读你千遍也不厌倦

教育类稿件 读 你 千 遍 也 不 厌 倦 姜堰市实验小学（125532） 杨树声 每个学生都是一本书，都是一本意境隽永、精彩纷呈的书。品读学生这本书，可以读出童心的敞亮，可以感悟教育的真谛，可以匡正教育的失衡，可以提升教育的智慧……可谓“读你千遍也不厌倦”。学生，恰似我们的教育典籍，时时在感召和引领着我们。教育，需要为师者正确地解读学生这本书。 一、一片冰心在玉壶——你有一份特别的爱 【案例】 小曹是一位年轻的女教师，对学生非常关爱。 有一段时间，曹老师代理一年级某个班的班主任，并且兼教语文。令她感到奇怪的是，几天后，每当下课的时候，那个班有个小男生经常在办公室门口探头探脑地看她，有时还会亲热地叫她一声，或者对她笑一笑。曹老师想起来了，这个孩子叫孙阳。 有一天，孙阳又来了，曹老师把他叫了过去，亲切地问：“你是有事找我吗？”“ 嗯—— 嗯——”“不要紧，你说吧！”她鼓励孩子说下去。“老师，我……我想嫁给您，好吗？”曹老师忽然一愣，然后立即平静下来，亲切地说：“你是个好孩子，但是哪有男孩子嫁给女孩子的呢？”“那——那您嫁给我好吗？”“可是……我比你岁数大多了，这不合适呀。”孩子用手挠挠头，然后说：“老师，那么您做我的妈妈行吗？”看来，孩子有些不达目的誓不罢休。这个要求对曹老师来说似乎是个难题，但她平静地说：“我可以答应呀，不过你可要回去问一问你的爸爸、妈妈，看他们同意不同意。”“好！”孩子响亮地答应了一声，高兴地溜走了。 第二天，孙阳又来了，这一次他可不是在办公室门口探头探脑地张望了，而是径直来到了曹老师的身边。他高兴地说：“曹老师，您做我的妈妈吧，我家长同意了！”“你跟谁说了？”“我跟爸爸、妈妈说了，他们都同意！”他满脸洋溢着喜悦。曹老师不由得心头一动：“行啊，不过你可要做个不断进步的孩子呀！”她抚摩了一下孩子的头。孩子响亮地说：“知道了！”然后，像只快活的小鸟一样飞走了。 以后，并没有发生什么特别的故事。魔术 【反思】 当曹老师把这件事告诉我的时候，我为之感动，又思索良久。一位未婚的女教师，面对稚气的学生近乎唐突的请求，回答得多好！令人称道。反过来，如果曹老师对孩子的请求断然拒绝，或者严厉责备，带给孩子的会是什么？无疑，将是心灵的伤害。那样做的话，老师显然没有读懂孩子这本“书”。孩子在这里所说的“嫁”是他对老师的喜爱与亲近之情，绝非成人心中的“嫁”。孩子要求老师做他的妈妈，也是同样的意思。 在这件事中，曹老师做得好，不仅是回答得巧妙，更在于她给了学生一颗宽容、关爱的心。我们常说，教师要“爱生如子”。可以想见，曹老师在日常的教育、教学工作中一定是这样做的。她以对学生的关爱赢得了学生对她的敬爱。曹老师的应允，一定使这位学生的心头以及家长的心头都如沐春风，而她自己的心中也必定充满了阳光。教育是一门科学，又是一门艺术，“爱”是为师之魂。在这方面，斯霞等著名特级教师对学生的挚爱影响了多少教育工作者啊！扑克魔术 曹老师这样做，不是给了我们很多启发吗？ 二、山花红紫树高低——“沉默”的原因各不同 【案例】 那节课，我和学生正在学习课文《草船借箭》。魔术教学 忽然，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这真是一个好问题！ 我先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈“草船借箭”的背景……在此基础上，再探究那位同学的质疑。 于是，学生对这个问题各抒己见，有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握，没有必要揭穿。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”还有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”…… 说得多好啊！这时，腼腆的小颖犹豫地举起了手。我微笑着说：“请小颖说吧！”小颖站了起来，吞吞吐吐地说：“老师，我——我也想到了一点。不知道会不会说错……”真是欲说还休，这孩子有顾虑呢！我灵机一动：“你可以轻轻地告诉我啊！”说完，我便走下讲台，来到她跟前，侧耳倾听。腼腆的小颖眼睛一亮，立即凑在我的耳边轻轻地说：“老师，诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，对孙权和刘备两军的联合有好处。”“说得多好啊！”我不由自主称赞了一句，并且把她的答案告诉了其他同学，有几个同学竟为她鼓了掌！我惊喜地发现，这节课上，小颖的目光自信多了，读书的声音也响亮多了！ 【反思】 老师提问后，有的学生往往默不作声。这样的现象课堂上时常可见。究其原因，主要有以下几个方面。一是学生还没有想出答案；二是学生仅仅想好了一点点或是对自己的思考没有把握；三是有的学生性格内向，羞于发言。对于后两种情况，采用鼓励引导的方式激励学生发言，这当然可取。但是一下子要求性格内向或基础不扎实的学生大胆、自信地回答问题，实在勉为其难。怎么办？老师不妨换一种方式诱导学生发言，对学生说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉我。”然后，走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话。 