谈谈储蓄的利息

nullnull谈谈储蓄的利息 null教材分析目标分析过程分析教法学法分析评价分析说课流程图null一、教材分析 1、教材所处的地位与作用 储蓄的利息可以归化为一个数学问题，它的探究是代数初步知识的拓广与发展，可为后面的方程、函数、数学实践课题的探究奠定基础，这节课的内容有着承上启下的作用。 null二、目标分析 我认为本节教学应达到如下三方面的目标： 知 识 与 技 能 1、了解储蓄中的基本概念：本金、利息、期数、利率、本息和； 2、理解利息的计算方法；3、灵活运用利息的计算方法解决实际问题。 过 程 与 方 法 1、在合作探究中培养动手能力、初步建模能力、应用意识与创新意识； 2、在分析、探讨中培养分析问题和解决问题能力。 情感、态度、价值观 1、在合作交流、自主探究中，体验学习数学带来的自信和成功感，激发数学的兴趣； 2、在了解国家储蓄存款知识时，激发学生的民族自豪感和爱国热情； 3、交流、探究、思考中，培养学生的团队意识等人文精神。 null三、过程分析 激情导入 提出问题主动探究 建立模型合作交流 解决问题巩固升华 启迪创新反思评价 拓展思维null激情导入 提出问题 情景剧：老爷爷日子红火乐得合不拢嘴，把钱存到银行而支援国家建设，他说：我这把年纪了，也为现代化建设出点力吧！我要把一万元钱存到2008年去看奥运呢！服务员问老爷爷选择哪一种储蓄方式，老爷爷犯难了…… null组织探究： 1、了解储蓄中的基本概念：本金、利息、期数、利率、本息和；   2、理解利息的计算方法： 利息=本金×利率×期数 本息和=本金+利息 学生自学教材，合作探究 主动探究 建立模型null1999年6月10日起执行的银行存款年利率 单位：%   4、讨论老爷爷存款中的本金、期数、利率的选择的可能性，提炼为数学问题。 3、请学生介绍从银行了解的储蓄信息： null1、分组讨论：分成3组，分别讨论整存整取本息转存一年期、三年期本息转存两年期、五年整存整取。 胜利组：整存整取本息转存一年期 成功组：三年期本息转存两年期 自信组：五年整存整取  合作交流 解决问题2、合作交流：利用计算器根据建构的数学模型计算利息，各组代表介绍计算方法，最后得出存款五年利息最多的方式是：五年整存整取。null1、同学们，大家都能切身感受身边日新月异的变化，下面我们校园之声的录音报道： 采访人：校园之声小记者 被采访人：富里信用社李建军主任。 巩固升华 启迪创新null2、你能所学知识解决下列问题吗？例如，一年定期的存款，月利率是0.18%，存入100元，一年到期后的利息是多少？一年的利息：100×0.18%×12=2.16（元）三个月的利息：300×0.16%×3=1.44（元） 本息和：300+1.44=301.44（元）3、创新：给你一万元，你除了储蓄以外，还可以选择哪些理财方式？请你计算一下，存300元的活期储蓄，月利率是0.16%，3个月后取出，利息是多少，本息和是多少？null这节课——使我感触最深的是…… 我感到最困难的是…… 我学会了…… 我发现了生活中…… 我想我将…… 学生自我，在班上交流或说给同桌听。 反思评价 拓展思维null课外实践：1、你能将你的零花钱存入银行吗？预算一下一年后的本息和。 2、调查、收集银行的储蓄信息，可登录中国银行网站：http://www.bank-of-china.com null（一）教法分析： 苏霍姆林斯基说过：“成功的教师需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣”，在整个过程中我都贯穿着“以人为本，以人的发展为本”的教育新理念。我了以下五个环节: 激情导入 提出问题主动探究 建立模型合作交流 解决问题巩固升华 启迪创新反思评价 拓展思维 环环相扣，让学生在探究、交流、分析、评价中“做数学”，江泽民同志在北师大100周年校庆会上指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。”本节课精心设计了多媒体课件,使学生由“要我学”转化到“我要学”的主动、再创造性的学习。null（二）学法分析： 让学生成为学习的主人，这节课，学生采用了观察、探索、发现、讨论、归纳的方法来获取知识，始终贯彻自主学习的原则，让学生亲身体验、合作探究，在和谐、创新的学习环境中充分发挥自主性，让学生主动参与课堂、参与实践调查，正如杜威所说：“让学生从做中来学”。使学生进一步感受数学的无穷魅力，其主要活动是： 亲身体验 主动探究 合作交流 巩固创新 自我评价null五、评价分析 新一轮基础教育课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教，教为促学”的口号。本节课充分调动学生的积极性，从学生的全面发展需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，我充分利用反馈时间开展学生自评、互评、教师巡视帮助、个别反馈矫正，因材施教，让每一位学生都能体验成功的喜悦，null“人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。” null