幼儿早期阅读兴趣与能力的培养

更多信息来源宏博幼师学校 常规要求和发挥幼儿自主性之间并不矛盾。我们经常说，“没有规矩，不成方圆”，幼儿园规则的建立是集体教育幼儿的需要，同时有益于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力的提高，而发挥幼儿的自主性不是幼儿想干什么就干什么，也是有限度的，要以幼儿的健康成长为基础，以有利于幼儿发展为前提。 　　 　　那么，怎么让常规培养满足幼儿的个性化需求呢？首先，我们在制定幼儿常规时要考虑哪些规则在有利于幼儿发展的基础上是可以有自主性空间的，哪些规则如果让幼儿自主了就会影响幼儿的健康成长。例如，在洗手的环节，要求幼儿按照正确的方法、步骤洗手，使幼儿养成基本的卫生习惯。这个环节就不适合发挥幼儿的自主性。而在洗手之前的环节中，有的幼儿游戏完成了可以选择先洗手，而游戏没有结束的幼儿可以选择后洗手，而不是“一刀切”，都要让他们按照老师统一的要求去做，这个环节可以给幼儿自主的空间。 　　 　　遇到特殊情况，教师也要特殊对待。允许幼儿在一定的限度范围内进行自主选择，并加有责任感。例如，在一次制作恐龙模型的教学活动中，有个小组的恐龙做的非常复杂，眼看就要成功了，上操的预备音乐响了。孩子们渴望的目光看看教师，和老师商量能不能允许他们做完再去上操。教师和其他小朋友商议后答应了。这个小组随后用最快的速度做完，然后迅速跑到楼下，自动站到队尾，加入到做操的活动中，那天他们的操节动作最，神情最投入。 　　 　　在常规培养的过程中，适时满足幼儿的个性化需求，让幼儿感受到遵守规则的乐趣，更容易把规则内化为幼儿的活动需求。这才是我们进行常规培养的最终目的。 ______________________________________________________________________________________________________________________ 地址：北京市海淀区羊坊店路18号光耀东方广场S座851室 网址：www.hongbopeixun.com 电话：010-63942452 _1417416691.doc 更多信息来源宏博幼师培训学校 幼儿早期阅读兴趣与能力的培养 《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠直接的“教”是难以掌握的。我们应充分利用各种机会，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过渡，使幼儿保持持久的阅读兴趣，掌握阅读的方法和技能，养成主动读书的态度，养成终身读书的习惯。 　　 　　一、为幼儿提供丰富多彩的阅读材料 　　 　　美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此选择一些幼儿喜爱的、乐于接受的阅读材料对培养幼儿的阅读兴趣是至关重要的。对刚进园的孩子，就应该选择色彩鲜艳、构图与线条简单、人物形象鲜明、篇幅短小、情节生动有趣的图书。而对于中、大班的孩子，应该为他们选择色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣的一页多幅画面的图书。如《看图说话》《幼儿画报》等。此外，各类科普类读物、训练智力类读物都是大班孩子喜欢的图书。除此之外，还有许多材料都是幼儿不可缺少的阅读材料。如教师自制的教学图片、汉字卡片、与教学内容相关的头饰，幼儿自制的图书、卡片等形象生动的阅读材料呈现在幼儿的面前，能大大激发他们的阅读兴趣。 　　 　　二、创设阅读环境，激发幼儿阅读兴趣 　　 　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。1.在幼儿园我们为幼儿创设了光线充足、空间适宜、相对安静的阅读区“快乐书吧”。“书吧”中摆放各种有趣的图书和阅读材料。幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。2.充分发挥家长的教育资源作用，在家庭中也要为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子选择适宜的图书，每天开展亲子阅读活动，让幼儿与家长一起阅读自己喜欢的图书。这样既培养了孩子的阅读习惯，也增进了家长和孩子之间的感情，开阔了幼儿的视野。3.为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如秋天到了，带幼儿到园外欣赏美丽的秋景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言达自己对秋天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。 　　 　　三、建立互动的阅读关系 　　 　　良好的师生关系、同伴关系、亲子关系是早期阅读活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往间的相互作用。师生互动、生生互动、亲子互动的阅读关系，可激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的能力。首先，最重要的是父母和教师为孩子大声地朗读，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，倾听朗朗的读书声，激励着幼儿和教师共享作品，理解故事内涵，加深了老师和幼儿之间心灵的交流和沟通。其次，以同伴互动的 　　 　　形式进行阅读和讨论，来激发幼儿的语言表达欲望，在阅读活动中，可以引导幼儿分小组阅读童话书，轮流讲故事内容，并给予适当的评价，让幼儿之间相互合作、交流，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。另外，世界著名学者约翰·斯图尔特·穆勒在自传里写到：“如果说我有一点成就的话，那是我从我父亲那里接受了早期教育的结果。是父亲从小培养了我的阅读习惯，我还可以断言，早期阅读使得我进入社会比别人偏得25年时间。”可见，阅读活动离不开家长的共同参与，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。爸爸妈妈陪同幼儿一起进行亲子阅读，可以教给幼儿一些阅读的基础知识与阅读技巧，可以教育幼儿学会观察、学会、学会思考、学会表达，从而促进幼儿语言能力与思维能力的大发展。 　　 　　四、开展丰富的阅读活动 　　 　　“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，是对幼儿早期阅读意义的拓展。拓展早期阅读的范围和内容，丰富方法和手段，能为幼儿创造一种全方位的阅读空间。开展幼儿自由阅读、师幼共同阅读、听赏活动、日常生活和其他领域有机结合的阅读活动。如：1.听赏活动。对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接，根据幼儿特点，我们将阅读活动与听赏紧密结合，组织幼儿听赏优秀文学作品，并争取家园配合，增大信息量。通过听赏活动，可以激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。2.分享阅读。教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读的理解。 　　 　　总之，早期阅读教育对幼儿的成长进步产生了重要的作用。孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉，因此早期阅读是终身学习的基础，基础教育的灵魂。   ______________________________________________________________________________________________________________________ 地址：北京市海淀区羊坊店路18号光耀东方广场S座851室 网址：www.hongbopeixun.com 电话：010-63942452