成了什么, ?过了一些时间，冰并没有化成水，衣服却干了。这说明什么, (2)讨论:这种变化是在冰吸收了周围的热的条件下发生的。谁能用箭头和简单的文字在黑板上表示出这种变比, (板书:冰水蒸气) (3)指导学生在课文方框中填写上述变化。 3(指导学生认识水蒸气可以变成冰 (出示霜的挂图或投影片。) (l)谈话:在寒冷的冬季，有时在草木、地面上会看到一些白色的冰晶。这些冰晶叫什么,(霜) (2)讨论: ?大家已经知道草木上的露是怎样形成的，谁能根据这些知识推想霜的形成原因, ?形成霜的条件与形成露的条件会有什么不同, ?要用实验证明以上推想，应该怎样做,谁能根据露的模拟实验设计一个霜的模拟实验, (3)讲解:通过以上讨论，大家认为霜可能也像露一样是水蒸气受冷形成的，形成霜的温度比形成露的温度要低。要证实这种推想，也可以像做露的模拟实验那样:在桌上铺一块湿布，使布上的空间含有较多的水蒸 气;在布上放一个盛有冰的铁筒，为了使铁筒的温度更低，可以往冰内加点盐。 (4)分组实验: ?组装实验材料。 ?过一会儿，观察铁筒的外壁上有什么, ?用温度计测一测筒内的温度。比一比，这时筒内的温度与形成露时的温度有什么不同, (5)汇报实验结果。 (6)讨论:以上实验说明霜是怎样形成的, (7)教师小结:通过以上研究可以知道，霜是水蒸气遇到O?以下的物体结成的冰晶。冬季的早晨，地面和草木的温度常会降到O?以下;空气中的水蒸气遇到这些冷的物体，就会结成冰晶，附着在这些物体上，这就是霜。 (8)提问: ?霜是怎样形成的, ?谁能用箭头和简单的文字表示这种变化, (板书:水蒸气冰晶) (9)指导学生在课文方框中填写上述变化。 4(指导学生综合认识水的三态变化 (1)提问:现在你知道水有几种状态,(气体、液体、固体三种)气体状态的水叫什么,固体状态的水有什么,(冰和冰晶) (2)通过以上学习，我们知道水有三种状态，这三种状态是可以相互变化的。在课本第15页，用箭头和简单的文字表示:水的三种状态是怎样相互变化的，以及变化的条件。 (3)学生填写。 (4)讲解:水的三种状态在生产和生活中的应用。(参考课文和课文说明中的内容讲解。如果时间有富余，可以演示制取蒸馏水的实验。) 巩固应用 1(教师概述本课教学内容。 2(提问: (l)水有几种状态,对照水的三态变化图，说说水的三种状态是怎样相 互变化的，以及变化的条件。 (2)霜是什么状态的水,它是怎样形成的, 布置作业 1(观察电冰箱的冷冻室里有霜吗,霜是什么样的, 2(思考:电冰箱里的霜是怎样形成的,要使电冰箱少结霜，在使用电冰箱时应注意什么, 五、参考资料 1(凝固和熔化 物体由液体状态变成固体状态的过程叫凝固。物体开始凝固的温度叫凝固点。水冷到0?C开始结冰，水的凝固点又叫冰点。物体由固体状态变成液体状态的过程叫熔化。物体开始熔化的温度叫熔点，冰的熔点是O?。冰、雪熔化为水也称融化。 2(凝华和升华 物体由气体状态，不经液体状态直接变成固体状态的过程，叫凝华。物体由固体状态，不经液体状态直接变成气体状态的过程，叫升华。 3(霜 霜是水蒸气遇到0?以下的物体，在该物体上结成冰晶的凝华现象。早春、晚秋，少云无风的夜晚或清晨，容易看到霜。形成霜时的气温都比较低，所以有霜时往往伴有霜冻。霜冻可使植物遭受冻害。 4(制蒸馏水的实验 (l)在烧瓶内放入约1/3的水，在水中滴入2滴,3滴红墨水，加少许食盐和泥沙，使水成为有颜色、有咸味、浑浊的水。 (2)照图组装仪器:将烧瓶固定在铁架台上，在烧瓶口塞紧中间插有玻璃管的胶塞，在玻璃管上套一根胶管，胶管的另一端插入试管的底部，将试管浸入盛有冷水的烧杯中。 (3)点燃酒精灯，加热烧瓶中的水，使其沸腾。过一会儿，便可看到 胶管口有水滴落在试管中，这就是蒸馏水。 (4)制取足够的蒸馏水后，先把胶管从试管中撤出，再熄灭酒精灯， 这样可以防止试管里的水倒流回烧瓶。 (5)把蒸馏水和烧瓶中的水进行比较，可知水已经变成无色、无味、 透明的水。 六、课后小记 科学概念: 过程与方法: 情感、态度、价值观: 1、意识到细致的观察能获得更多的发现。 2、感受、体验物质变化的可逆性。 【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。 【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。 【教学准备】小组: 浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。 【教学过程】 一、水到哪里去了 1、师:下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢, 2、学生推测。(预设:可能到泥土里去了;可能被太阳晒干了，也许学生会说水蒸发了，那教师也可以问一句:如果验证你的说法呢,) 师:这些水去哪了呢,我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢, (学生思考后汇报)(预设:浅碟子中加好水，然后不盖盖子，看看水会不会减少等类似的方法。) 师:在做的过程中需要注意些什么呢, (预设:可能水的变化不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳光下，一段时间后观察水面的变化。) 3、学生实验观察 师:有什么发现吗, (预设:浅碟子中的水减少一部分;碟子外没有水漏出来。) 师:水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢, (预设:水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。) 指导学生看书P54看漫画和文字。 蒸发 板书:水(液态) 水蒸气(气态) 和课:水和水蒸气 4、师:现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗,试试用图画的方式把你的解释展示出来。 (学生画后投影交流。) 二、加热能加快水蒸发吗 1、师:我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗, (预设:什么时候水会蒸发;怎么样水才能蒸发的快点;蒸发后的水有什么用„„) 师:对于其中的两个:水在什么条件下会蒸发变成水蒸气,什么情况下蒸发的更快些,你有什么想法吗, 2、学生根据生活经验预测(预设:温度越高，水蒸发得越快;空气越干燥，水越容易蒸发;有风吹，水蒸发得越快。) 