难上战场的诗句

难上战场的诗句 篇一:中国最有气势的诗句 中国最有气势的诗句 收集制作:我是一片云 1、我自横刀向天笑～去留肝胆两昆仑。 2、力拔山兮气盖世: 3、天生万物以养人～人无一德以报天。 4、黄金若粪土～ 肝胆硬如铁。 5、策马渡悬崖 ～弯弓射胡月。 6、人头做酒杯 ～饮尽仇雠血。 7、扬鞭慷慨莅中原～不为仇雠不为恩。 8、只觉苍天方溃溃～ 欲凭赤手拯元元。 9、十年揽髻悲羸马 ～万众梯山似病猿。 10、我志未酬人犹苦～ 东南到处有啼痕。 11、忍令上国衣冠沦于戎狄～相率中原豪杰还我河山。 12、一门七进士 ～父子三探花。 13、壮志饥餐胡虏肉～笑谈渴饮匈奴血。 14、天下风去出我辈～一入江湖岁月摧。 15、皇图霸业谈笑中～不胜今宵一场醉: 16、生当作人杰 17、无边落木萧萧下～不尽长江滚滚来。 18、想当年～金戈铁马～气吞万里如虎。 19、它强任它强 江。 20、振衣千仞冈 21、十年磨一剑～霜刃未曾试。 22、望门头止思张俭 23、宁做真小人～不做伪君子。 24、慷慨过燕市 头!, 死亦为鬼雄。,轻风拂山冈, 它横任它横,月光照大, 濯足万里流。～忍死须臾待杜根。 , 从容做楚囚, 引刀成 一快, 不负少年 25、犯强汉者～虽远必诛。 26、八百里分为麾下炙～ 五十弦翻塞外声。 27、更喜岷山千里雪～三军过后尽开颜: 28、仰天大笑出门去～吾辈岂是蓬蒿人。 29、男儿何不带吴钩～ 收取关山五十州, 30、请君暂上凌烟阁～ 若个生万户侯! 31、老天顺我老天昌～老天逆我叫它亡: 32、要知兵器为凶器～圣人不得已用之。 33、会挽雕弓如满月～西北望～射天狼。 34、自反而缩～虽千万人吾往矣。 35、别人笑我忒疯癫～我笑别人看不穿。 36、不见五陵豪杰墓～无花无酒锄做田。 37、用舍由時,行藏在我。 38、呜呼:楚虽三户能亡秦～岂有堂堂中国空无人: 39、乱石穿空～惊涛拍岸～卷起千堆雪。 40、安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。 41、星垂平野阔～月涌大江流。 42、暮色苍茫看劲松～乱云飞渡仍从容。 43、我本楚狂人～凤歌笑孔丘。 44、但使龙城飞将在～不叫胡马渡阴山。 45、黄沙百战穿金甲～不破楼兰终不还。 46、待到来年九月八～我花开后百花杀～冲天香阵透长安～满城尽带黄金甲。 47、飘飘何所似～天地一沙鸥 48、醉里挑灯看剑～梦回吹角连营。 49、江山如此多娇～引无数英雄竞折腰。俱往已～数风流人物～还看今朝。 50、风萧萧兮易水寒 ～壮士一去兮不复返。 51、一身转战三千里,一剑曾挡百万师。 52、琴声动武林 ～剑在手中握。 53、季布无二诺～侯嬴重一言。 54、人生感意气～功名谁复论: 55、醉卧美人膝, 醒掌杀人权。 56、不求连城璧, 但求杀人剑。 57、匈奴未灭～何以家为。 58、十年磨一剑～霜刃未曾试。 59、伏波唯愿裹尸还～定远何需生入关。 60、莫遣只轮回海窟～仍留一箭在天山。 61、前不见古人～后不见来者 念天地之悠悠～独怆然而涕下。 62、沧海一声笑～滔滔两岸潮。 63、万花丛中过～片叶不沾身。 64、舍南舍北皆春水～但见群鸥日日来。 65、花径不曾缘客扫～蓬门今始为君开。 66、盘餐市远无兼味～樽酒家贫只旧醅。 67、王候将相～宁有种乎。 篇二:有关于古今描写战争的诗词 有关于古今描写战争的诗词～的文章～希望这篇与古今描写战争的诗词相关的文章～能帮助到您 战争古诗 1、 国破山河在～城春草木深。,杜甫《春望》, 2、 烽火连三月～家书抵万金。,杜甫《春望》, 3、 朔气传金柝～寒光照铁衣。,《木兰诗》, 4、 此去泉台招旧部～旌旗十万斩阎罗。