多媒体网络教室环境下新型作文教学模式初探

多媒体网络教室环境下新型作文教学模式初探 天津市耀华中学实验班 １ 天津市耀华中学 传统作文教学是以教师为主的程式化的教学，由于片面追求应试的纯技巧性， 致使学生作文缺乏个性和个体感受。搞好作文教改，主要是在更新观念的前提下，从优 化写作心境，优化训练过程，优化评改途径入手，恰当运用多媒体网络技术手段，将作 文教学寓于素质教育之中，把作文的自主权彻底还给学生。 多媒体网络教室 中学作文 教学模式 以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教学中的广泛应用，正在悄然引 发作文的教学思想、教学内容、教学模式、教学过程的深刻变革。如何充分发挥多媒体 网络信息化的优势，广泛吸收传统作文教学的精华，探索出新型中学作文教学模式，成 为摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们利用多媒体网络教室具有的教学信息的多样 性、教学系统的交互性、教学反馈的实时性等特点，就中学作文教学新模式做了有益的 探索与尝试。 （一）素质教育的理论基础 现代教育思想中的建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授获得的，而是在一 定情境里，学生之间、或与教师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意 义建构而获得的。现代认知心理学认为：学生是认知主体，学生认识决定学习效果，学 生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联接过程。 我们在创建新型作文教学模式中，以建构主义学习理论为指导，以现代认知心理学 原理为依据，以素质教育大力实施培养学生创新精神、创造能力为目标，以马克思主义 关于人的全面发展和个性发展学说为核心，遵循主体性原则，在教学策略、教学设 计、教学方法的运用上，以发挥学生主体作用为出发点，将多媒体网络技术手段和传统 作文教学模式的精华相结合，优化课堂作文教学结构，建构起以培养创造能力为核心的 作文训练新体系。 （二）新型模式的基本特征 传统作文教学模式积存了不少经验，取得了不少成效，有合理性的一面，但不合理 ２ 的一面又严重束缚了学生创造力的发展。受应试教育的影响，传统作文教学模式注重让 学生掌握行文的模式化套路，却使作文缺少了灵性跳动和个性张扬；学生学会了应试的 作文技法，却阻制了真情实感的流溢和创造火花的迸射。学生作文假、大、空现象和作 文恐惧症告诉我们，学生并不是作文的真正主人。 新型作文教学模式的教学目标是发展整体素质；教学关系是民主、合作、互助；教 学过程是主动、生动、活泼；教学方法是启发、内化、转化；教学环境是和谐、愉快、 共振。与传统作文教学模式相比，其明显优势表现为：人机交互，师生互动，大量情境 与媒介调动学生情感参与，激发了学生的学习兴趣；个性化、探索式、协作性的解决式 学习行为，突出了学生的主体地位；从学生对生活的认知广度、深度、个性特征和情感 体验等实际出发，新鲜活泼的作文训练方式能最大限度地张扬个性，表达真情实感；高 效反馈，资源共享，全新的评价机制，效果显著。 二、 在建构主义认知理论指导下，我们利用多媒体网络教室，探索出新型作文教学模式 的实践程序可概括为： 营融事范激明技明教因梯协交反师延巩 造入确法作馈生伸文发确材度流固 氛情路指学点共训引写路施训借提围境径津习评改练 路趣径教练鉴高 下面以笔者制作的2000年天津“希望杯”电教创优课获奖课件《联想、想象能力系 列训练之三——听音乐作文》的教学过程为例，介绍在多媒体网络教室环境下新型作文 教学模式的实践程序。 （一） 营造氛围 融入情境 课前两分钟，伴着优美的中国古典民乐，借助网络教室教师机，我们将精心装帧的 课题及背景图片信息传输到每一台学生机的屏幕上，液晶投影大屏幕也同时显示。学生 一步入网络教室，就被典雅、和美的艺术氛围包融着，身心倍感轻松、愉快。 用文字把听音乐所联想、想象的画面写活，是我们确立的教学重点。上课伊始，悦 ３ 耳动人的古筝曲《渔舟唱晚》回荡在每一个学生的耳际，屏幕上三分之二处表现乐曲内 涵、风格古朴的长卷山水写意画自右向左滚动着，与屏幕下三分之一处画轴上的隶欣 赏指南文字相映成趣。