[精品]37红樱桃

[精品]37红樱桃 37、红樱桃 (第六册) 南汇区周浦镇小学 李英 关于教学设计 一、 教学目标: 1、 能在阅读过程中独立认识生字10个，从文中找出一对近义词“吝啬”“自私”， 并知道它们的区别。 2、正确流利地朗读课文。学习质疑问难的学习方法。 3、体会作者思故乡念亲人的情感，同时赞赏故乡村民纯朴的民风。 二、 教学重点: 继续学习质疑问难的学习方法:能读懂课文内容，能提出不懂的地方，或已经读懂，但能提出一些问题考考同学。 三、教学难点: 体会作者睹物思人、睹物思乡的浓浓情意。 四、教学设计: 一、 揭示课题，导入新课 1、 媒体出示“红樱桃”图，师简单介绍有关红樱桃的知识。 2、 揭示课题，引入新课。 说明: 运用直观形象的媒体图像～向学生展示一组鲜红透亮小巧玲珑的红樱桃图～再配以介绍其丰富的营养价值和对人体的补益功效～激情激趣～引发学生产生读文的兴趣～未下面的学文作了很好的铺垫。 二、 初读课文，了解内容 1、 自由轻声读读课文，想想课文中的红樱桃是怎样的, 2、 抽生分小节读文，注意生字的读音，及时正音。 3、 交流:课文中的红樱桃时怎么样的呢, 预设答案:红樱桃初春开花，3月红熟，同春笋一起上市。 红樱桃能带给我们快乐，我们常常从这个果园奔到那个果园吃樱桃，把小肚 子吃得鼓鼓的。 红樱桃很可爱，鲜红透亮，小巧玲珑，长在纤细的绿色果柄上，就像用丝绒 拴着的红玛瑙球儿。 4、 根据回答,随机出现相应小节，指导朗读。 学习生字:“爹”“售”“拴”正音;“绒”注意字形;“玲”“珑”注意音形义 说明: 这一环节在整体感知的基础上对作了一次初步梳理～通过让学生提出“课文中的红樱桃是怎样的”相关句子～帮助学生了解大致内容。期间的生字教学～应随文出现～但在字的音形义上应有侧重～不该面面俱到。 三、 精读课文，质疑问难 1、 默读课文，要求:读读课文，试着提些问题，有哪些地方不懂;如果你都读懂了， 也可以提些问题考考同学。 2、 小小组交流，合作解决问题。 3、 大组交流，提出小小组内无法解决的问题，或至少选择已解决的一个问题考考同学。 预设: 关于词语的:区别“吝啬”“自私”的含义 关于理解文章内容的:什么叫“樱醉，桃饱，李伤胃” 关于理解文章中心的:为什么文章结果“我”要求阿妈“再在眉心印个红樱桃一样的 红点儿”, 4、 指导读读第一小节和最后一节，说说它们有何相似之处从字里行间你感受到了什 么, 5、 读读课文，文中还有哪些内容能看出作者浓浓的思乡之情。 说明: 本环节在前面几课的基础上～继续进行质疑问难的学习方法的训练。首先由学生独立思考～此时要继续加强对学生静心读文的学习习惯的培养～学会在书上留下思考的痕迹。然后小小组合作学习～应注意组员的配置～好中差结合～充分发挥小小组长的作用～并鼓励在交流提出自己独特的见解。最后在大组交流中～教师可适当对学生提出的问题进行归类性～适时教给学生找问题的方法～如有的是关于词语的～有的是关于文章内容的…… 四、 课后拓展 媒体出示几句有关生活经验的谚语，读一读 说明: 可以课前让学生回去通过各种渠道～搜集一些自古以来人们总结生活经验的句子～在课中交流。 关于说课 一、教材分析 这是一篇带着浓浓思乡之情的散文，作者回忆了童年时对故乡红樱桃的印象，字里行间充满了对故乡，对亲人的怀念之情，感情真切动人。 红樱桃带给了作者美好的回忆，课文开头写到“那鲜红透亮的樱桃，就像印在我们水乡孩子额上的小红点儿”;结尾呼应“阿妈呀，请您再在我眉心印个红樱桃一样的红点儿吧”。作者还想到了卖樱桃的老爹“白胡须一抖一抖”，“大清早肩起青竹扁担，咯吱咯吱地赶到小街上去卖”;想到了童年的快乐生活，“常常是从这个果园奔到那个果园吃樱桃，把小肚子吃得鼓鼓的”;想起了家乡好客的风尚，“无论村内存外的人，或是过路客，见了水果摘几个迟迟是可以的，只要你不带走，便没有人管你”。