暗示是影响学生心理的有效方法

暗示是影响学生心理的有效方法 摘 要： 暗示是影响学生心理的有效方法，教育工作者应充分理解暗示的功效，明确暗示的类型，掌握暗示的技巧，充分发挥暗示在教育教学中的积极作用。 　　关键词： 暗示 功效 类型 技巧 学生心理 　　 　　暗示是以含蓄、间接的方式向学生传递思想、观念、意见、情感等信息，使学生在理解和无对抗状态下自然受其影响的一种现象及影响学生心理的方法。它虽然没有劝说那样直接和直露，但有时比劝说更令人接受；即使在劝说中，暗示也是一种常用的方法。 　　一、暗示的功效 　　暗示的功效指的是暗示能够发挥得好的作用和效果。www.dingzhiwang.com 在影响学生的心理方面，暗示可以发挥五种功效。 　　（一）启迪思考的功效 　　暗示可以发挥启迪思考的功效。民间有一个“孔子访老子”的寓言，说孔子拜访老子，问老子身体如何。老子先问孔子“牙齿如何”，又问“舌头如何”，孔子答“我牙齿都掉了”、“舌头很好”，说完孔子马上告辞。孔子的学生不解，孔子告诉学生：“老子已给我上了一课，他告诉我柔弱胜过刚强。”在这个寓言中，孔子从老子那里获得了暗示，也获得了启迪。很多教师在学生的评语中都自觉不自觉地运用暗示的方法，使学生获得了启迪和思考。 　　（二）批评教育的功效 　　暗示可以发挥批评教育的功效。在公开场合进行的不指名道姓的批评对被批评者来说是暗示，能发挥批评教育的功效，在直接交往中的暗喻、暗示也能发挥批评教育的功效。有经验的教师很善于在集体中进行教育，在教育中依靠集体，不点名地在公开场合进行批评。既不伤害被批评学生的自尊心，又引起被批评学生的注意；既教育个人，又教育大家。 　　（三）调节情绪的功效 　　暗示可以发挥调节情绪的功效。在即时性的暗示调节中，有时对方的一句话可以使不良情绪烟消云散，一个动作可以使对方的情绪开始逆转，都是暗示发挥了功效。 　　（四）治疗疾病的功效 　　暗示还可以发挥治疗疾病的功效。“心病还要心药医”，暗示就是这样一种治疗心病的“心药”。闻名遐迩的催眠疗法其实就是暗示疗法，这是心理医生治疗中经常使用的方法。此外，著名的“杯弓蛇影”也是因自我暗示而得病、因他人暗示而痊愈的典型。暗示治疗疾病的功效甚至还不止于治疗心病，它还可以治疗“身病”。运动心理学家证明，运动员在信念和意志的不断暗示下可以提高竞技水平。暗示可以充分调动身体内部的潜能，使受伤的机体恢复正常的功能。 　　二、暗示的类型 　　暗示的特点使暗示有不同的类型，大致可分为五种类型。 　　（一）有意暗示和无意暗示 　　有意暗示是暗示着具有特定目的采用的特定方法，具有故意的性质；无意暗示是被暗示者感受到暗示，不具有故意的性质。有意暗示具有特定的目的，所以在暗示方法不灵的情况下往往换用其他方法或把暗示挑明；无意暗示不灵则往往不再有其他变化。 　　（二）外界暗示和自我暗示 　　外界暗示包括他人暗示和情景暗示。他人暗示是人际间的直接暗示，它容易引起被暗示者的注意；情境暗示又包括人为的情境暗示和自然的情境暗示，前者往往具有故意的性质，而后者不具有故意的性质。老师找某个学生谈话，平时不常来的校长都来了，学生一走进办公室就能感受到一种情境压力，这是人为的情境暗示。自我暗示是自己对自己发出的暗示，它有有意和无意之分。 　　（三）言语暗示和非言语暗示 　　言语暗示和非言语暗示是以暗示的方式来划分的。由于言语一般说来担负着达一定思想感情内容的任务，言语必定有所指，因而既是暗示的主要方式，又容易被对象重视和领悟。非言语暗示包括人的表情、动作、行为和创设的情境，等等。由于“非言语”本身不担负明确的表达思想情感内容的任务，因而非言语暗示的效果总体效果上不如言语暗示的效果好。粗心的人很少注意表情变化、动作变化和行为变化。所以，从暗示者方面来说，有意发出的暗示即使采用“非言语”的方式，往往也要辅之以言语暗示。 　　（四）个别暗示和普遍暗示 　　个别暗示是有个别针对性的暗示，是在特定情况下发生的即兴性暗示；普遍暗示是有普遍针对性的暗示，一般是有准备的对广大学生进行的暗示。以前注意集中在个别暗示上，现在教育工作者意识到普遍暗示的作用。山东杜郎口中学在学校的墙壁、楼梯台阶甚至在水泥路面上励志性的名人名言及故事，使广大学生时时处处受暗示。 　　三、暗示的技巧 　　暗示的技巧，其宗旨在于使有意暗示产生期望的效果、避免无意暗示造成不良影响。这是暗示者在教育教学中也就是暗示主体教师应当掌握的技巧。从暗示技巧本身来说，它的有效性在于遵循人的感知规律，引起注意，激发联想。人的感知活动是有规律的。遵循人的感知规律主要包括如下几个方面： 　　（一）遵循感知的强度规律 　　暗示要有一定的强度刺激才能被对象所感知，过小容易被忽略，过大则又可能引起反感。暗示的强度，包括暗示者的身份、地位、作用，包括暗示的方式，也包括暗示的方式和内容。一般来说，暗示者的身份、地位越高，能发挥的作用越大，对暗示对象的影响也越大。有的学生指责班干部“拿鸡毛当令箭”，形容把老师的每句话当做指令来狐假虎威。暗示者的生动说明与暗示者的身份、地位和暗示作用是密切关联的。 　　（二）遵循感知的对比规律 　　暗示要有一定的对比度才能被对象感知，对比度过小就不清晰，对比度过大也有副作用。教师表扬某个学生作业书写全班最认真。即是给其他同学以他们作业不认真或不太认真的对比暗示。 　　（三）遵循感知的协同规律 　　暗示要和对象各种感觉器官感知到的信息协同才能有效地产生影响。矗立在广场、车站的标明“某某钟厂制”的大钟本来是暗示人们该厂技术力量雄厚、产品质量优异的，但长短针像画上去的那样日夜纹丝不动，显然，这种暗示只能令人窃笑。同样有的教师常暗示学生迟到要被惩罚，但本人却被学生经常看到在上课铃过后几分钟才匆忙走进教室。 　　综上所述，影响学生的心理是教育教学中不可或缺的重要组成部分，是实现教育教学目标的基础，而暗示方法的有效运用是重要的方法之一，应在思想上重视暗示的功效。在教育教学实践中积极探索，努力为影响学生的心理采用良好的方法。