普罗米修斯的故事三课资料

《普罗米修斯的故事》第二课时教学                                                     万春实验学校      张  艳 教学目标： 1、引导学生通过感悟课文内容，感受普罗米修斯为人类盗取火种的伟大壮举，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。 2、 深入理解课文内容，引导学生弄清普罗米修斯英雄行为的三个表现方面，即：富有同情心、热心帮助人类、面对强权毫不屈服。 3、通过引导交流有关语句，加深对语言文字的理解。在引导感悟中，鼓励学生发表自己独特的见解。 教学重点、难点： 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。 教具准备：自制课件 一、 复习导入 1、 课文主要写了一个怎样的故事？ 2、 按照事情的发展顺序课文分为哪几个部分来写的？ 二、 细致分析课文18自然段普罗米修斯受难的情景 1、 静静的回顾、默读课文  谈谈这四个部分中最令你感动的是哪一部分？ 2、 普罗米修斯遭受了怎样的惩罚。默读课文18自然段，勾划出他遭受惩罚的句子，并写下自己的感受。 3、 学生汇报。 ①、——如今却身缠铁链被栓在山崖上。师引——教会人类怎样生活的伟大英雄，现应该（受到嘉奖，享受快乐——）如今却（身缠铁链被栓在山崖上）。指导朗读，读出不应该，读出替他鸣不平，读出对他的同情。 ②、狂风终日在他身边呼啸——用无情的利爪撕裂他的肌体。 出示插图 此时你看到了什么？听到了什么？                  指导朗读 普罗米修斯还受到了什么样的折磨？ 炎炎烈日                                    （课件出示） 漫漫寒冬                                      （想象，句式练说） 漫漫长夜                                      4、 面对这样的痛苦与折磨，普罗米修斯的表现是怎样的呢？（看插图） 坚强——从哪看出来？ 正如文中描写的一样，普罗米修斯忍受了这一切的痛苦而不吭一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。 一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那儿。 从这段文字描写中，从哪些词最能体现出他的坚强。 决不          决不                      又            又                 （读） 除了读出他的坚强你还想读出什么？（敬佩、崇敬） 三、 深入研读英雄事迹，探究英雄行为的两个具体表现。 1、 为什么普罗米修斯会忍受着如此痛苦的煎熬而毫不屈服、毫不后悔呢？ 2、 让我们再次走进课文第一部分，读一读，找出没有火的人类是怎样生活的句子，谈谈体会。 3、 指名朗读——人们生活困苦。这些都是因为没有火。 没有                只好                              （句式练说） 4、 看到人类生活如此艰苦，你有什么感受。普罗米修斯看到这一切没有视而不见而是——可见普罗米修斯（同情人类） 5、 当普的请求遭到宙斯拒绝时，普罗米修斯却下定决心帮助人类，普帮助人类做了哪些事？默读7-12自然段。勾划 汇报：盗火  生火  教他们用火取暖  教吃熟食  抵御风雪野兽  开采矿石  冶炼钢铁 他让人们从寒冷走向                                从黑暗走向                                      从痛苦走向                                      从野蛮走向                                    6、 正是普让人类从黑暗走向光明，从野蛮走向文明，从痛苦走向幸福。他让一代又一代人过上幸福生活，他是我们人类的朋友、恩人，更是一位英雄，所以他不后悔。 7、 怀着对英雄无比崇敬的心情再次齐读18、19，感受英雄的伟大。 四、 这样一位英雄却被锁在高加索山上忍受着无情的折磨。此时此刻，你最想做什么？ 是啊，谁又忍心看着这样一位伟大英雄受苦难，终于有一天他被（  ）救下来了。让我们大声齐读最后一段，告诉人类这个好消息吧。 五、 拓展作业 普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过神仙生活，他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，也因此受到了残酷的惩罚却无怨无悔。尽管普罗米修斯最终结束了他的苦难，但谁又能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（可以以一首小诗的形式，也可以是几句话——） 板书设计                       普罗米修斯的故事                     请求赐火      同情人类                     窃火帮人      帮助人类          英雄                     因火受罚      毫不屈服                     获得自由 教学反思： 1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。 2、构建 三个画面，让学生来感受普罗米修斯;为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切;的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。 3、教师的表扬语要再丰富一些。 4、教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是北师大版实验教材第十册第七单元“火与光”中的一篇主体课文《普罗米修斯的故事》下面我将从教材分析，目标制定，学情分析,教法学法设计,教学以及教学预测六个方面来对本课进行阐述。 一、教材分析   《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。   这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。   二、目标制定   以《语文课程》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。   知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。   2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。   过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。   情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。   教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。   教学难点：引导学生体验和感受人物形象。   三、学情分析   这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。   四、教法学法设计   新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。   预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。   预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。   五、教学流程   本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。   学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。   因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。   