情境积累：学习语言的有效途径

情境积累：学习语言的有效途径 情境积累:学习语言的有效途径 ? ? 学习语言的 袁琳 有人认为,中学生写作障碍主I-矧所以积累词汇无疑是重要的.新党但是,谈话总是不投机的 要现在二方面:第一I理障碍,但词如何积累?有些教师让学了.于是不多久.我便一个人剩在 第二语言障碍,第三技能障碍.其生背词语,每天熟记一定数的书房里 中语言障碍指的足语序混乱,意思""测",?积月累,达到#寓词汇汪曾祺解释这里的"剩"字: n''l含糊,语汇贫乏,缺乏表现力.作的臼的.笔实讲,我对这种l,,法持剩:是余下的意思有一种说 夫妯I文靠的是语言,在某种意义.j:说,怀疑态度.因为首先我们无法脱不出来的孤寂无聊之感,仿佛被这 一.{作文就是写语言,语言存在障碍,离具体语占环境判断哪词是"好世界所遗弃,孑然地存在着了而 作文也就根本谈不上J,.所以克浏"?我所体会的"好浏"是那些用且连四叔何时离去的.也都未觉 提高学生的语言表达得准确,牛动,传神,有个性的词.察.可见四叔既不服语言障碍, 以鲁迅为意,鲁 能力就成为中学作文教学的当务可一H脱离丁具体语境,准确,生迅也对四叔并不挽留确实是不 之急.动等等也就失去了依据,故也无所投机的了四叔似乎已经走了一 如何提高学生的语言表达能渭好坏.学生能够较多地理解一会了,鲁迅方发现只有自己一个人 力?很多老师做l『探索,也取得了些词的本意固然重要,佴理解并不剩在那里这不是鲁迅的世界,鲁 不少成功的经验.语言是思维的等=F会朋,片不等于能用得恰如其迅只有走.. 现实,解决语言问题的根本途径当分,新颖传神.在我看来,一个词汪曾祺的"注释"中,"剩是余 然是训练思维.思维能力提高了,除j=,硎典j所解释的意义外,还有下的意思"中"剩"的测典意义,后 思路清晰了,语言的通顺,流畅,美更深刻的词典外的意义,这词典外面的一大段,是词典外的意思,是 妙才有了基础,否则是空谈.但在的意义如果不结合语境是很难领汪曾祺结合上下语境体会出来的 思维和语言这对矛盾上,固然主导会的,一个词的妙用恰恰在于词"剩"是很普通的字眼,们鲁迅却用 面是思维,抓思维可以带动语言表典外的意义.着名作家汪曾祺曾得格外传神,有新患.而这个新意 达,但语言也并非全然被动,强化经举过一个例子,用以说明词典外如果不结合语境叉如fuJ断定?所 语言训练,也可以在相当程度上促意义的重要.鲁迅小说《祝福》里以孤立地谈词语的好坏是不可信 进思维,这就是辩证法.正是基于有这么一段:的,也是不可能的,这样记下来的 这种认识,很多老师是从引导学生他是我的本家,比我长一辈,词汇是没有生命词.是不能用于 学习语言人手,其中积累词汇便是应该称之日"四叔",是一个讲理学写作的. 常用手段之一.的老监生但比先前并没有什么其次脱离语境忆所谓"好 词汇是语言的最基本单位.大改变,单是胖了些,但也还未留词",必然导致作文时的侧语堆砌. 词汇之于语言,就像材料之于建胡子,一见面是寒暄,寒暄之后说华而实:因为在这些同学的观 筑,没有材料,建筑便成空中楼我"胖了",说我胖了之后即大骂其念,所谓"好词"肯 定是一漂亮 那是不是在找到了真正的小偷B之后 的形容词之类,将这些词记下来, 滥用于作文中,不管是否与情境相 合,那结果一定让人酸掉大牙.我 们常说一些作文书生气太浓,原因 之一就是滥用漂亮词语.写文章 追求的不足表面的华丽,而是准 确地传情达意,占人"辞达而已矣" 即是.不顾文章胡乱搬用自 己一知半解的漂亮形容词或成语, 岂能让读者受你文章的感染?你 这文章岂不自写?所以每天背诵 几个所谓"好词"的作法不可取. 那么怎样做才是积累词语的 正确之道呢?答日:"情境"积累. "情境积累"是合乎规律H行之有 效的方法. 所谓"情境积累",顾名思义就 是结合具体情境(语境)来理解,欣 赏,记忆词汇的方法.情境足一棵 树,用得好的词汇是树上的花,花 扮亮树,树让花获得r生命,这 关系就像明眸之于漂亮的人体,没 有明眸的人体不能算美,而单有一 双明眸那只能是解剖学上的模型, 了无生趣,无美可青.