多元智力理论

多元智力理论 市营0931班 龙维琴、林顺 多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德?加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论 一、 多元智力理论的基本观点 言语-语言智力:言语-语言智力(verbal-linguistic intelligence)。是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。 音乐-节奏智力:音乐-节奏智力(musical-rhythmic intelligence)。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能 力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。 逻辑-数理智力:逻辑-数理智力(logical-mathematical intelligence)。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。 视觉-空间智力:视觉-空间智力(visual-spatial intelligence)。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。 身体-动觉智力:身体-动觉智力(bodily-kinesthetic intelligence)。是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、 舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔?乔丹。 自知-自省智力:自知-自省智力(self—questioning intelligence)。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。 交往-交流智力:交往-交流智力(interpersonal intelligence)。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁?路德?金。 自然观察智力:自然观察智力(naturalist intelligence)。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。 存在智力:存在智力(existential intelligence)。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球 是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。 每个人都在不同程度上拥有上述基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。 二、多元智力理论的基本特征 1.强调多元性: 加德纳教授认为，人的智力结构由九种智力要素组成，这九种智力要素是相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。九种智力同等重要，不能只将言语—语言智力和逻辑—数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力。他呼吁要对这九种智力要素给予同等的关注。 2.强调差异性: 每个人都同时拥有相对独立的九种智力要素，而这九种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。 3.强调创造性: 智力是具有很强的创造性，因为在解决实际问题时，对新的问题、新的情况不可能有章可循，这就需要综合已有 知识和以前的经验，创造性地设计解决问题的策略和，这就是一个创造的过程。 4.强调开发性: 人的多元智力的发展关键在于开发，帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智力演变。 三、多元智力理论的教学观 加德纳教授坚信，多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。 在个性化教学中，教师要摒弃用正式的评价工具，如标准化测验等去了解学生的个别特性，而是要通过观察学生与同学、朋友谈话和讨论的情况来了解他们。对此，加德纳教授提出了相关策略: 1(尽量收集某个学生如何学习的资料，并且要把这些资料和该生的任课教师共同讨论和分享。 2(让有共同学习方式或有互补学习方式的学生一起进行合作学习，促使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展。 3(在学校里建立有效的信息交流库，使每个学生都拥有一个记录自己成长和进步轨迹的“档案袋”，使新任的教师在实际接触学生 之前就对他们有相当的了解，从而促使教师提出有针对性的教学措施。 多元智力理论还提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会，使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。 以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为基于网络的研究性学习的有效实施提供了良好的思路，能有效地促进因材施教的个别化教学的开展。