,陈毅《梅岭三章》, 5、 角声满天秋色里～塞上胭脂凝夜紫。,李贺《雁门太守行》, 6、 夜阑卧听风吹雨～铁马冰河入梦来。,陆游《十一月四日风雨大作》, 7、 人不寐～将军白发征夫泪。,范仲淹《渔家傲》, 8、 醉里挑灯看剑～梦会吹角连营。八百里分麾下炙～五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 ,辛弃疾《破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之》, 9、 一鼓作气～再而衰～三而竭。,《左传-曹刿论战》, 10、 君子于役～不知其期。,《诗经-君子于役》, 11、 听妇前致词:三男邺城戍。一男附书至～二男新战死。,杜甫《石壕吏》, 12、 折戟沉沙铁未销～自将磨洗认前朝。,杜牧《赤壁》, 从军行 王昌龄 青海长云暗雪山～ 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲～ 不破楼兰终不还。 出塞 王昌龄 秦时明月汉时关, 万里长征人未还. 但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山.. 《从军行》 杨炯 烽火照西京,心中自不平. 牙璋辞凤阙,铁骑绕龙城. 雪暗雕旗画,风多杂鼓声. 宁为百夫长,胜作一书生. 战争现代诗 撕毁的面纱,反战诗歌, ——既然取名为贪婪和强暴 它就不可能永远蒙着面纱: 黑白循环的两端 灰色把天平捣碎 它说它才是休息的温床 所有的姐妹都已死亡 一首曲子 由它的袍袖来做休止符 袍袖里男孩每天呼唤父亲 而更多的人从树根上起身 收藏一片叶子 并 告别母亲 石马倒伏在草丛里～ 一只跛脚踩住沙场的回忆～ 许多蟋蟀鸣叫着 夜夜在它的鬓毛里做巢。 一柄锈了的剑 悬在博物馆的玻璃柜里～ 供人观赏 据说 价值连城。 那个男孩在旧玻璃上写字 看见他的老朋友燕子飞过 “燕子 燕子 你告诉我 故居的纸窗花 为何换上了新纱,” 毛主席的战争诗最好 随便举几个 西江月《井岗山》 一九二八年秋 山下旌旗在望～ 山头鼓角相闻。 敌军围困万千重～ 我自岿然不动。 早已森严壁垒～ 更加众志成城。 黄洋界上炮声隆～ 报道敌军宵遁。 这是世界上最著名的一首战争诗歌: 生命成可贵 爱情价更高 若为自由故 两者皆可抛 ———裴多菲 战争从有私财产和阶级以来就开始了的～用以解决阶级和阶级、民族和民族、国家和国家、政治集团和政治集团之间的～在一定发展阶段上的矛盾的一种最高的斗争形式(毛泽东)???战争是强迫敌人服从我们意志的一种暴力行为(克劳塞维茨)???战争在你愿意时开始～却并 不你乐时结束(马基雅弗利)???包括懦夫在内的任何人都可以发动战争～但要结束战争却得到胜利者的同意(萨卢斯特)???战争用伯也用黄金(奥维德)???战争似乎就意味着血和铁(昆体良)???战争的先决条件是:以好斗为唯一美德～以求和为唯一耻辱----(肖伯纳)???有国家就有战争(伯克)???建立一个国家靠的不是梦想～它最终总要诉诸血和铁----(史文明)???一个国家只有在战争时期才会处于和睦状态(休〃金斯米尔)???战争是帝王的娱乐(英国)???对那些需要战争的人来说～战争是正义的;对那些失去一切希望的人来说～战争是合理的(李维)???只有对那些需要战争的人来说～战争才是正义的(伯克)???一次正义的战争能 在高尚的国度里唤起神圣的爱的力量～这已为无数感人的事例所证实(特赖奇克)???得道多助～失道寡助???没有正义的和平就是暴虐(英国)???黄金和财富是战争的主要根源(塔西佗)???战争是骄傲之子～骄傲是财富之女(乔〃斯威夫特)???