在作文教学中教师应该做什么

在作文教学中教师应该做什么？（梁世杰） (2012-09-29 10:16:34) 转 载 ▼ 标签： 转载 分类：学习资源 原文地址：在作文教学中教师应该做什么？（梁世杰）作者：启良春 华 作文教学，教师应做什么，是一个值得探讨的问题。 刘锡庆先生的《基础写作学》中强调：第一，日积月累，循序渐 进。一是“由少则多、放后收”，二是“由记叙而论说”，三是“先规 矩而后巧”)；第二，习惯成自然，基础须早打；第三，旺盛的热情 始终是写作进步的巨大推动力；第四，文章写得好，每个人的得力点 并不完全一致(有人得力于“阅读”、有人得力于广博的“学识”、有 人得力于思想敏锐、有人得力于“多写勤练”、有人得力于“观察”、 “想像”、“理解”和“表现”)。 笔者觉得：保护好学生写作的积极性，激励学生写作、让学生写, 而写什么，便是写他们的所见、所闻、所思、所感。此外，还应要让 学生在评改作文的过程中处于主动地位，要让学生参与作文批改，改 全部由教师评价的方式为教师与学生相互评价结合的方式，突出学生 主体作用，进一步调动了学生积极性。这些才是教师在作文教学中的 应该做的事情。 记得2008年7月高一级期末云浮市语文科统考是话题作文“棋 局”，有的学生大写特写自己与亲人朋友下棋。这种在自己的小圈子 里转来转去的论据，很难有较强的说服力，文章也显得幼稚。还有考 生胡编一些幼儿化的故事来完成考场作文。写出的作文如出自小学或 初中生之手，充满了幼稚、病句、中心不明、结构不完整、论据无力 等毛病。他们对作文是不想写、害怕写甚至拒绝写。我们语文老师多 年的作文教学都做了什么？真应了作文教学“慢、费、差”的说法！ 在实际教学中，我们仍在使用“命题—指导—批改—讲评”这一传统的 作文教学模式，大讲作文的审题、思路、写作技巧、材料积累等， 然后是精批细改，认真评讲，然后在班上读几篇较好的习作完事。结 果是老师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。这种做法实质 上是作文教学中的“不作为”，没有抓住作文教学的主要矛盾，不能 提高学生写作的积极性。为提高作文教学的效果，提高学生写作的积 极性，教师应该做好以下几方面的改变。 一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的 在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地 位。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有 独特性的自主实践活动。没有学生积极主动的参与，这项活动是做不 好的。学写作，就如学游泳，只懂得技巧而不下水去实践，是永 远无法成为一名游泳健将的。在作文教学中老师要做的第一项工作便 是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点 拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。切记，这些点拨必须是在 激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而 学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失 败。巴金老人曾说：“只有写，你才会写。”此言至矣！ 二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是 写作能力提高的根本 新课程指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学 生自主学习的意识与习惯。”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重 要作用。 学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的 差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出 恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下 去，则是我们作文教学的成功。例如在我平时评阅作文时，以满分60 为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到 作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只 有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字 以示鼓励。如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像 一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载 了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。我常给学生说的一句 话是：“此文有很多成功的地方，作为一个高中生，你能写出这样好 的作品确实难得”。试想，有多少学生因为我们过高的要求而失去了 写作的积极性？当一个学生没有了写作的积极性，写作文只是为了应 付老师时，写作文对他来说是多么痛苦的事呀！而此时再谈作文能力 的提高岂不成一句空话了吗？ 三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累，然后促成“质” 的飞跃 写作教学中要始终以“激励学生写”为首务，尽可能多地让学生 勤于动笔，乐于动笔，因为写作的量与写作的质是想辅相成的，“量” 是“质”的积累，“质”是“量”的提升。“量”能出习惯，“量”中 蕴能力，出技巧。为了完成写作“量”的积累，我每接一个新班，第 一篇作文便是让学生写一篇1000字以上的自传，寒假期间让学生为自 己的家庭写一篇1000以上的家族史。为了保证学生的写，不因讲写作 技巧而伤害学生写作的积极性，开始时可以少提甚至不提写作方法 等。学生开始写作时，并没有什么技法作指导，而他们愈写愈工，愈 写愈见功力，就足以证明写作“量”与写作“质”的关系。学生作文 写是关键，有了一定的量写作，才能做到如何写得好，写得精，写得 妙。 为了让学生多写，可鼓励学生写随笔，每周坚持写几百字，写什 么？写自己所见、所感、所想。“眼睛看一切，耳朵听一切，大脑思 一切，作文写一切。”当然要求写作的量的同时，并不是放弃对学生 写作技巧的指导，技巧的指导要在写的前提下进行，即在“游泳”中 提高游泳的水平。 