由此可见，作者是睹物思人，睹物思乡，这浓浓的情意都蕴含在那一颗颗鲜红透亮，像用丝绒拴着的红玛瑙球儿的红樱桃上了。 二、学情分析 在字的认识方面，应该无大碍，词义理解上，尤其是“自私”和“吝啬”这对反义词的比较，学生可能略有难度。作者对故乡浓浓的思恋之情，文中没有直抒胸臆，需在朗读教学中，尤其是关键词句的朗读之中进一步体会与感悟。 三、教学目标 根据课程、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标: 目标一: 能在阅读过程中独立认识生字10个，从文中找出一对近义词“吝啬”“自私”，并知 道它们的区别。 本课生字在读音上虽然难度不大，但还需提醒学生特别注意几个后鼻音的生字，在字形上注意“绒”字的有半部分“戎”里面不要多加一撇，写成“戒”，可通过指名数数有几笔，再集体书空，最后同桌互查的方式巩固字形。 文中的一对近义词“吝啬”和“自私”在读文中让学生自行找出。它们之间的区别可让学生查查字典先分别理解词义，然后引导学生结合上下文说说它们的区别。(吝啬——过分爱惜自己的财物，当用不用。自私——只顾自己的利益，不顾别人。) 目标二: 正确流利地朗读课文。学习质疑问难的学习方法。 本课要求学生提出不懂的问题或即使读懂了，也可以提些问题考考别人。在具体操作时，可根据学生实际，如有不懂的问题提出后，大家讨论;如果读懂了，要指导学生该提出哪些问题考考同学们。”比如关于词语的，区别“吝啬”和“自私”的含义;关于理解文章内容的，什么叫“樱醉，桃饱，李伤胃”,关于理解文章中心的，“为什么文章结尾要求阿妈‘再在眉心印个红樱桃一样的红点儿’”,这些问题也许学生一时不能提出，老师可以引导帮助学生如何提问。有些问题提出后可以进行讨论，有些通过朗读解决，有些问题不必回答，留着让学生自己感悟。 目标三: 感情朗读课文～体会作者思故乡念亲人的情感～同时赞赏故乡村民纯朴的民风 本文感情真挚，教学时以朗读为主，以读代讲。朗读时，可以多进行个体朗读，多留给学生静心朗读，静心感悟的时间。在指导背诵时，要注意提醒学生不要为背而背，要有感情地背诵。 五、 教学设计 研究了教材，制定了教学目标后，我在教学设计中注重了以下两点: 一、以读为主，提高课堂效率。 本课是一篇自主阅读的课文，在教学过程中，力求做到充分发挥学生自主阅读的能力。以读为主，将人文内涵和语言文字训练结合在一起进行。抓住关键词句，精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的朗读，以声传情。在整个教学过程中，谈话讨论、朗读体会、说话训练等多种教学方法将交替使用，并用多媒体现代化教学手段，使学生听说读写诸方面得到相应的训练和提高。 二、质疑问难，注重问题意识的培养 在读文中让学生提出问题，并对学生提出的一些较有价值的问题给与肯定和归纳，适时教给学生找问题的方法，比如关于词语的，区别“吝啬”和“自私”的含义;关于理解文章内容的，什么叫“樱醉，桃饱，李伤胃”;关于理解文章中心的，“为什么文章结尾要求阿妈‘再在眉心印个红樱桃一样的红点儿’”。有些问题也许学生一时不能提出，老师可以引导帮助学生如何提问。有些问题提出后可以进行讨论，有些通过朗读解决，有些问题不必回答，留着让学生自己感悟。 课后反思 曾听过一位老师的研讨课《新型玻璃》中有一个环节“一字组多词”。老师给每个小组发一张卡片，卡片上写着上节课新学的两个常用字，要求小组合作学习一分钟，后汇报学习成果，比一比哪个组组的词多。在学生汇报的过程中，老师不仅对组词的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一即时评价。