申报首批教授级中学高级教师述职报告

各位老师： 我1975年高中毕业，78年恢复高考进入镇江师专读书，81年起在横山桥中心校教了3年初中语文，84年后在遥观南塘桥初中又教了7年初中语文，91年开始到现在，一直在洛阳中学，教了15年的高中语文，做了20年，8年副校长。 回头看看，我由一名学步的青年，到被评上省特级教师，在教书育人的道上，一路走来， 青春共梦想齐飞，智慧与汗水相伴；人生50，按孔子的说法是知天命的年龄；但是孔子又 说，逝者如斯夫，不舍昼夜！我常想，未来的10年，你将怎样度过？你能无愧于政府和人 民赋予你的这份荣誉，你能不辜负倾情培育了自己的领导、学校吗？你能无愧于自己的人生 吗？为了脚下的路，也为了与同行分享成长的体验，我给大家汇报自己教书育人的三点体会： 作为语文教师，曾千百次的追问自己：你最缺少什么？ 底气，语文的底气！底气来自读书。 读能固本，读能活源，读能养气。总觉得，语文教师首先应该做读书的种子，然后才能 做教师，做好教师。一个平时不爱读书的人，是不能真正让他的学生爱上读书的。 然而，现实却不能让我们的教师好好地读书。 我工作的情境跟其它人没有什么两样， 就静心读书而言，作为分管德育工作的副校长，甚至更加糟糕。学校摊子大，分管事务杂， 从早到晚，早6点到校晚6点到家，转得像个陀螺。因此每当想及读书，实在愧疚于心，我 真正沦为了时间的乞丐，精力的乞丐，但是，我却不允许自己沦为精神的乞丐。在理想和现 实的挣扎中，这26年来，从未间断地读，认真琢磨着读，读了又派上用场的书有三本：《中 学语文教学》、《语文学习》、《青年文摘》。每月一期，一月三本，经久历年，至今已有900多本，它们在我的案前床头，通常占据着比较显眼的位置，妻说：不可一日无此君。一点不 假。有时遇上外出，必不可少的伴侣非它们莫属。最近喜迁新居，别的物件扔了不少，唯独 这三种杂志一本不拉，它们如同历久弥新的知己老友，赫然端居于我崭新的书柜之中，我对 之敬爱有加。因为，是她们开阔了我的视野，丰富了我的交往，启迪了我的心智，砥砺了我 的意志，坚定了我的操守，激活了我的潜能。26度春秋,语文教育风起云涌，群星璀璨，气 象万千，我一路走一路看一路学，可谓风光无限；26番寒暑,语文学科工具性与人文性，科学性与艺术性，争鸣讨论，时分时合，融和发展，我边听边思，且思且行，倒也乐在其中； 26个三百六十五里路，经而立过不惑奔天命，因读书而保持着年青的心态年青的姿态年青 的作风与干劲。 其间，用心去读并推荐给同仁一起去读的,有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、亚米契 斯的《爱的教育》，与青年教师谈得最多的，是魏书生的《语文教学探索》、《班主任工作漫 谈》。读这些书的最大好处是，这些文字，来自作者亲身的实践，字里行间带者着教育者独 到的教育眼光，浸润着教育者本人深刻的教育理念，平常的故事蕴涵着不平常的教育智慧。 我的同学，同事，和朋友，经常会送一些他们觉得好的书，我十分珍视，珍视的方式便是阅 读，读后再互相交流，也是人生之一乐。今年春节，外孙女送我一座移动图书馆，里边收藏 的18000册世界经典名著，可读可听，足够我享用一生了。 教育需要素养，更需要智慧，而写，则是获得这种智慧的有效途径。 1 读是写的前提，而写是读的延伸。没有读的写，是浪里浮萍，是墙头芦苇。而有读无写， 只读不写在教师中也是司空见惯。尤其是语文教师，以己昏昏，竟想使人昭昭的，也不在少 数。究其原因，因素固然不少，但认识上的误区该占很大的比重。总以为，教师的天职便是 动口，至于动不动手，完全是教师个人的行为。不少教师之所以还写一些所谓，完全是 出于被逼，被考核、评审和其他功利所驱使，一旦这些功利的目的达到了，写的欲望便消失 得一干二净了。其实，写与不写，善不善写，不仅仅是形式上的不同，更有着质的区别。教 育的一般与卓越，做教书匠还是成教育家，分野几乎在于一个“写”字。前者是做了却不能 知道为什么做，而后者做了并能说出为什么。而写，正是架设在知与不知之间的一座桥梁， 跨过它，就能到达理想的天国得道成仙，跨不过，便有可能沦为陀螺一辈子在原地打转。 诚然，写，是一件痛苦的差使。特别是作为教师，在被升学、分数、考核的紧箍咒收束 得几乎要窒息的情势下，去奢谈写的快乐，写的幸福，写的种种好处，为时尚早。然而，我 们却也不能坐等着一切都已改变之后，再来做我们应该而且通过努力也能够做到的事。 比如写一点自己的教学实录，来一点教学反思，并不需要很多很多的时间，也并不是遥 不可及的事情。16年前，在南塘桥初中工作时，我的第一篇见诸中文核心期刊《语文学习》 上的《半副对联，一盏明灯》，就是在下课后对自己课堂教学一个片段的实录。