爱吃酱牛肉吗？爱吃家做的安康厚味的酱牛肉吗？擦擦口水,看完,操刀做吧!!![要诀]

PAGEPAGE1如何指导学生个性习作发展每个学生都有他自己的独特个性，只有发展他们的个性才能演绎出不同的人生，写作也是如此的，写作中只有学生发展他自己的本身个性，做他作文的主人，才能写出他特色的亮点作文。发展学生的个性，做作文的主人，我从以下几方面着手：指导学生从生活中取材人人皆知，写作的素材来自生活。要想生的作文内容丰富、生动有趣，就要引导学生关注生活，留心生活，从生活中获取得真实材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁观者。这样学生就会去体会、去感受生活才能获取更多的素材，以此之外，还要注意锤炼学生的语言，扩展他们的思维，开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野。因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的重要想象空间，能够调动其所的感官。用他独特的视角去捕捉社会生活。品味人生，把他用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物，用笔记录下来，成为源有之水，有本之木了，让学生知道他每天都能从不同侧面、不同角度地向人生展示生活的真谛，或大或小，或浓或淡，只有大胆让学生去接触生活，体味生活自然会产生他的主观想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顾的场景，以便为他们写作开辟宽泛的材路。二、指导学生主动探究习惯心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的。因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设新活的教学情境，从而引导他们参与学习过程。这都是我们每位语文老师所追求。如我校有一位教师常是这样创设情境的。他上的是一堂口语交际作文课。上课铃响后，他却没有先进教室，他巧妙设置，请其他教师进教室，告诉学生因为校长要开会，所以呆会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了显示说话的情趣。学生也不由自主地进入了主动学习过程。再如这位老师上写建议书时，他也用创设一个情境；他首先让学生扮演小记者，访问校长、老师、学生，以及家长谈学校工作中存在的一些问题以良好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行，在实践运用中学习表达。教师教得活，学生学得扎实。在作文教学中创设情境，适时进行角色转换，让学生的被动转化为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动参与到作文教学中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。三、指导学生自由写作习惯现在许多小学语文老师都喜欢按习作拟订作文题目，认为这样有利于批改作文，便于讲评，也能应付考试，这样做就会挫伤学生的写作积极性，恰好学生在写作这方面上没有更多的积累，而硬着逼他去完成作文，到头来只是抄写范文。久而久之，学生就会怕写作文。因而，我们的老师们要给学生的写作自由空间和选择的自由。如把书信作为课外作文的载体，把作文“书信”化了。即以书信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去，学生对写信很感兴趣，可以作为一种训练写作方式。因为写信是学生比较自由地倾诉自己的想法和感情。收到信是他们最感兴趣的、最幸福的，在写信中学生容易表达出自己的真情实感了。四、培养学生课外写作习惯有很多语文老师都注重课内作文的同时，对学生课外作文只是提出一些简单的要求，其实我们更要看重课外作文。因为学生有很多知识在课堂上是看不到的，应该让他们走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶。在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露，及时搜集，真实记录下来，日积月累。就好比枝秀叶繁的园林，浩翰的海洋一样。比如向大自然索取作文素材时，可以带领学生到野外去观察景物，动植物，自然现象等等。这样可以让学生通过有目的地观察，对平时并不留心的事物，会留下很深刻的印象，产生深刻的认识。这些会为学生作文提供实实在在的素材和内容。此外，还要让学生走向社会。到社会上搜集写作材料，比如可以有目的组织学生去参观工厂和其他场所，访问各界人事，当小记者等。让学生参与到社会实践中去，这样就会获得较多的感性认识，才能表达出真情实感来。五、指导学生修改习作习惯在日常生活中，老师的时间与精力是很有限的，作为语文老师要认真批改好每一篇习作，实在不容易，而且收效甚微，不如把时间集中在指导学生修改上，共性的问题、典型的问题由教师来作重点讲评和指导，字词句段方面的问题让学生自己来修改，改好再相互批改，并说出批改的缘由以及对方习作值得自己借鉴的地方。在这方面教师要花多点时间让学生明白，好的文章是修出来的。这样一来，可以把教师单方面的精批变成师生之间，同学之间的互相学习，同时也培养了学生勤于修改习作的良好习惯。在同学们充分修改好后，教师再出一些典型的，有弊病的词句或段落。如学生作文中写得不完整和不通顺的句子，引导学生；这句话到底是什么意思，怎样才能表达清楚，让学生从他人的作文过渡到评改自己的作文，知道什么样的文章才是好的。有了感性认识自我评价和修改文章的能力也得了显著提高。学生逐步成为作文的主人，教师要参与到作文探究中去，与学生平等，坚持以学生为主体，使课堂真正成为学生的学习平台。不把现成结论强加给学生，要让学生成为写作和批改的主人，更不能应付而被迫写作，要让学生从写作修改、点评、欣赏中，体会到写作的快乐，作文教学才能变得生动有趣，才有实效。六、指导学生先说后写的习惯在习作之前，先要求学生列提纲，想好开头结尾；后在小组内交流，让学生说什么就说什么，写什么就写什么，任学生思路尽情驰骋，自由倾诉表达，相互启发纠正，再选派构思新颖的同学作文，并由同学共评议教师再指导评说。写作前让多名同学登台演说作文，这样不仅可以提高同学的口头表达能力，还能让小作者的思路更加清晰，同时也能让其他同学受到启发，打开思路，避免千篇一律，展开个性风采。这种作文教学形式即能让学生在课堂上展现自我，参与作文的欣赏与点评，从开口说话，创设一种民主、和谐自由探究的气氛，鼓励学生个性化习作，体验写作的愉悦。总之，我们在作文中，尽量做学生的创导者，鼓励者，指引者，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，写出他那富有特色的亮点作文，做作文的主人，这样我们就能从他们习作中感受到更多的喜悦和欣慰。