这个时代的重大的问题不是演说和决议所能解决的……这些问题只有铁和血才能解决(俾斯麦)???霍布斯明晰地证明～所有动物都生活在一种自然的战争状态中----(乔〃斯威夫特)???战争满足了～或曾经满足过人的好斗的本能～但它同时还满足了人对掠夺～破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望----(查〃埃利奥特)???战争是人类生活中一种具有头等重要意义的生物法则～它是人类社会中不可缺少的起调作用的东西(伯恩哈迪)???战争重要的是求取政治是的成果～而不是军事上的成功----(蒙森)???战争是死神的盛宴(欧洲)???所有的母亲都憎恨战争(贺拉斯)???战争来临时～真理是第一个牺牲品(海〃约翰逊)???战争使多数人流血～却养肥了少数人(威〃申斯通)???战争也爱吃精美的食品～他带走好人～留下坏人----(达〃汤普森)???师之所处～荆棘生焉。大军之后～必有凶年(老子)???由来征战地～不见有人还(唐〃李白)???可怜万里关山道～年年战骨多秋草(唐〃张藉)???血战乾坤赤(唐〃杜甫)???去时三十万～独自还长安(唐〃王昌龄)???皇帝动刀枪～百姓遭了殃???战争一开始～地狱便打开(英国)???叫喊战争的 人是魔鬼的参谋(欧洲)???战争的目的必须是为了和平(亚里士多德)???你想和平～就要准备战争(韦格蒂乌斯)???要进行战争只有一个借口～即通过战争我们可以生活在不受破坏的和平环境中(西塞罗)???赢得战争只不过是使和平有一个良好的开端(罗〃勃朗宁)???只有胜利者～才能用战争去换取和平(萨卢斯特)???和平孕育着战争～战争孕育着和平(普坦汉姆)???从来就不存在好的战争～也不存在坏的和平(富兰克林)???战争造就窃贼～和平把他们吊死(英国)???战争造就窃贼～和平把他们吊死(英国)???要和平～就得准备战争(欧洲)???不为战争和毁灭效劳～而为和平与谅解服务(海塞) 篇三:17古诗四首 17 古诗四首 第一课时 【指导思想和理论依据】 学生是语文学习的主人。高年级古诗文学习应是自读了解、理解诗句、想象其景～体会意境的过程。因此～本课在充分预习的基础上引导学生理解诗的意思～展开想象、联系思考～从而走进诗人的内心世界去体会其思想感情。 【教材分析】 《少年行》是唐代著名诗人王维的作品。这是一首描写人物的古诗～课文描写了一位力大无比、能骑善射、英勇杀 敌的古代少年英雄。诗人抓住人物的神态动作勾画人物形象～构思巧妙～令人赞叹不已。显然～在这少年英雄的身上寄予了诗人早年的理想、豪情。 《马》是唐代诗人李贺的作品～“马诗”共23首～通过写马～现贤才志士的奇特才能、雄心壮志及怀才不遇时的感慨——借物抒情。本课选的是“马诗”第五首。这首诗通过写马渴望上战场驰骋～表达了作者渴望建功立业的志向与抱负。 【学生分析】 学生学习古诗有一定的基础～知道一些学习古诗的。通过预习～学生基本能读通古诗～甚至有的学生能够背诵古诗,能够根据课后注释和字典～理解诗句的意思。但是对于感受诗人的思想感情以及赏析古诗方面～学生有一定的难度～在教学前～教师需要安排学生搜集与诗文相关的资料～教学中需要教师创设情景～引领学生走进诗人的内心世界。 【教学目标】 1(学习两首诗中的生字词语,能借助字典和注释～理解诗句的意思。 2(能想象诗中描绘的情景～体会诗人表达的思想感情～诵读诗文。 3(能背诵并默写这两首诗。 【教学过程】 一、 回顾学法～导入新课: 1(回顾学法:这节课我们学习第17课～生齐读《古诗四首》。 回顾一下我们学习古诗的方法是什么, 【预设:读古诗～读准字音,看注释～了解诗意,不会的问同学或老师～也可以和同学交流,想画面～走进诗文情境,诵诗文～体会情感。】