广泛借助美术、书法等艺术形式和视频技术手段，抽象的音符变 成了具体可感的音乐形象，学生陶醉于优美的音乐意境之中。此时，夕阳西照，微风拂 面，湖水荡漾，青山倒映，水鸟飞翔，群舟竞帆，渔歌互答，已成为学生心灵中有情有 生命之物。视听结合，使音乐欣赏产生了理想效果。 （二）范文引路 激发写趣 一个训练有素的语文教师，往往能恰到好处地运用语言艺术，绘声绘色地描绘情境。 刚刚欣赏完了古筝曲《渔舟唱晚》，和着悠扬的乐曲，配着屏幕上听《渔舟唱晚》所联想、 想象的画面，教师开始现场示范作文。生动的听觉感受和赏心悦目的屏幕效果，把学生 带进了如诗如画的意境之中。示范作文加速了学生从情境感知到理性认识的进程。正因 为对音乐的联想、想象等思维活动有了情感心理因素的参与，才激发了学生想象和语言 表达的极大兴趣。 （三） 技法指津 明确路径 范文欣赏后，我们利用多媒体及范文的感染作用和诱导作用，引导学生结合范文展 开讨论，归结出听音乐联想、想象的具体要求和听音乐作文的特点。在深入思考与交流 中使学生更充分认识到：听音乐的联想、想象并不是自由自在的 ，它必须处处围绕音乐 主题来进行。音乐欣赏中要把抽象的音符还原为具体可感的形象，最佳途径是在联想、 想象中融入自己的生活积累。至于教学重点“怎样把听音乐所联想、想象的画面写活” 这个问题，则完全是学生依据网上提供的资料进行自主探索式地学习而解决的。他们归 纳了六点方法，即：调动多种感觉；渗入主观情感；注意动静结合；注意点面结合；具 有层次和顺序；灵活运用多种修辞。 有了强烈的写作欲望，又明确了路径，掌握了方法，听音乐作文的训练条件成熟了。 （四）因人施教 梯度训练 在多媒体网络教室环境下，我们的训练设计集中体现了研究学生差异，因人施教的教 学原则。 ４ 1、 利用网络技术优势 实现梯度训练 中国民乐经典《春江花月夜》是我们听音乐作文所选曲目之一。针对学生的写作能 力有强有弱这个实际，我们反复研究选曲，裁剪了三个片段，分设了三个难度不同的作 文训练题：题一：欣赏片段二《月上东山》，描绘“明月升长空，江水泛涟漪”的情境， 150字左右；题二：欣赏片段四《花影层叠》，描绘“熏风弄花影，层叠映水中”的情境， 200字左右；题三：欣赏片段五《水深云际》，描绘“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮” 的情境，250字左右。 训练题排列由易到难，学生可根据能力，任选一题。选中题目这个热区，就可戴好 耳麦，边欣赏边构思了。彼此之间并不构成干扰。 2、利用多媒体手段 突破音乐欣赏关 考虑学生音乐修养不同，我们在三个片段曲上均配有表现乐段内容，风格古朴的写 意画面，画面上还附着相关欣赏指示性文字。多媒体手段融图画与音乐为一体，使视觉、 听觉结合起来，既适合学生心理特点，激发欣赏兴趣，又有助于理解音乐内涵。《春江花 月夜》那清秀细腻的风格、婉约含蓄的意蕴、古色古香的气息深深打动着每一个聆听着 它的同学，让他们领略到了中国传统音乐那份空灵与超然的美感，更让他们真切地感受 到了中国艺术的乐、诗、画“同构”于一体的艺术神韵。是音乐的魅力诱发学生个个跃 跃欲试，“我要写”成为心声与行动。 3、利用网络技术优势 辅助学生构思 我们还在网上提供了关于乐曲〈〈春江花月夜>>的大量资料以供学生检索，以此开阔学生视野，辅助构思。 4、发挥互联网功效 实现习作共享 三个训练题各设有留言板，学生的课堂作文均通过自己所熟悉的一种输入法键盘输 入，并提交在选题的留言板上，使习作成为网上共享资源，为评改做好了准备。 5、利用监控、辅导功能 实现个别指导 训练中，我们利用屏幕监控功能，可以观察任意一个学生的作文情况，并能针对学 生实际，提供适时指导。在尊重个性、平等、和谐的网络教室教学环境中，因材施教， ５ 这是传统教学难以做到的。 （五）协作学习 交流借鉴 教学过程中，我们运用了美国作文教育专家特罗丝所倡导的作文分享理论，充分发 挥电脑网络传递信息快捷、方便、便于操作的优势，组织全体学生一起交流、分享各自 的习作成果，收到了事半功倍的效果。当学生发现自己的习作拥有众多读者时，大大激 发了写作与评改的热情，实现了学生满足自我，追求成功的心理需求。 （六）反馈点评 师生共改 点评反馈是作文教学的深化和升华。