第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自读课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。   然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英海格立斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）  美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。   第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。   第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。   先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？   这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。   此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：   1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。   2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。   这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。   第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。   这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。   首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。   “普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。   这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。   第三版块：自主研读，感受“盗”的后果   一位名师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。   在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”   接着出示自读要求：   1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？   2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。   教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。   在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。   最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”   如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。   第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神   语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。   最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄海格立斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。   学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识。  紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。   是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？   是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？   是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？   是谁？身受酷刑却无怨无悔？   啊！巨人，是你给人类带来火种，   送来光和热，   送来人类新的纪元！   尽管上天和你蓄意为敌－－－   高山险峻、铁链加身，   烈日如火、暴雨如注．．．．．．   但沉重的铁链只能锁住你的躯体，   却怎能锁住那颗坦荡无私的心！   难道是仅仅物质的火种吗？   不，你给予我们的，   是声声不息的精神火种！   勇敢、坚强、博爱、无私，   这就是你－－－普罗米修斯！ 我设计的作业是： 1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。）   2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。   本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：   普罗米修斯的故事   富有同情心   勇敢、机智   不畏强暴、坚强不屈   这样简洁、明了，突出了人物的特点。   尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：   1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。   2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。   3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。   六、教学预测   1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。   2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。 《普罗米修斯》说课稿 一、    说教材 各位老师： 大家下午好！今天与各位一起走进古希腊的一篇神话故事——《普罗米修斯》。这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的痛苦，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，但他却不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，终于获得了自由。 二．    说意图 读了这篇神话故事我在思考：我们应该怎样教神话故事呢？是不是把他当成一个英雄人物，一个凡人？如果这样，学生可能要说：“老师，这是不现实的，不可能存在的，那有肝脏被吃光了，还不死的。”如果我们告诉他们，因为这是神。那么学生又可能会说，这位天神没什么伟大的，宙斯让鹫鹰来啄食他的肝脏，也没什么，因为他是神，他不痛的。那么，普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本领，比如，神肝脏被吃光了，不会死，还可能会重新长起来。但神也是人，有着人一样的痛苦。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。 一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的，应该是：在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。 