教师随机板书:读、看、问、说、悟、背、诵 2(明确目标:我们就用这种方法学习《少年行》和《马》这两首古诗。 二、学习诗文～品诗悟情 ,一, 学习《少年行》 1(揭题解题～自读解意 ,1, 齐读诗题～问:从诗题中你知道了什么,你有什么问题吗, 【预设学生能知道这首诗是描写一位少年的。则相机讲解:“行”是古诗的一种体裁。】 ,2,读一读这首诗～注意读准字音。 预设:学生能结合注释、查工具书读准字音～则找2—3人读一读,若出现错误～则从多角度加以指导: “擘”“虏”为生字～则引导看生字表读准字音～相机对字形加以指导。 “骑”可以结合注释读一读～同时引导学生:这个字在现代汉语中我们读“qí”～什么时候读这个音,也可以利用组词的方法引导学生明白动词时读“qí”。 “千重”结合“虏骑”的意思理解 “只似无”可以结合整句诗来理解。 “调白羽”引导:白羽是什么意思,少年正在干什么, “单于”可结合注释读准字音。 指导后让学生在读一读～再指名读一读。若还有错误～则教师范读～再练习读。 ,3,了解诗意:通过预习～谁能说说这首诗什么意思, 预设学生能利用注释和工具书粗知诗文的大意～但可能是片面的～不连贯的～则加以引导～有意识的让学生说完整。】 2(引发质疑～深入读诗:你有什么问题或不明白的地方吗, 预设学生会提出“少年为什么要偏坐金鞍,少年为什么要射杀五单于,”则引导学生再读诗文～说一说看到了怎样的一位少年,若学生没有问题则问“面对那么多敌人～少年为什么只射杀五单于呢,这是怎样的一位少年呢”进入想画面环节。 3(想象画面～感受少年:,教学顺序因学而定～鼓励学生评价要尽量全面, ,1, 力大无穷,板书:力大无穷, 你从哪体会到的,说说自己的感受 指名诵读这句～体会少年的力大无穷。 导:这还是一位怎样的少年, ,2, 沉着勇敢、临危不惧、武艺高强 这是怎样一幅画面呢, 用你的读来感受他的英雄气概吧: ,3, 能骑善射,学生可能会说武艺高强、射箭技术好, 想象着少年射箭的姿态再读句子 ,4, 智勇双全 战场上～少年面对一层层围上来的敌人～他不慌不忙～调整好弓箭～对准了敌人的首领～这是为什么呀,这使我们不由得想起了那句古诗——擒贼先擒王。从“纷纷”词你又体会到什么,,若学生答不出则引导:“五单于”是多少,那么多敌军首领被射下马背～你还能体会到什么,,,板书:智勇双全, 让我们再来读一读这句～感受这位智勇双全的少年英雄。 ,5,整体感受少年形象 此时此刻～我们的眼前仿佛出现了这位力大无穷、智勇双全的少年～你能用自己的读把少年的形象展示给大家吗, 4(结合资料～感受诗情 ,1,补充资料:《少年行》是王维的七绝组诗～共四首。其它三首《少年行》～你们知道是什么,教师出示让学生读 一读。这三首诗你有读出了什么, :这三首诗～分别写出了豪情的少年、报国从军的少年、凯旋回归功成无赏的少年。课下大家来细细读一读～感受王维笔下少年的豪情与英勇。 ,2,结合资料～说说表达诗人怎样的情感。 早年的王维所处的正是唐朝的鼎盛时期～那时习武之风盛行～年轻人都追求那种慷慨激昂、富于传奇色彩的军旅生活～连文人墨客都投笔从戎～渴望建立军功。诗人为什么要写这样一位少年英雄呢,显然～在这少年英雄的身上寄寓了诗人早年的理想、豪情。 5(诵读诗文～体会情感 带着自己的体会再来诵读这首诗。 ,二, 学习《马》 导语:《少年行》让我们记住了一位力大无比～智勇双全的少年～他驰骋沙场、叱咤风云～才能得以施展。接下来我们继续学习一首唐代诗人李贺的作品《马》。 1(依据提示自学古诗: 1(轻声读古诗～借助注解了解诗句的意思～想象这首诗描绘的画面～想想诗人的心情又如 何, 2(与同学交流你的收获～也可以提出不懂的问题。 