对小组的评价不仅有定量评价(根据组词量给小组加分)，也进行定性评价，“第四小组，组长很能干，他根据学习要求迅速分工，有的查词典，有的查词语手册，有的查成语词典，有的做，这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢。” 这位老师的评价给我留下了深刻的印象。老师的即使评价在潜移默化中肯定和宣传了正确的小小组学习方法，这种评价的过程，比单一的说教要有用适切得多。审视当前的课堂教学，不难发现传统的课堂教学即时评价存在着如下弊端:1、单一不全面。。即时评价只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法及在学习过程中表现出来的情感态度;2、单向缺互动。评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多项立体互动评价明显不足;3、单调不丰满。评价语言及手段单一，缺乏针对性、艺术性，不利于学生正确认识自我，发展自我。认识到这一点后，于是，我在课堂教学中便会时刻注意到自己即时评价语言的重要性。比如在这堂课上，我是这么做的:对于小小组合作学习中分工明确人人积极参与的小小组给与当场表扬;深入小小组指导学生之间互动评价;在交流时，对于学生提出的一些有价值的问题运用略显夸张的语气语调动作来肯定宣扬，如:多棒的问题～你怎么那么聪明～老师都佩服你了～快快给点掌声啊„„即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展。即时评价始终伴随着课堂教学。我想作为老师，重视学会合理正确的运用即使评价是非常必须的。 关于训练材料 一、比一比再组词: 快( ) 领( ) 笼( ) 樱( ) 筷( ) 玲( ) 珑( ) 鹦( ) 二。、意思相近的词连线: 玩赏 纤细 自私 听从 风尚 细小 顺从 欣赏 风俗 吝啬 三、用“仿佛”写一句句子: 案 例 精读课文这一环节，我是这样设计的: 师:拿起笔默读课文，把你认为好的词句留下痕迹。记住，读书要学会作记号，记号是你思考的痕迹，是你思考的记号。要静下心来读书，一个字一个标点一句话都不要放过，因为他们是表情达意的符号。 生拿笔默读课文，师巡视，在一些做得比较好的记号旁打上红五星。 师:读好了。刚才哪些同学收到了老师送的红五星，站起来给大家看看。 (部分学生起立) 师:你为什么要在这句话下面用曲线划出来, 生A:因为这句话让我很感动。 师:你为什么把第一和最后一小节都划了下来? 生B:因为我觉得这两小节有很多相似的地方，而且一个是开头一个是结尾，很重要。 师:你为什么在鲜红透亮、小巧玲珑等等这些词下面加注点, 生c:因为这些词用的好，我觉得他们是好词。 师:你们真会读书。把掌声送给他们，向他们学习哦～ 引导学生静心默读课文之前，把读书的要求明确——拿起笔默读课文，把你认为好的词句留下痕迹。记住，读书要学会作记号，记号是你思考的痕迹，是你思考的记号。要静下心来读书，一个字一个标点一句话都不要放过，因为他们是表情达意的符号。要留下记号，是注意到培养学生良好学习习惯的指导;要静下心来读书，是教会学生专心读书的方法。在学生读书期间，老师的巡视也没有留于形式，而是关注每个学生的读书情况，做到心中有数。对一些记号做得比较好的学生给予红五星。然后，当孩子们完成这一环节后，我又让这些得到红五星的同学站起来，通过提问:为什么要这样圈圈画画,让更多同学得到启示，也在潜移默化中教会学生读书作记号的方法，给予一定的表率作用。在不着痕迹中渗透学科知识技能的传授，自然而不做作。在这里老师的评价更趋向具体化;在这里老师是有计划有目地指导学法;在这里，老师真正转换了角色，不再是单纯的传授者，而成为学习的促进者、指导者、引导者～