学习杜郎口

学习杜郎口 一  要有一种开放的心态 思考我校的发展，对比杜郎口。一样的乡村学校（当然，杜郎口更加乡村一些），一样的初级中学，一样的公办学校……我们能不能从中学习一点可以学的东西呢？ 09年的春夏之交，我校组织全体教师远赴山东，虔心学习杜郎口，回来后就开始了轰轰烈烈的课改。似乎也是一阵风，震动和激动了一段时间后，大家好像觉得杜郎口不好学，于是热闹也渐渐变成了宁静。有的老师有意回到过去。 习惯势力之强大，在固城中学也不例外。 有些教师对杜郎口产生了一些怀疑：课堂真能变成学生的舞台吗？不只是怀疑，甚至还质疑：老师只讲十分钟，太机械了吧？也不只是我们，在我校的现场会上，对杜郎口不以为然的人不少。认为我们有我们的情况，因地制宜，我们不同于杜郎口。 强调“特殊性”，只看到“不可比性”，往往是我们拒绝别人经验的“有力武器”，是保守势力之所以强大的原因所在，也是改革的阻力之所在。 老老实实地学习，才是我们应有的态度。关键是要有一种开放的心态！ 二 目击杜郎口课堂 其实这三堂课都是在我校上的，但因为执教者都是杜郎口中学的老师，鲜明地体现了杜郎口风格，因此，我还是将其称为“杜郎口课堂”。 那天上午一节语文课、一节数学课、一节课。本来我们是抱着怀疑的的态度去听课的，看看我们的大班容量，我们这里的学生你怎样上。 没想到三节课上，同样生动活泼，学生一直处在快乐之中，的确成了课堂的主人。学生小组交流，老师来回巡视点拨。学生小组交流完毕，小组派代上台将目板演，其他同学参与讨论，气氛很活跃。老师的评点非常精当。 这三节课，虽说都不是无懈可击，但都有一个鲜明的特点，那就是真正把学生推在了前台，尊重学生，让学生展示，在快乐中学习。所以说这三节课都是好课，因为他们都有一个直观的标志，那就是在这三节课中，学生们都很投入，都很专注！ 三 我们要学杜郎口的什么 在杜郎口的课堂上，我们看到的是：孩子们的自信、他们出色的口头表达能力、他们的自学能力、他们的团队合作精神、他们对人的彬彬有礼、他们生活的简朴、他们高远的志向…… 即使从他们在我校上的三节课上，尽管是和学生第一次见面，可依然能够看出教师的追求：追求学生自信心的增强、学习兴趣的激发、思维能力的提高、团结合作精神的培养，追求学生全面素质的提高。 一句话，他们搞的是真正的素质教育！ 令人显赫的升学成绩只是他们素质教育成功的标志之一，或者说只是他们教育成果中最容易引人注目的一种。 他们的课堂结构模式无疑是最让人感到具有颠覆性的：三面黑板、六个小组、课堂秩序很“乱”、教师几乎不讲、学生人人参与…… 这给人一种错觉，他们正是因为课堂结构的改变，才创造了教学成绩的辉煌！ 于是，一些学校开始简单地学习他们的课堂结构，也把学生分为几个大组，也把教师用的黑板取消了，也限制教师讲授的时间，也让学生熙熙攘攘地上课…… 但是，至少在我们的视野中，还没有出现第二个杜郎口，就像前几年那么多人学洋思，却至今没有出现第二个洋思一样。 原因何在？是杜郎口或洋思“不可学”“不可复制”吗？ 我认为，杜郎口是可学的，关键是我们不能仅仅学习其课堂结构的改变。 现场会期间，我们和杜郎口中学的几位老师进行过对话交流。曾经提了一个问题，表达了很久以来的疑问：“在你们课堂上，老师的确讲得很少，那么课后你们是不是还花大量的时间补课？因为不可能每个学生都能够仅仅靠课堂就掌握了全部应该掌握的知识，你们的学生课堂上很活跃，但课后的负担是不是很重？”杜郎口老师的回答是：“我们的课堂上主要是学生展示，但我们非常注重预习，预习往往要花一节课到两节课的时间，另外，我们没有课外作业，因为我们的学生都住校，在晚自习上就能解决作业问题。我们周六、周日都不上课。当然不可能每个学生都能够在同一时间内达到同等的水平，你们说的这个问题实际上是如何对待‘待转化生’的问题――我们不把差生叫差生，而叫‘待转化生’。我们有四个关键词：‘信心’，‘兴趣’，‘习惯’，‘’。我们从这四个方面去着力。在杜郎口，有一个原则，那就是‘从最后一名抓起’，一个班处于最后三分一名次的学生成绩，将占教学评价的80％的权重，这就决定了我们学校的老师都来抓待转化生。因此现在我们可以说，在我们学校，没有差生！” 还有老师问了一个问题：“你们学校的老师是不是负担很重？他们是不是很累？” 回答：“投入教育，肯定很辛苦。但这个辛苦是别人的认为。对杜郎口中学的老师来说，心甘情愿做自己愿意做的事，不会觉得累。一个人最累的是心累，只要心不累，就不可能真正累。在我们学校，感到累得老师，都是因为工作没有做好，才觉得累，因为觉得丢人呀！” 我们往往只看到人家最显赫的地方，而忽视了这显赫背后所付出的东西。杜郎口的改革是一个系统，而课堂结构的改革，只是其中一个环节。我们只学这个环节，而无视支撑这个环节的因素，那永远不可能真正把他们的精髓学到手。 四 杜郎口与我校的可比性 我们可以和杜郎口比的是―― 我们都是农村初级中学，我们都是薄弱学校（这里的薄弱指的是教育质量――当然，杜郎口中学过去是，现在不是了，而我们现在依然是），我们的生源都不理想，我们都愿意改变学校现状。 