当时我正对 于板书的发生浓厚兴趣，如何让板书成为一种艺术，即以动态生成的方式，通过教师与 学生的互动，共同完成一副对联，既直观形象，又内涵丰富，从而给学生的心灵打下深深的 印记。 有时听了别人的课，除了直接与上课教师进行面对面的交流沟通以外，有些问题意犹未 尽，又不便直白或当时难以说清，便可以假以笔墨诉诸文字，倾情阐述，在更大范围内引起 讨论，也是一件很有意义的事。如发在《中学语文教学》上的《生命需要提醒》，发表在 《中国教师报》上的《有感于用你所喜欢的方式——》，发表在《江苏教育研究》上的《聚 焦课堂——关注新教师专业成长》等文章，便是这样产生的。而在从听到写，从思考到形成 文稿的过程中，自己的认知、判断、见识和智慧也在经历着考验和升华。而发表后的那份快 乐，又激励自己投入到新一层面教育问题的发现与思考之中去。 教师的天职是教书育人，教书育人的主阵地是上课。读得再多，写得再多，出发点和落 脚点都在课堂，在于学生的发展上。陶行知说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。 求真表现在尊重学生，尤其表现在尊重班里那些学习成绩落伍，基础薄弱，悟性较低的 后进生上。我越来越坚信，他们在使我的教育教学遇到困惑困难的同时，也教会了我教书， 教会了我因材施教，教会了我有足够的耐心与恒心，见证了作为教师应该具备的起码的责任 性与道德感。每当我接收一个班级，我会把我鼓励的目光传达到他们的心灵之窗，让他们的 天空跟其他同学一样蔚蓝一样充满阳光。我会尽可能多地为他们创造合适的机会，让他们在 同学面前抬起自信的头颅，挺直力量的脊背，发出最响亮的声音。我的一篇文章《让每一种 声音都亮起来》，便是基于这样的实践与认识写成的，它既是我教学信念的实践，也是对于 语文课堂教学只顾少数忽略多数不顾后进的现状的一点变革。因为，我想，如果在初、高中 阶段不能让我们的学生建立起一种对于祖国语言文字的起码的热爱和尊重，那么将是学生一 辈子的遗憾，更是我作为语文教师的失职。 求真表现在教学方法上。教学有法,教无定法.所有的方法,只有合乎教育教学的目的才 2 能算是有效的。在当今语文教学“失魂落魄”的境况下，我保持着自己的一份冷静与执着。 冷静，体现在自主的思考，不盲从，不追风，不搞花架子。语文教育可以评论的人最多，受 人非议也最多，很自然，一点也不奇怪，稍不注意，难免站不稳自己的脚跟，迷乱了自己的 眼睛，乱了自己的方寸，难怪乎不时有人发出“我的天哪，这书我怎么教？”的慨叹！我的 做法是，静观其变，相时而动，运用脑髓，自己来拿，来创。在我看来，新课程，新课标的 一些东西，如三个唯度的融合等等，并不是什么新到要“革命”的地步的创举，它只是在原 有教育教学基础上的一种改进，改善。语文教育的本质，是教会学生热爱祖国的语言文字， 熟练地驾驭各种语言表达技巧，能读能听能写能说，同时提高自己的人文修养，升华人生境 界，不过如此。任凭谁，任凭什么改法，都不会脱离这一本质。研究性学习，对话理论，叙 事研究，这些当下比较热的词语，有他的合理的、可行的、能为我所用的成分，就积极地拿 来，付诸行动。 求真表现在自身的悟性和见识上。 我追求语文课堂教学的灵气，即灵活的方法，灵敏的思维，灵动的过程。而这些，需要 自己付出艰辛长期的磨练，练就作为语文教师专业的硬功夫： ，搜集著名 播音员、电影演员的朗读录音，唐诗宋词的名家朗读光盘，跟着读、对比着琢磨，不断矫正 方言，读准字音，读出感情，读出语气，力求达到我之气息与作者之气息通相融。一段时间 里，我甚至把朗读作为一种健身养心怡情的手段，早晨起来，面壁而立，心无杂念，全神贯 注，诵一遍《滕王阁序》，既练嗓子又通中气，既提精神还培养悟性。积极参加校内外的演 讲、朗诵比赛，锻炼中造就流畅的口语能力与机变从容的心理品质，坚持 写作，笔不停辍，时有文章发表，屡获征文奖项，历练中培植了语文教师起码的写作能力。 ，为学生选编精粹时文，又参与编写教材参考资料，揣摩玩味、耽思涵泳， 赖此而形成含英咀华的悟性与识见。 什么是幸福，也许每一个人都会有自己的答案。而我相信：幸福就是在那些快乐的时刻， 一颗宁静的心看着学生的成长进步而发出的微笑。上星期天，95届高三（2）班50多位学 生相聚洛阳红园，我和当年搭班的老师们一个个被请为上宾，一个个听从着当年的老班长和 团书记们的安排，被服侍着，被呵护着，簇拥着合影，轮番来敬酒，谈笑风生，其乐融融。 此刻，我想，就算你是神仙，也会羡煞我的呀！ 教育其实就是爱，爱读书无止境，爱写文章无止境，爱学生无止境，前路正长，用心行 走，自有风景无数。（3674字） 3