师:我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗,可以怎么研究呢,小组讨论一下(可适当参考P55)。 学生讨论后汇报 (预设:取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放(使水不会流出);另一勺水则放在蜡烛(或者酒精灯)火焰上加热。) 师:实验的时候要注意些什么呢, (课件出示:1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子;2、远离水沸腾后产生的蒸气。) 3、学生实验，教师巡视指导。 师:观察到什么现象吗, (预设:放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白汽。过几分钟后，勺子中的水就干了。而另外一只不加热勺子里的水量减少的不多。) 师:从我们看到的现象里你有什么发现吗, (预设:加热可以加快水的蒸发。) 小结:水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。 三、空气中的水 1、师:水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗,那是怎么回事呢, (预设:天上经常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的) 师:也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗,你能证明一下吗, 学生讨论后汇报 (预设方法:可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。) 教师投影演示。 师:有什么发现吗, (预设:上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。) 师:你能解释吗, (预设:学生回答可能有些困难，教师可以指导学生看书并讲解。从水里出来的热蒸气遇到冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。)板书:凝结 师:现在你能解释上节课的问题了吗,装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的, 凝结 (预设:玻璃杯周围空气中的水蒸气遇到盛冰的玻璃杯冷却下来，在杯壁上形成了小水滴。) 板书:水蒸气(气态) 水(液态) 四、拓展 师:我们对水研究了整整一个单元，你能课外一下吗,下节课我们来交流。 板书设计: 教学后记: 7、水的三态变化 【教学目标】 科学概念: 过程与方法: 1情感、态度、价值观: 1、认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。 2、初步认同物质是不断变化的。 3、初步建立物质不灭的观点。 【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。 【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。 【教学准备】 小组:水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐 全班:云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。 【教学过程】 一、水的各种形态 1、师:在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗, 师生交流 师:刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。(课件展示) 2、师:刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。 3、学生讨论交流。(基本答案如下:) 水形态变化的过程及发生变化的条件 水的形态 变化的过程 变化的条件 霜 水蒸气(气体) 冰晶(固体) 温度降到0?以下 雪 水蒸气(气体) 冰晶(固体) 温度降到0?以下 冰 水(液体) 冰晶(固体) 温度降到0?以下 露 水蒸气(气体) 水(液体) 温度降到0?以上 云 水蒸气(气体) 水(液体) 温度降到0?以上 雾 水蒸气(气体) 水(液体) 温度降到0?以上 (这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。) 二、水的三态循环 1、小结:我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。 师:你能用图来表示上面三者之间的转化吗,(学生画) (预设:(1)如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句:师:那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗,霜和雪是从水的什么状态变化而来的,在什么条件下形成的,如果学生还是不理解可以教师演示一个实验:在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象:空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁(低于0?)，从而凝华成了冰晶。) (2)如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。) 热量的变化引起了水的三态变化。 2、师:我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出，河流中的水一直流不完吗,请同学们结合P58的图，讨论一下。 3、交流。 三、拓展 1、师:学了这章，你有什么收获呢, 2、阅读资料库，增长知识。