四、给学生以写作的自由 在平时的作文时，学生常感到无话可说，即使说了，也是内容空 空，矫情假意。我想这可能是我们没有正面引导好，或写作的内容主 题脱离学生的实际，而最根本的原因是我们剥夺了学生选择写作内 容、写作文体、写作语言的自由。“自由”的丢失，就意味着学生的 真灵性被扼杀，创造性被摧残，最后结局是学生写作积极性遭受打击， 少写甚至停止写作。不写、乱写又怎能提高写作水平？ 为了真正的给学生以写作的自由，笔者放开手脚，以生活为基点， 写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，只要能做到以 我笔写我心，写出自己的真情实感，文通字顺，表意明确即可。例如 中学生谈恋爱是一件让家长和老师都很头痛的事，它严重影响学生的 学习，屡禁不止，可又无强硬手段可施，身为主角的学生们肯定有自 己的认识，我就让学生以“中学生早恋”为话题写一作文，题目、体 裁、内容、字数等均不限，每个学生都有内容可写，有真情可抒，有 的学生篇幅长达3000多字。此次作十分成功，师生共同评讲作文时， 既总结了写作经验又教育了学生如何对待早恋。又如我让学生写《寝 室夜谈录》《给心仪的她（他）的一封信》《我对当前学校管理的一点 看法》等等，给学生自由的写作空间，不设“雷池”，不怕“出格”， 让学生以一种轻松的心态去写作，在写作中体会乐趣，学生才会有写 作的激情，才会有话可写，而写了，才会有提高。当然这种内容的自 由，形式的自由，语言的自由，决不是放任自流，它要求讲究文章写 作的基本规范，结构布局要合理，以及文从字顺和表达方式、写作技 巧的运用等。 五、让学生参与作文批改 1、提高批改作文的认识 2008年4月，省实验中学罗易老师到罗定开设语文备考讲座,笔者 向罗老师提出改作文很头疼的问题,罗老师说: “要大胆让学生自己 改啊!师生双赢呀!”真是“一语惊醒梦中人”!对此，我结合我们罗 定山区学生的写作实际，激发学生自改作文的积极性。美国当代作家 柯德说：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”说得非常好。很 多名家的写作实践都证明，这种写作体会是完全正确的。曹雪芹增删 十载终成《红楼梦》，托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》，杨 沫花费六年心血，重写、修改六七次而成《青春之歌》。许多文学精 品都是在反复修改中锤炼出来的。叶圣陶先生说：“教师应该把作文 的批改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规 律来。” 2、教给批改作文的方法 教给学生修改作文的方法，首先要让学生明确修改作文的内涵， 也就是弄清修改作文应从哪些方面着手。作文修改的范围包括文章内 容和文章形式两个方面。 我将中有关的知识汇总起来，结合学生习作中存在的问题， 编排成“作文修改五讲”来落实，其做法是：一讲总体修改的内容与 要求，从主题变动、观点订正两方面讲明修改要点；二讲局部修改的 内容与要求，着重讲清选材及材料增删的具体要求；三讲结构调整， 从文章的层次、段落、开头、结尾、详略、过渡衔接等方面一一阐明 要点；四讲语言润色，紧扣词句修饰阐明作文语言力求精炼、准确、 鲜明、生动而有文采的要求；五讲标点修改，着重讲清十四种标点符 号的正确用法。其次是教给学生修改作文的步骤。修改作文是有规律 可循的，对学生训练必须严格要求，强调修改步骤：第一步是判断关， 就是让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出，观点是否鲜明， 选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当六个方 面作出判断，对要修改的作文获得总体认识；第二步是推敲关，就是 在确认文章总体框架的基础上，对字、词、句、标点符号的运用作出 推敲，进行修改；第三步是润色关，就是对修改后的作文再作润色。 有的同志把修改步骤总结为“三看”，也很好。“三看”是：一看此次 作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”；二看中心思 想是否明确，文中的那些话、引用的材料与中心思想的关系如何；三 看文章的层次是否清楚，详略是否得当，交代是否明白，用词是否准 确，语句是否通顺，有无错别字，有无不当的标点，行款格式和书写 是否规范。其三是帮助学生选择修改。根据作文的具体情况，帮 助学生选择适当的修改方法，要么进行加工，要么进行改写，要么进 行重写。但无论选用哪种方法，均须从两个方面去努力：一是指导学 生以多角度多层次多方位的思维方法去思考修改，二是指导学生脚踏 实地地进行逐字、逐词、逐句、逐层的分析修改。 3、加强批改作文的训练 培养学生批改作文的能力，关键在于加强修改作文的训练。我曾 经的做法是：1、抓组织落实。将四个学生编成一组，每组中有好中 差三等成绩的学生；座位固定，四人前后对坐，便于讨论；指定一名 责任心强的学生任组长，指定一名字写得较好的学生执笔。2、贯彻 批改原则，要求学生要仔细地看出每篇作文中的“闪光点”，充分地 肯定成绩，同时也要策略地指出问题，即贯彻鼓励性和建议性的原则， 使作者容易接受，利于提高作文的积极性。3、教给批改方法。①抓 住训练要求。每次作文都有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。 ②抓常规问题。抓常规批改即从文章立意、选材、布局谋篇、遣词造 句、标点使用乃至错别字进行全面的斟酌。这些批改可细可粗，因文 而定。另外，教给学生使用批改的词语和批改符号。4、遵循批改的 过程。①组长通读一遍。②组员轮读。读一段改一段，即边读边议边 改。教师巡回指导答疑，学生有困难可问教师或查工具书自行解决。 ③改完一篇就按训练要求和常规要求下批语，并按教师作文指导时提 出的打分要求确定分数，最后小组四人各署其名，以示负责。④教师 批改。教师在学生批改的基础上，进行一次全面复查。 总之，学生写作能力的形成与提高，靠的是学生的实践，而不是 靠老师什么方法，什么技巧的指导。作文教学中，首先要让学生去写， 要激励学生去写，保护好学生写作的积极性，其次要让学生参与作文 批改，是对学生进行修改作文训练的好形式，它不但能提高学生修改 作文的能力，培养学生自改作文的习惯，而且也提高了作文批改的效 果。教学实践证明，只有我们语文老师抓住了作文教学中的主要矛盾， 必然会收到事半功倍的效果。罗定实验中学高考语文平均分在2008 年至2011年连续4年勇夺云浮市第一，可以说与狠抓学生作文成绩的 提高有关。