2(汇报交流:,要求先读诗文～再说意思～最后提出没 有解决的问题。, ,1,读诗文～说意思 在刚才的自学中你是怎么学习的,有哪些收获, 【预计学生结合注释能说出诗文意思～但要引导学生把话说连贯。当理解“金络脑”时教师适当补充:马能佩戴金属辔头等鞍具～说明马受到了重用。】 了解了诗意～我们把这首诗再读一读。 ,2,质疑解疑～整合诗句:你还有不懂的问题吗, 预计学生会提出“为什么燕山月似钩”, 教师适时补充资料:作者所处的唐朝时代～正是藩镇极为跋扈的时代～而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带～此时此刻～诗人想到的是战场～自然就把那弯月想象成了兵器钩。 此时～你体会到了什么,,渴望去战场,从诗文的什么地方也能体现出来, 那他奔赴战场了吗,你又从哪体会到的,,板书:何当, 带着自己的感受再读诗文～把整首诗的意思连起来说一说～体会诗人所表达的情感。 3(想象画面～走进诗文 自由读全诗～你仿佛看见了什么, 读出你的感受 4(感悟表达～深情诵读: ,1,借助作者生平资料～了解背景:你知道诗人李贺是在怎样的情境下写下这首诗的吗, 诗人李贺在当时的情境下～不能直接表达自己的心声～只能借助马表达出来～这让你想起我们以前学过的哪篇课文,使用了什么表达方法,,借物喻人, ,2,感受诗情:诗人李贺想借马表达自己什么样的心声呢,,板书:渴望立功, 带着诗人的情感～让我们齐诵这首诗～能背下来更好。 三、默写古诗～积累诗文 你能试着默写其中一首古诗吗,适时做生字指导。 四、回顾学法～总结本课 1(学法再回顾:这节课我们学习了《少年行》和《马》这两首古诗～采用了怎样的学习方法, 2(诵读、背诵并默写两首诗: 虽然同为唐代诗人～却有着迥异不同的境遇。下面让我们一起诵读两首诗。 默写。 五、布臵作业: 必做: 背诵这两首古诗～并能默写下来。 选作: 1(朗诵其它三首《少年行》～并了解诗的意思～选择其 中的一首背诵下来。 2(《马》诗共二十三首～选择一两首来学习～进一步感悟诗人情感。 【板书】 17、古诗四首 少年行马 王维李贺 擘 力大无穷 何当 渴望立功 偏 能骑善射 纷纷 智勇双全 第二课时 教学《望洞庭》《游园不值》 【教学目标】 1(能借助字典和注释～理解诗句的意思。 2(能想象诗中描绘的情景～体会诗人表达的思想感情～诵读诗文。 3(能背诵并默写这两首诗。 【教学过程】 一、复习回顾～导入新课 1(指名背诵《少年行》《马》 2(回顾方法:还记得我们学习这两首古诗时的方法吗, 导语:这节课我们运用上节课学习古诗的方法学习后两首古诗《望洞庭》《游园不值》。 二、品味诗文～体会诗情 ,一,学习《望洞庭》 导:我们先来学习《望洞庭》。 1(自读学习～了解诗意。 ,1,诗题解题你对洞庭湖有哪些了解,【预计学生能结合注释对洞庭湖做简单了解～也可以交流搜集到的资料。】 “望”是什么意思,,往远处看,诗人为什么用“望”而不用看呢,我们来读一读这首古诗～注意把字音读准确。 自由读 指名读～读准字音。 【预计学生能根据课后生字表读准字音～若有问题～学生间相互指正。】 ,2,自主学习——结合注释了解诗意。通过预习～谁能说说这首诗是什么意思, 【预设学生能结合注释粗知诗意～但可能会在下列地方出现问题: “两相和”解释不准确～则结合工具书选择“和”相应的解释～再引导想象湖光、秋月是什么样子的～再结合第二句加以解释,第二句引导学生调换语序为“无风潭面镜未磨”去理解～同时体会比喻的好处,第3、4句可能会缺乏连贯性～引导学生说完整～想象比喻的生动～体会洞庭秋月下山水的和谐。 再指名2、3人把诗意完整说一说。】 