故仡和树得 结合,明眸和躯体须相得益彰,否 则便是欠缺,这道理不难明白,故 尤需赘述. "情境积累"的具体做法主要 有两点 第一,变孤立地记忆词语为熟 读全文或精彩段落,并在熟读的基 础深人体会作者的用测之妙. 如卜所述,好词语不能脱离语境而 独在,熟读全文或精彩段落乃至成 诵,就等于进入了语境,结合语境 体会用词之妙,不仅能得文章真 趣,而且能培养鉴赏能力,提高用 词之道.用词之道提高了,词语的 运用自然渐渐就妥贴了,作文能力 才能蒸蒸日例如学习朱自清 第四,五自然 的散文《荷塘月色》. 段是经典,其中用得精妙的词语比 比皆是,是将这些用得精妙的词语 抄下来记诵,还是反复诵读全文? 显然后者的收益更大.还有些词 语,孤立地看并不起眼,但结合上 下语境用心揣摸,义能见无穷奥 妙,这样的i司语尤其忽略不得.如 王安石的诗《泊船瓜洲》:"京口瓜 洲一水『日J,钟山只隔数重【J】.春风 又绿江南岸,明月何时照我还."常 人只道"绿"字用得好,殊不知"又" 字更富f感情.春风"又"绿江南 岸,而我呢,依然天涯游子一个,有 家难归,相比之下,岂不令人感伤! 试想没有"义",只有"绿",这诗还 成诗么?所以要领略这首诗的美, 就须将这首诗背下来,再蔓吟赏, 方能于写作有所裨益. 第:二,结合情境学习活的【j 上面谈的是向书本学习语言, 这里讲的是向生活学习语言,某种 意义J说,向生活学习更重要,因 为乍活l}|的语言是活的,充满生命 力的,对写作的帮助会更大.但向 生活学习语占得讲究方法.有的 老师教导学生将听到的好的生活 语言记笔记本上,背诵下来,以 为这样就可以学以致用,殊不知这 种记忆法是收效甚微的,因为与 书丽语言一样,脱离说话情境是_尢 所谓好语的.记诵好的r=I头语 言也得记住情境,让好的口语连同 具体的情境一齐进入大脑,这样口 后用起来才会得心膻手.还足汪 曾祺的例_『汪曾祺小说《受戒》 中有一段大英子,小英子姊妹俩 的美: 两个女儿.长得跟她娘像一个 模子里托出来的眼睛长得尤其 像,白眼珠鸭蛋青,黑眼珠棋子黑, 定神时如清水.闪动时像星星浑 身上下,头是头,脚是脚头发滑 滴滴的,衣服格挣挣的——这里 的风俗.十五六岁的姑娘就都梳上 头了这两个丫头,这一头的好头 发!通红的发根.雪白的簪子!娘 女三个去赶集,一集的人朝她们 望 这段描写很美,很传神,最大 的特点是全JH的口语.词{f=足,句 式足,比喻的方法是,深得[1语的 神韵一这些L_I语为什么能用得 如此精彩?原因不是别的,足汪曾 祺埘门语的认真学习,连同情境一 齐印在脑海之故.汪曾祺讲过这 方面的体会,在《用韵义想》一文 里,汪曾祺写道: 押韵 有的民间歌手运用格律, 的本领是惊人的我在张家口遇 到过一个农民,他平常说的话都是 押韵的..在兰州听一位诗人说过. 他有一次和婆媳二人同船去参加 一 个花儿会,这婆媳二人一路上都 是用诗交谈的!这媳妇到一个娘 娘庙去求子,她跪下来祷告,那祷 告词是这样的: 今年来了我是跟你要着哩, 明年来我是手里抱着哩, 咯咯嘎嘎地笑着哩! 这段文字很有诗意,诗意的 由来除了媳妇的祷词外,与前面的 情境铺垫不无关系如果没有情 境作铺垫,恐怕效果就要差多r: 这是结合情境学习口语的好例子,077. 值得我们认真借鉴:;综台天 文章写到这里,我想起'r一个 故事.我有一个朋友对写作很感 兴趣,家里穷得有时连饭都吃不 』:,他还立志要成为一个作家他 学习写作的方法很特别.背诵成 语.他花了整整一年的功夫将成 语小词典背r下来,他以为这样他 就町以有丰富的词汇J有一?次 我们在一起吃饭,席问玩成语接力 游戏,准接不上谁喝酒:那l天我这 位想当作家的朋友町没少喝.简直 烂醉如泥,因为他虽然背得下成语 小词典,可不会灵活运川.成语都 成了死语,他只有认罚的份=这付 朋友致力创作几十'年.至今尚不能 说入r写作之门.可叹一这位朋友 的教训可否为死记硬背所谓"好 词"者诫? (单位:湖北黄冈师范学院) 你还是不肯相信偷你奶酪的人就是B?//