过去由教师包揽评改或针对例文组织学生修改 的方法费事费力，效果不佳。网络传输信息能把任何学生的作文当场显示，使评改变得 迅捷、高效。虽然当堂评改的作文只有六、七篇，但师生共同参与，活动涉及全班。教 师示范批注修改，全班同学集体评议修改，既充分肯定成绩，又指出缺点和修改途径， 互相学习，互相鼓励，互相借鉴，共同提高。利用多媒体网络技术手段为培养学生的想 象力开辟了新领域，听音乐作文佳作纷呈，这是纯命题作文或提供一段而让学生练 笔的形式所无法实现的。 （七）延伸训练 巩固提高 这节课接近尾声了，学生仍热情高涨。为满足其听音乐作文的强烈愿望，进一步提 高想象力，我们再次借助多媒体网络技术，同步传输声画一体的钢琴协奏曲《黄河》，提 醒学生思考：听这种风格的乐曲作文与刚才的训练有和何不同？要求学生描绘想象中黄 河上宏大壮阔的景象，250字左右（课下完成）。当雄浑有力的《黄河》曲回荡在整个网 络教室之时，这节作文课达到了高潮。 实际证明：有目的、恰当地选择运用科技含量高的多媒体网络技术手段，能给作文 教学注入生机与活力，能优化学生的写作心境，优化训练过程，优化评改途径，使学生 高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。从根本上扭转"要我写"又无话可说 的状态，成为作文教改的一条有效途径。 （一） 形式活泼 优化写作心境 ６ 运用多媒体网络技术特有的声、光、形、色的特点及传播信息生动、形象的优势， 能创造丰富多彩的情境，既适应中学生年龄和心理需求，又使课堂教学情境交融。让学 生在保持旺盛的学习热情中，自主探索，协作学习，综合能力得到全面发展。 （二） 感官协同 优化学习方式 现代心理学研究表明：多重感官同时感知，学习效果要优于单一感官感知的学习效 果，而且能节省时间。多媒体网络技术的运用，能提高信息的强度，加大信息通过容量， 提高传输速度，变单纯听觉为主的学习方式为视听结合，手脑并用的学习方式，更能发 挥调动和启发作用。 （三） 强化主体 优化教学活动 建构主义理论认为：知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，学生之间或与 教师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得的。现代认知 心理学认为，学生是认知的主体，学生认知决定学习效果。在多媒体网络教室环境下新 型作文教学模式实践中，学生始终处于活动的主体地位，教师则作为教学活动的设计者、 主持者、指导者、评价者，发挥作用。由于切实加强了教师的指导作用，才使学生的主 体活动呈现出自主、活跃、有序、有效的发展态势，而不是看不出主题的、效率低下的 学生主体活动。 （四） 因材施教 优化训练过程 新型作文教学模式下，课件以超文本结构实现了灵活的"人机对话"，创设了个性发 展和因材施教的教学环境。学生可根据自己的情况，自由选择训练内容。 传统作文指导形式往往是以课前集体指导为主，而在作文过程中的指导则只能局限在 极小范围内，而且可能会干扰别的学生。在多媒体网络教室里，教师利用屏幕监控功能 和辅导功能，变整体指导为个别指导，变可能干扰为不被察觉，并可"对症下药"。 （五） 高效反馈 优化评改环节 新型作文教学模式一改传统作文教学教师详批详改、负担沉重，而学生并不在意老 师为什么这样改的局面。利用网络教室屏幕转播功能，能把任意一个学生的作文转播到 选定的其他学生或全班的学生的计算机屏幕上，组织全班同学进行评议，使评改的时间 ７ 大为缩短。教师彻底转换角色，成为全班评改活动的主持者，既要激起学生参与评议、 评改的热情，又要控制修改的时间与效率，把握评改的方向，建立全新的作文评价机制。 综上，多媒体网络教室环境下的新型作文教训模式的实践，使学生作文不再是一件 苦差事，也使语文教师从案牍苦形中解放出来。我们愿与更多的教学同仁共同探索、共 同实践，应用这种全新的教学环境，让作文教学真正"潇洒"起来。 [参考文献] 1、《课堂电化教学设计》 成都电教馆汇编 2、《建构教学模式的原则与内容》 冯秀琪 (本文荣获天津首届新世纪杯教育教学论文大赛一等奖,并由天津市教育委员会认定为教育教学成果,发表在2003年第1期《中国电化教学》上) ８