2(引导质疑～深入读诗:你有什么问题或不明白的地方吗, 【预计学生会提:为什么把潭面比喻成了一面没有经过打磨的铜镜呢,广阔的洞庭湖和翠绿的君山怎么在诗人的眼中只有白银盘里一青螺的感受呢,若学生没有问题～教师引导“广阔的洞庭湖和翠绿的君山怎么在诗人的眼中只有白银盘里一青螺的感受呢,”进入下一环节】 导语:我们来深入阅读～走进诗文。 3(想象画面～领悟诗情:轻声读诗文～你的眼前出现怎样的画面,,因学定教, ,1,边读边想象“两相和”的画面 想象湖光秋月怎样两相“和”,为什么会有镜未磨的感觉呢,这与当时光线、天气相和～没有打磨出光泽的铜镜～平而不滑～明而不亮～用来形容月夜湖光最恰当了。 让我们在读中体验这种和谐的美。 ,2,结合诗句和生活实际理解“白银盘里一青螺” 从“遥望”你感受到什么,,和诗题中“望”字相呼应～可以看出诗人离洞庭湖有一段距离。, 作者又有什么感受,,引导学生体会比喻句以及它的好处～感受作者把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。, ,3,配乐朗读～感受诗境。 4(结合资料～体会诗情 浩瀚无边的洞庭湖～在诗人眼里不过是一面铜镜～一具银盘～美而神秘的君山～不过是一只小小的螺壳。这又是为什么呢, ,1,集合图片～观看位臵 ,2,联系背景～体会诗人表达得情感:唐永贞元年(805)九月～参与的革新失败～王叔文被刺死～刘禹锡贬官连州刺史～行至江陵～十月再贬朗州司马。《望洞庭》写于去朗州赴任途中。面对贬官没有失落沮丧～表现出壮阔不凡的气度和它所寄托的高雅清奇的情致。 ,3,再来读一读这首诗 5(尝试背诵 ,二,学习《游园不值》 1( 依据 提示自学 1(轻声读古诗～结合注释了解诗意～想象诗中描绘的画面～体会诗人的心情。 2(与同学交流你的收获～也可以提出不懂的问题。 2(汇报交流: 读诗题:“不值”是什么意思,不值就是“不遇”～即没有遇到要访的人。 叶绍翁在游园的时候不遇～心情是怎样的,,扫兴,那 么他在不遇中看到、感受到什么呢,请你先读诗文～再说说诗文的意思。 【预计学生能结合注释了解诗文的内容～但对于“应”“怜”的意思理解会有困难～则引导利用查字典的方法理解～同时联系下一句理解第一句话～使学生感受调换语序是理解诗意的重要方法～从而指导学生把诗意说连贯、说完整。】 理解了诗文的意思后～让我们再读诗文。 3(引导质疑～深入读诗:在学习过程中～还有你不明白的问题或想知道的吗, 【预计学生会提出:为什么敲了很久的门也没人开呢,既然春色满园～为什么只伸出一枝红杏来呢,若学生没有问题则教师引导提出～进入想象。】 4(想象画面～理解诗文 ,1, 结合注释～说说你看到了一幅怎样的画面, 叶绍翁去游园～而主人不在～没能进到院子里去。我们仿佛看见他做了什么,又看见了什么, 【预设学生了解了诗意～能够想象出画面～体会到诗人心情的变化。】 读出诗人的心情变化来。 ,2,交流诗人看到的景象～体会“满”字的用法～感受“一枝红杏”的春意 诗人本来要扫兴而归～一转身却看到墙头脉脉含情活泼 可爱的一枝红杏～蒙着阴影的心情顿时一亮～想像走进柴扉后见到的是怎样的景色,可用学过的诗句～或用读过的写春天的词句～还可自己创作。 体会“满”的用字。 “满”:满园的春色。这一切都缘于这“一枝红杏”出墙。 感受一枝红杏出墙的春意:出示填空“这真是一枝,,的红杏:” 引导学生说成感叹句、反问句。满园的春色是关不住的呀:,呀:一枝红杏伸出墙外来啦:, 满园的春色怎么能关得住呢,,一枝红杏不是伸出墙外来了吗,, ,3,带着诗人的心情在读这首诗。 5(推敲用字～感悟哲理 与一枝红杏“出”墙来相对应的是春色满园“关”不住～推敲一下“关”字～能不能换成别的字, 【预计学生会想到“遮”“挡”等词语～引导学生对比感悟。】