“zhǎng”胡子还是“cháng”胡子

“zhǎng”胡子还是“cháng”胡子 “zhǎng”胡子还是“cháng”胡子 师:对.一共有四个"闪字."闪"字是什么意思?能 换个词吗? 生:田"说明速度快,身手敏捷. 生:"闲写出了一晃而过的样子. 生:"躲"显得很被动. 生:"跳"被动了一些."飞"太夸张. 师:我们从"酒量惊人,力量超人","机智过 人""胆量非人"四个方面看出武松"神"的一面.其实 他也是一个凡人,大家能从文章中找出他作为凡人的一 面吗? 生:就血泊里用双手来提,哪里提得动!"我从这一 句看出武松使尽力气也没提动,不像孙悟空无所不能. 生:"武松想:转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算 不得好汉,不能回去."从这一句,我看出他爱面子: 生:"武松道:就真的有虎.我也不怕你留我在家里 耿,莫不是半夜三更要谋我财.害我性命,却把大虫吓唬 我?从这一句我看出他倔强,不听劝告.多疑 生:"天色看看黑了,如果再跳出一只大虫来.却怎 么斗得过?"从这一句.我看出了他的胆怯,害怕. 生:从"一步步挨下冈来",我看出他没有力气了,说 明他的酒劲过了,力气用完了,同凡人一样. 师:是啊,人无完人,英雄也是有缺点的. 【点评I本案例中,教师对文本的预设主要体现在两 个方面:(1)创造一陆地处理文本.这篇课文文白夹杂,篇 幅较长,学生又看过《水浒》改蝙的电视刷.可能套对文 字的述提不起兴趣.针时学生实际.教师一开课就要求 学生用一十字概括武松的特点,这一富有挑战性的问题 教起了学生采厚的学习*趣.教师紧紧抓住"神和 "闪"两十卒进行教学.使教学过程思路咀晰,条理清楚, 重点突出.(2)精心设计台阶,促进学生深入理解人曲形 象.在讨论武松的特点时,教师设计了五缀台阶:第一,洲 览奎文,甩一个字概括武松的特点第二.读耀史.再分剐 用四个字概括他"神在哪儿.第三,知读课文,逸个特点 从哪些具体句子看出来?第四,从人物的行为,语言中看 出武松仅便是一个"神"吗?第五,抓住"闳"字,发展学 生的语言.培养学生的语感,锻炼学生的思维,惑悟武松 "机教"的特点这样.一个打虎英雄苜々形象就翱翱如生 地描绘出来7.0 " zhfing"胡子还是"chdng"胡子 【案例】《问银诃》教学片段: 师:请小朋友来当评委,把小明的朗读点评一下. 生:小明读得很有感情. 生:小明读出了疑问的语气. 生:"乘客"的乘"没有翘舌= 生:/1,明把长an9)胡子的小虾读成了长{chdng)胡子 的小虾. 师:你听得真认真!这里究竟该读"zh~ng胡子"还是 chfing胡子"} 生:c欷动)我看见过虾.他的胡须氏长的,这里应该读 " chug" 生:不对.我听过课文录音,录音里读的就是"zbJSng. 师:你们说的椭道理那么,是不是在这句话中既可 以读"ZbdLn9,又可以读"chdng"呢? 生:恐怕不应该吧? 师:我建议大家把"你那里面有没有长胡子的小虾,有 投有穿硬壳衣服的田螺这两甸连起来读一读.想一想,看 看到底应该读什么 生:(惊喜地)老师,我知道了我认为还是应该读 " zMmg".因为下一句是"有没有穿硬壳衣服的田螺"a 资阳市雁江区第二小学林晓红 师:你真聪明能不能为我们说得更具体—些呢 生:这里的"穿硬壳衣服的田螺"和"长胡子的小虾 应该是对应的两句话,因为衣服是穿上去的,胡子是长出来 的. 师:说得真好怖是怎样想到的呢} 生:我读这两句的时候.突然想到了我们学过的古诗 "两个黄鹂呜翠柳.一行自鹭上青天"中的"鸣翠柳"和 "上青天" 师:休能把以前学过的知识联系起来思考,真棒! 【点评】在本素倒中.教师时文本中"长"宇的读音进 行了精心的设计.教师先请小明朗读井让太家点评,学生时 "你那里面有没有长胡子的小虾申的多音字长的读音 产生了争议.面对学生的质疑,蓑师没有一笔带过,也没有 直接把告诉学生,而是把学习的主动权更培学生.为他 们提供参与学习,体验成功的机套."建议大霉把'你拜里 面有没有长胡子的小虾,有没有穿硬壳表展的田螺'速雨 句连起来读一读,想一想,看看到底应谊读什幺e在教师 的点拨下.学生的思维空问得以拓展,智慧的闸门得以井 启.不仅找出丁诗句之间的升应关痞,还时原有知识进行了 延伸,拓展和深化. '四川缸青,蹦年第5鞲