基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生。在这种情况下，我课前指导学生去了解一下希腊，去感受一下神话故事。为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕读了课文你敬佩普罗米修斯吗？为什么敬佩？来进行教学。树立起普罗米修斯在学生心中的高大形象。最后问学生被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗？从而推荐《古希腊神话》这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。 三、说目标 基于以上考虑，结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，和本课自身的特点。本文的教学目标设定如下： 1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。 2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受受。 3、激发学生读《希腊古典神话》的兴趣。 四、教材处理 为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分二课时进行教学，本堂课是第二课时， 五、教学流程 请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。 （一）    复习引入 上节课我们知道了普罗米修斯冒着生命危险拿取了火种，触犯了天规，为人类带来了光明与希望，而为他自己带来了什么？这样既复习上节课的内容，激起在学生脑中的原有知识，普罗米修斯是为了人类而冒着生命危险拿取火种的。又激起了学生的读书欲望。 （二）整体感知 这环节让学生带着问题普罗米修斯拿取了火种为自己带来了什么？去读课文。心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。这就是设计这个问题的意图所在。读了课文之后，让学生大体说说为罗米修斯自己带了什么？不作过度分析，说到为至。学生可能会说到：带来了人类对他的感激；带来了火神对他的敬佩；带来了宙斯对他最严厉的惩罚……没有通一的答案，只要学生说得有道理都可以。本环旨在感知大意，总缆全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生在学习课文时有着居高临下的感觉。 （二）    寻找敬佩，感悟坚强意志。 这一环节我分两大块，主要是抓住为普罗米修自己带来了火神对他的敬佩以及更让我们敬佩的原因来组织教学。 第一大块：感受火神对普罗米修斯的敬佩。火神对普罗米修斯的敬佩是因为普罗米修斯为人类敢于冒着生命危险拿取了火种，从而触犯了天规。这样既研究了火神对普罗米修斯敬佩的原因，同时也促使学生对第一课时内容的回忆，激起学生对普罗米修斯的感激与敬佩。火神因为敬佩普罗米修斯，被普罗米修斯的行为感动了，所以来劝普罗米修，愿意为他求得宙斯的原谅。 第二大块：寻找更让我们对普罗米修斯敬佩的原因。引导学生反复读6—8节，从字里行间找出体现普罗米修斯坚强不屈的意志的词句进行自主探究，读中体悟。     重点抓住以下几部分读中感悟： （三）    感悟普罗米修斯伟大的信念。 （四）    质疑问难，激发阅读兴趣。 《普罗米修斯的故事》的教学后记    《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈服的英雄形象是本课的教学重点。课堂上，我结合《阅读有效性》的课题，抓住文本中这部分的内容让学生反复地读，反复地体会，学生的回答超出我的想象。   自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但不是让学生把一篇课文的每一部分都平均用力自读，我们应该抓重点句段，深入理解，教给学生阅读的方法。因此，首先我从整体入手，通过提问“普罗米修斯的哪一点英雄行为给你留下的印象最深？”引导学生很快抓住重点段18自然段。接着让学生找感受深的句子自读自悟。在这个环节，我的目的要引导学生通过对重点句的理解来辐射全文。但学生在谈自己的感悟时并不像我预设的那样，有一定的顺序，对这部分的学习显得有点失控，零乱。下来后经同事提醒，在这个部分也应该从整体入手，在出示要求时应该更明确一些，加一个问题“哪一句最能体现出他的英雄行为？”这样就能按预设的情况引导学生有序地、有效地学习下去。其实，在很多次的课堂上，我也出现了这样的问题，但总找不到原因，现在我明白了：原来从整体到部分不只在篇中，在句、段中同样应该遵循这样的原则。散文形散而神不散，我们在让学生个性化阅读时，也应该有一条主线牵着，做到形散而中心不散，这样的阅读才更有效，从整体到部分，正是更好地做到这一点。 本节课也有很多不足的地方：如，对学生读的指导显得有点力不从心，教师自己对重点句段的挖掘还不够全面等。 今天，观看了这一节课，带给了我很多的收获和思考。记得有人这样说：“给学生一个舞台，就能跳出优美的舞蹈；给学生一张画纸，就能描绘亮丽的风景……” 而我想说：“给学生搭建一个平台，打开一扇门户，也能创造出一片更为广阔的精神领域和阅读晴空。”怎样才能立足文本，对学生进行扎实的语言文字训练？怎样才能让英雄的形象深植在学生的情感世界里？怎样才能让“希腊神话”鲜活地走进学生的阅读视野里呢？怎样才能让语文教学的人文性和工具性实现完美的结合呢？有思考就有了这节课的亮点： 一、回归语文教学务本、求实的本真色彩。 教学中，老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还是这样说……他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。 二、“读—悟—想象交融”，逐层深入地了解英雄形象。当前的阅读教学，首要关键词抓“语言”，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。书声琅琅，情谊浓浓，各抒己见，正是我们所追求的理想课堂。畅谈阅读的初步感悟—抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦—大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦—读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任 凭千难万险，决不改变初衷！！英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。文章正是透过“品读—感悟—想象”三个环节的交融，我们惊喜地发现：在学生的心目中，普罗米修斯已经不再仅仅是一个神了，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的象征。正如叶澜教授所说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”有人说：“激情，是语文课堂，更是语文教师的生命。我在教学课文《普罗米修斯的故事》这篇课文时。在学习重点段，我提出这样一个问题：“从哪儿可以看出普罗米修斯受到最严厉的惩罚？”学生的回答只限于课本中的答案，比较肤浅，这样我觉得不足以体会到普罗米修斯这个人物的坚强、勇敢的人物品格，我因势质疑：“请同学们再读一读课文，想象一下，普罗米修斯受到非人的折磨时他会想些什么呢？”这样就激活了学生的思维，让学生张开了想象的翅膀，有的学生说：“当普罗米修斯感到疼痛无比时，他想为了人类能得到火种，过上幸福的生活，牺牲我一个这样做是值得的。”还有的学生说：“宙斯给了普罗米修斯这样严厉的惩罚，可普罗米修斯并不在乎，因为他想我为人类谋取幸福并没有错，为什么要惩罚我？我会和宙斯抗争到底，无论受到怎样的折磨，我都不会屈服。”这样通过学生的想象，在学生交流中，他们逐步地体会到了普罗米修斯为了人类的幸福勇于献身的精神，从而落实了本节课的教学重点。那么作为一名语文教师，我反思了自已的课堂教学，教师必须要有丰富的语言去感染学生，从而激发学生的学习兴趣。因此，怎么样通过语言的魅力，激发学生的学习的情感，感染学生，使教者、学生、作者产生思想感情上的共鸣，从而体现语文的人文性和工具性的合谐统一，将是我下一步要探讨的问题。