这样做，会取得较好的效果。主要表现在以下几方面： 1、缩短了师生之间的心理距离。老师这样做，学生会因此感受到老师对自己的特别关注和充分理解。并由此产生强烈的向师性。 2、便于老师灵活地修正或运用学生的答案。当老师倾听到的答案正确时，可以将答案公之于众，并给予赞赏，然后适时引导：“……说得多好啊！下次你自己大声地将答案告诉大家，那样会更好的！”如果有不足，老师可以对答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“……说得有道理！其他同学再补充补充吧。”如果不正确，老师不要忙着公之于众，可以说：“××同学已经积极动脑，告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生将问题深入讨论下去。这样处理充满了人文关怀，符合学生身心发展的规律。因为能在课堂上大胆发言，既与性格有关，又与知识技能有关，是需要逐步培养的，不应急于求成。 3、这样做有利于吸引全班同学的注意力。当老师侧耳倾听时，即使是思想开小差的同学也会被这“师生默默交流”的情境所吸引，大多数学生都会不由自主地进入探究问题的情境中去。课堂教学会产生一种“此地无声胜有声”的意境。 于是，我真切地感到，那节课上，我的侧耳倾听，不仅给了孩子一个表达的机会，它或许点燃了行将熄灭的思维火花，带来了即将失落的人格尊严，铸就了尘封已久的信念追求…… 这真是一个精彩的侧耳倾听！这精彩，源于我倾听了学生的悄悄发言，更在于我倾听了生命个体特别的心声。 三、道是无晴还有晴——你的“唐突”不过分 【案例】 笔者参加了一次《品德与社会》的教学培训活动，观摩了几节公开课。其中，《我送老师一朵花》是三年级的一节课，本课的教学目标之一是培养学生的尊师之情。教材中有这样一个讨论题：小强是个调皮的孩子，老师刚宣布完春游的消息，他就忍不住高声地欢呼起来。老师生气了，不让他参加活动。你认为老师这样做对吗？为什么？ 根据讨论题，上公开课的老师制作了一个生动的录象课件：上课了，全班同学都端端正正地静坐着，老师走到讲台前说：“同学们，告诉大家一个好消息，明天我们将去春游……”老师的话音刚落，小强同学忽然站起来挥舞着手高兴地喊道：“太好了，太好了！明天可以春游啦……”他旁边的同学依然正襟危坐……见此情景，老师生气地说：“小强，太不像话了，站在那里！你明天不要去春游了！”小强立刻垂头丧气地站着……然后，上公开课的老师根据录象出示了一道讨论题：由于自己调皮捣蛋，受到了老师的批评。如果当时是你，该怎么办？ 接下来便是一番讨论，孩子们的态度非常诚恳。有的说：“老师，我做错了，请原谅！”有的说：“老师，实在对不起！我会改正的！”还有的说：“老师，我影响大家了，您批评得对。我以后一定注意！”……凡此种种，不一而足。 【反思】 一段录象以及围绕这段录象而展开的讨论真把笔者搞糊涂了！ 老师这样处理教材妥当吗，准确吗？小强的欢呼错了吗？由此而展开的讨论是对在学生进行正确的引领吗？笔者的回答是否定的！ 首先，教材中原有的一个好问题被篡改了，“你认为老师这样做对吗？为什么？”这样的问题多好！它能引发学生的思考，又给予了老师引领学生进行辨证判断的空间，充满了人性的光华。然而，执教的老师提出了“由于自己调皮捣蛋，受到了老师的批评。你怎么办？”的问题，这显然是对文本的误读，教师首先把经念歪了。 再者，小强同学欢呼“太好了”是调皮捣蛋吗？显然不是。这分明是发自内心的真情流露，是对老师话语的积极应答，是对学校开展春游活动的悦纳……难道全班同学对此都默不作声，把高兴闭在心里，那才叫表现好吗？如果这样，那种“无动于衷”是可怕的，更是荒唐的！ 另一方面，小强的欢呼本是源于极其正常的心理现象，跟“调皮捣蛋”怎么也不搭界。当“调皮捣蛋”这顶帽子被老师生生地扣在小强头上的时候，我想，这样的教育只是在推行着教师的话语霸权，而教育实践中这样的话语霸权又是何其多啊！围绕小强的“欢呼”，其他孩子纷纷发言，看上去似乎有话语权，其实不然。因为，发言权未必是话语权，那如出一辙的自我责备和道歉，其实并未明辨是非，而是矫枉过正，甚至是以“是”为“非”，它造成的是价值判断的错乱。这些讨论看似表达了尊师情感，其实，这样的“尊师”不要也罢…… 再让我们回到课件展示的情境中，一声真情的欢呼难道对课堂产生了很大的负面影响？没有。笔者以为，即使是在重大的场合，这样的欢呼也是需要的。想想申奥现场，我国获得主办权时人们的欢呼；想想卫星发射成功时，现场工作人员的纵情欢呼；再想想大型会议上，听到振奋人心的讲话时与会者的欢呼吧……我们还有什么理由禁锢小强的欢呼呢？我想，如果老师听到小强的这声欢呼，也跟着欢呼：“是的，太好了！”然后接着引导，“那么，我们该怎样参与这次春游，该注意些什么，该怎样把这次活动搞好呢？”如果那样处理，又会是一番怎样的境界啊！ 许多的时候，我们总以为学生的言行唐突、冒昧乃至违规……其实，好好审视，静静品读，我们会发现，学生的那些言行“道是无晴还有晴”呢！ 学生真是一本精彩的书，让我们用一份深情、用一双慧眼细细品读吧。在品读学生的过程中，我们心中一定会有个声音在对学生说：读你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天…… （全文约4000字） 联系：秦咏中，姜堰市实验小学东校区，邮编：965200，电话：13812481946 。 PAGE 4