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轮椅上的霍金教案费下载 一、词语唤醒，整体回顾 师:同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手, 众生举手。 师:三年后呢, 生摇头。 师:同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢, 出示霍金的图片。 师:一齐说—— 生:(齐)霍金。 师:看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语, 生:(相继回答)物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒„„ 师:是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。 课件出示: 物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜 长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯 生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰 师:(指名读第一组)“顶礼膜拜”是本课中的一个新词,是什么意思, 生:就是拿着礼物拜访别人。 师:望文生义啊。谁知道, 生:顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。 师:说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说, 生:人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。 师:(指名读第二组)“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同,用这样的方法，说一说后面词语的意思。 生:“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。 师:理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。 师:“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思, 生:“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。 师:这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。 【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语,”外的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】 二、切入主题，引发思考 师:同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习(板书)——9轮椅上的霍金。 师:我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”(板书)，生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。 课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。 师:作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢,请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。 学生圈画批注。 教师巡视点拨:(?针对学生只画出长长的句子，提醒:如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。?有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到;如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。) 【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论,”“如何写他的传奇色彩,”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不 长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】 三、对话交流，践行“三得” (一)品味“物理天才” 师:同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢, 生:“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是 在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。 师:好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩,说一说你们圈画的理由。 生:从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。 师:可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩, 生:“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。 师:老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。 生:“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。 师:2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。 生练读。 【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢,就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考:从关键词语你发现了什么,想到了什么,作者为什么要用这些词语,等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意;品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言;并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】 师:还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢, 生:“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。 师:“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼, 生:“飞出„„飞出„„飞出„„飞到„„飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。 师:如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行, 生:意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。 师:有道理～那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒, 生:不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。 师:霍金的思维有没有边界,有没有尽头, 生:没有。 师:这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越—— 生:大～ 师:距离是越来越—— 生:远～ 师:知道“黑洞”是什么吗,老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看: 课件出示: 1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。 所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。 不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。 师:同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服～这样的排比句怎么读呢, 指导学生读好排比句。 师:霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式, 生:他在大脑中想象着、论证着，计算着。 师:别小看这简单的几个字，内涵丰富啊～从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。 生:我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。 生:霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。 师:好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊～ 生:我想到了他门前的标志牌:请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。 师:同学们，把“一边„„一边„„”这组词语加进去，读一读。 生:霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。 师:把“一次又一次地”加上去，读一读。 生:霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。 师:就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊～ 生:他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。 师:“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊～在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句, 生:“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。 师:同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来, 生:“最年轻”“只有”。 师:天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。 【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢,此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼;通过换词，理解用词的准确和表达的效果;通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点;通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】 (二)品味“生活强者” 课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。 师:同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么, 生:生活强者。 师:理由, 生:更因为。 师:同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问:“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗,”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字: 我的手指还能活动， 我的大脑还能思维; 我有终生追求的理想， 有我爱和爱我的亲人和朋友; 对了，我还有一颗感恩的心„„ 师:读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字,你看到了一个什么样的霍金, 生:“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。 师:能说具体一点吗, 生:面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。 师:面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗,诧异了吗,他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金, 生:宽容、感恩。 师:他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说—— 生读:我的手指还能活动，我的大脑还能思维; 师:他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说—— 生:我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的„„ 心 师:面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读—— 我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心„„ 师:这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗, 课件出示: ?一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。 ?上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。 ? 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。 师:一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说: 生齐读:我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心„„ 师:上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己: 生齐读:我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心„„ 师:在霍金的心里，他始终坚信:无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。 生齐读:我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心„„ 【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因 精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注素的塞入，而是源自词语的感悟，是“ “能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】 四、深化认知，巧妙练笔 课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 师:同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么, 生:我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。 生:我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。 生:魅力就是一颗美丽的心灵。 师:那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢, 生:王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。 生:康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。 生:钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。 师:其他同学还想推荐谁,我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于„„更因为„„” 生:我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。 师:课后，请同学们以“ 的魅力不仅在于 ，更因为 。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。 【关注文本的表达，需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长，但是过渡段的运用，使得文本脉络清晰，结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识，最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时，领悟了文本如此表达的妙处。】 教后思考: 长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提 醒自己:长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己:要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己:必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。 一、谨遵高段的教学目标 崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢,课程标准在年段第3条中指出:“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。 二、突出文本的最大特色 就一篇课文而言，存在的意义在哪里,我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己:这篇课文最大的语言特色是什么,最区别于其他课文的特色是什么,在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么,从作者的角度思考:他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢,逐渐深入地阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢,接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。 三、落实“教语文”的鲜明视角 “教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨:关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是 在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在 “教语文”最朴素的标尺。