还有： 1、我们的理想。这里不说口号，就说自己，既然我们无法离开教育，那我们就索性干一番事业！杜郎口的艰苦和当初的艰难，已经成了他们今天辉煌的衬托。我们也应该有这样的理想，这样的抱负，让一所学校在我们的手中发生变化的同时，也让自己的一生更加精彩！人生能有几回搏？此时不博，更待何时？ 2、 我们的勇气。杜郎口人有超人的改革勇气，兵临绝境之时，他们选择了血战突围，选择了大刀阔斧的改革，在一片争议甚至质疑声中，坚定不移地走自己的路，最后取得了成功。其实我们也不缺探索的勇气，只是我们还没有足够的危机感，但我们应该意识到，我们的危机是潜在的，如果现在不拿出勇气，大胆改革与探索，那么我们将错过历史的机遇！ 3、我们的拼搏。我们现在都在抱怨待遇低，但如果没有学校的变化，就没有我们个人境遇的变化。而学校的变化，必须靠我们每一个人的拼搏。杜郎口的成功不是靠喊出来的，不是靠想出来的，而是靠拼搏出来的。这种拼搏精神，我们并不缺少！在前半年，无论是毕业班还是非毕业班的教师身上可见一斑。 4、我们的业绩。不能说我们现在没有业绩，这十余年来，老师们已经取得了可喜的成绩，但如果和杜郎口比，我们还差一大截。我们都赞叹杜郎口奇迹，但与其临渊羡鱼，不如退而结网。要说困难，我们可以说出一大堆，但我们不应该怨天尤人，而应该团结一心，脚踏实地，坚忍不拔，一步一个脚印地去干，我们同样能够创造出骄人的业绩！ 我们常常对学生说：“不要强调客观困难，要主观努力！凡是找借口，什么都做不成！”这些话，现在应该拿来对我们自己说！其实，我们现在所拥有的有利条件和面临的机遇，是当年杜郎口中学所没有的：一流的校舍，优越的教学条件、教育局的政策倾斜、社会各界的重视……这些都是当年杜郎口没法和我们比的，如果我们占有了有利条件而不能创造辉煌，实在太说不过去了。 五 反思杜郎口 当我们过于注重教师的讲解而无视学生的学习时，我们要求教师不要讲得太多，甚至不要讲，应该放手让学生学，因为“放手就是爱”。但是，当现在杜朗口模式在我校遍地开花的时候，大家都认同学生是学习主体的时候，我却想谈一谈一些可能会被我们所忽略的东西。   第一，杜朗口课堂模式的精髓是什么？用专家的话来说，就是让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。用我们的话来说，叫“教师教的过程变成学生学的过程”，或者叫做“教师的教服从于学生的学，教和学融为一体”。总之，“尊重学生”是核心理念。既然如此，呈现这种理念的教学方式应该是多元的，而未必只有一种。不同的学科,不同的教学内容，不同的课型（比如语文课的讲读课、自读课、复习课、评讲课、作文课，等等）教师不同的个性，都决定了教学模式恐怕不宜整齐划一。 第二，仅仅停留在课堂形式上的学习模仿，是远远不够的。我们要把比关注课堂形式更多的注意力，用来关注课堂背后的东西。课堂只是一个结果，或者说教育改革的果实。我们只看课堂，就相当于只看到了果实的皮。我们要把这皮扒开，看里面是什么？杜朗口成功的秘密，至少在于四点：人格魅力、管理体制、反思文化、拼搏精神。崔校长的人格魅力，包括他的境界、品质、思想、情感、智慧、毅力、权威等等。管理体制，包括他的用人机制、督导、评价体系、执行结构等等。反思文化，走进杜朗口，“反思”浸透于校园的每一个角落，甚至空气中叶弥漫着反思的气息，可以说时时事事处处人人都在反思。这种反思已经成了教师们的自律行为，一种对教育宗教般的情怀。比如自罚。拼搏精神，我想凡是到过杜朗口中学的老师都会有深深地感受。如果离开了对这些的研究学习或借鉴，恐怕学习杜朗口只会流于形式，因而收不到应有的效果。 第三，怎样看待教师的作用？怎样看待教师的讲？杜朗口的意义，在于让我们看到了学生的学习潜力是无限的，让教师意识到不要把握我们教师自己的作用无限夸大，好像离开了我们的讲，学生就不会学。杜朗口的老师通过课堂改革还给了学生自主学习的地位、权利和尊严！同时，把教师不可一世的权威消解了淡化了，还原为和学生平等的学习合作者。但是教师作为平等的学习共同体中的一员，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。他应该敏锐地发现或者捕捉一些契机（或者是就学生的讨论，或者是直接激疑），把学生的思考引向深入，把学生的视野拓展到无限开阔的地带。但是，现在一些学杜朗口的课堂上，我们看到更多的是桌子排开，一放了之，或者简单地让学生交流展示，而老师的作用仅仅是鼓励和喝彩。面对学生交流展示，教师放任自流；或廉价地说“很好很好”，这不过是让土豆和土豆一起烧，结果永远是土豆；而教师应该是这锅里的牛肉，最后的结果应该是土豆烧牛肉。 另外，关于教师的讲也不可简单否定。学生的知识储备，生活阅历，以及尚未成熟的思维能力，都决定了他们对某些知识的理解是浅层次的，在某些时候，教师以自己对知识的深度讲解，无疑给学生一种智力挑战，一场头脑风暴，一次心灵的冲撞，这都不是仅仅让学生之间展示交流所能达到的，而需要教师站在比学生更高的精神制高点去引领学生！