攻击性行为

虽然在常人眼里男孩比女孩有更多的攻击性行为，但几乎所有的孩子在成长过程中都会或多或少地表现出攻击性行为。儿童的攻击性行为分为身体攻击和非身体攻击两种。身体攻击包括打、推、咬、踢或从别的孩子那儿强夺物品等，非身体攻击主要指骂人。 　　一、攻击性行为的心理机制 　　攻击性行为是怎样形成的呢?这什么这种行为的发生又那么普遍呢?这要从攻击性行为的心理机制谈起。 　　1.挫折------攻击说 　　心理学家多拉德认为攻击性行为起因于挫折。当一个人朝着特定目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现出攻击性行为。这一理论曾引起许多专家的关注和争论。著名心理学家班杜拉认为，挫折可以引起攻击性行为，但不是攻击性行为产手的必要条件。他认为，儿童的攻击性行为更主要的是从社会习得的，如仿模等。 　　2.社会学习理论 　　对于儿童攻击性行为最有说服力的解释来源于班杜拉一系列出色的研究。早在1961年，班杜拉把一些幼儿园的孩子分成两组，让一组孩子看一些特制录像，特制录像的主要内容是成人对充气塑料玩具所采取的一些新奇古怪的攻击行为，而另一组孩子看的是没有这种攻击行为的一般录像。看完录像后，班杜拉让所有孩子都玩这种充气玩具。结果那些看过特制录像的孩子几乎都对充气玩具表现出攻击性行为，而只看一般录像的孩子却较少表现攻击性行为。更有意思的是，那些看过特制录像的儿童所表现的攻击性行为很大程度上是模仿是录像中那些新奇的攻击行为。于是班杜拉认为，儿童的攻击性行为是模仿的结果。在1965年，班杜拉又做了一个相似的实验。这一次他将孩子分为三组，看的是带有攻击性行为的特制录像，所不同的是，第一组所看的录像中，那些攻击性行为受到了惩罚，第二组的录像中的攻击性行为是受赞扬的，而第三组的录像中对攻击性行为没有任何，既不赞扬也不惩罚。结果发现，第一组的孩子所表现的攻击性行为明显少于其他两组。这个实验不但进一步完善了班杜拉的社会学习理论；即强调了社会评价和社会指导的作用。要重要的是为我们防止、治疗儿童的攻击性行为提供了依据。 　　尽管儿童表现攻击性行为的方式、频率、程度及所造成的危害各不相同，但如果家长对此缺乏应有的反应，按照社会学习理论，儿童能很快在这方面显示其不同一般的模仿能力。所以，现代矫治方法主要还是从控利环境和惩罚两方面入手。 　　二、治疗方法 　　1.控制环境的影响 　　孩子的许多攻击性行为是从社会环境中习得的，其中电影、电视对孩子的影响之大常出乎人们的估计。有些孩子着迷于一些武打片，原先好动的孩子一看到武打片也会眼睛发直。有的父母非但不对孩子进行正确引导，反以孩子能安心坐下来为满足，认为这总要比调皮捣蛋好。其实不然，这些孩子会很快学会一些电视中攻击性行为，以后的坏行为一定更多，破坏性更大。所以适当限制孩子看一些凶杀、武打的录像、电视是必要的。当孩子模仿影视中的攻击性行为时，首先要孩子的这种行为发展到了何种程度。孩子一开始的模仿行为，其目的可能并不在于攻击他人，而是想通过模仿这种行为达到自我表现的需要，这时家长对孩子的教育应以引导为主，可以鼓励儿童模仿影视中的一些积极行为，而对攻击性行为进行批评，当儿童出现这些攻击性行为时要进行否定性评价，甚至给予处罚。当孩子的攻击性行为的性质发展为道德品质问时，家长就要相应采取更严厉的处罚了。 　　2.关禁闭 　　解放前，中国的许多学校都设置一间安静的小屋，也曰“思过堂”，连赫赫有名的清华大学也有这种设施。当学生有什么错误时，就被责令进“思过堂”独自反省。这种“思过堂”现在已找不到了，但关禁闭的处罚方式还保留着。许多教育心理学家认为，关禁闭对减少儿童的攻击性行为仍不失为一种有放的方法。这种处罚的原理在于：当孩子出现攻击性行为时，如果将孩子隔离起来，使他得不到任何强化信息辅助环境，那么这一过程本身对孩子的攻击性行为就是一种负强化。在使用这一方法时必须注意以下几点： 　　(1)把孩子关起来时，不要有任何表情，且对孩子说：你独自想想你做得对不对。 　　(2)禁闭时间不宜过长。一开始孩子或许大哭大闹，可不必理会，当孩子安静后2、3分钟即可让孩子出来。 　（3）必须对孩子说明关禁闭是由攻击性行为所引起的。如果关禁闭时，孩子大哭大闹，就等孩子解除禁闭后再作教育。 　（4）在处罚攻击性行为的同时家长和教师应强化儿童其他积极的行为。例如，对孩子解除禁闭后，令孩子去洗脸，洗 手，孩子若能遵行，就对这一行为提出适当表扬。这种对其它行为的强化可以更加突出关禁闭的目的。 　（5）不要当着外人的面关孩子的禁闭，因为这样容易挫伤孩子的自尊心。 　（6）年龄较小或偶有攻击性行为的孩子不宣用关禁闭的方法。