谈历史专题教学如何帮助学生树立正确的时间观

谈历史专题教学如何帮助学生树立正确的时间观 黄牧航 历史旧课程的内容是以通史的形式呈现的,同时也较好地帮助学生树立起正确的时间观。新课程的内容是以专题的形式呈现的,相对而言,是不太利于学生建立起一个完整、严密的时间观。对这个问题我们该如何认识和解决?我提三点个人的想法。 第一,帮助学生建立起科学的时间观仍然是新课程的追求。时间逻辑是历史学科逻辑的重要内容,有了时间逻辑,我们就可以探讨“九一八事变对七七事变的影响”;没有了时间逻辑,就可能出现“七七事变对九一八事变的影响”等错误的伪问题。历史新课程的大多数专题内容都是按照时间发展的顺序来排列的,例如要了解“古代中国的政治”,就需要学生对从夏到清中国古代各朝代的大致演变有一个清晰的认识;要了解“列强侵略与中国人民的反抗斗争”,就需要学生能够按时间顺序排列从1840年至1 945年间西方的主要侵华事件以及中国人民的反抗事迹;要了解“近代中国的民主革命”,就需要学生知道太平天国、辛亥革命、五四运动、中国共产党领导的新民主主义革命等主要内容。因此,在进行专题教学的时候,教师要充分考虑如何帮助学生建构正确的时空观问题。但是,另一方面,由于新课程的内容不是以通史的方式来呈现的,此外,个别专题(如“欧美资产阶级代议制的确立与发展”)内容的时间顺序也的确不严密,因此在进行专题之前、在进行专题教学的过程中以及复习的时候,教师都要有意识地补充和强化主要历史事件的时间概念。 第二,新课程在很大程度上降低了对学生记忆大量历史时间的要求。具体说来,我们希望达到这样的一个效果——学生只要能够把握重大历史事件之间的先后顺序就可以了,而对许多重大历史事件的发生时间,结束时间,并不需要准确记忆。例如,课程标准要求学生“列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点”,学生当然需要掌握从汉到元主要朝代的事件发展顺序,但至于汉朝是从哪一年到哪一年,元朝是从哪一年到哪一年则是不需要掌握的。这样做的原因有两方面,一是减轻学生的学习负担,二是把教学的重心放在帮助学生掌握历史发展的阶段特征上。例如,课程标准要求学生“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”,我们就 应该把教学的重心放在帮助学生了解明清君主专制制度加强这个历史阶段特征上,至于明朝内阁和清朝军机处分别在哪一年设置则并不需要记忆。 2007年广东省的高考命题已经很清楚地体现了这样的命题思路,如下面四例: 例1:有人曾对中国近代史上的一场战争发出这样的感慨:“从前我国还只是被西方大国打败过,现在竟被东方的小国打败了,而且失败得那样惨,条约又订得那样苛刻,这是多么大的耻辱啊!”这场战争是A.第一次鸦片战争 B.八国联军侵华战争 C.甲午中日战争 D.第二次鸦片战争 例2:“农村包围城市”的革命道路理论,形成于 A.国民革命时期(1924-1927年) B.土地革命时期(1927-1937年) C.抗日战争时期(1937-1945年) D.解放战争时期(1946-1949年) 例3:1689年《权利法案》和1871年《德意志帝国宪法》的共同之处在于 A.确立责任内阁制 B.为君主立宪制的确立奠定基础 C.规定首相对议会负责 D.确立君主至高无上的地位 例4:(材料解析题)欧洲的十四五世纪、中国的战国时期、梁启超所处的这个时代,有什么共同之处? 这四道题目,尤其是例2清楚地告诉我们,新课程的试题的确是大大降低了对学生记忆历史年代的要求,而更看重学生对历史阶段特征的理解能力。 第三,努力探索新的教学,帮助学生理解和记忆历史发展的阶段特征。要求学生记忆历史的年代是相对容易的事情,而要求学生理解历史的阶段特征是相对困难的事情。理解离不开对历史发展的时间逻辑的把握,因此要真正地理解一个历史事件,不可能脱离对该历史事件所发生的时间的记忆,但从 考核的角度来讲,我们不需要学生做精细的记忆,只要做粗线条的准确记忆就可以了。无论是教学的角度还是评价的角度,学生都应该把学习的重点放到理解的方面来。为此,新课程给我们提出了新的要求,也给我们创造了一个巨大的探索空间。例如,深圳红岭中学的吴磊老师就非常成功地把多元智能理论运用到中。我们在评价学生的理解能力的时候,一个有效的办法就是看该生能否用其他的方式把他所理解的事情表达出来,因此多元智能理论就发挥巨大功用了。例如,在讲到“中国民族资本主义的发展历程”的时候,她要求学生运用自己所熟悉的形式把自己的理解呈现出来,于是就有了一大堆精彩纷呈的答案: 例1:用流行歌曲来表述: 1. 19世纪60、70年代:羞答答的玫瑰静悄悄地开 2. 19世纪末:我的果汁分你一半(军用衰败,我的资本不够,果汁分你一半) 3. 一战期间:最浪漫的事(我能想到最浪漫的事,就是看着欧美慢慢变老) 4. 国民政府时期:雾里看花(雾里看花水中望月,我想知你有什么来头) 5. 抗战胜利后:歌声与微笑(请把你的人带回你的家,请把你的机器留下) 例2:用中国古诗词来表述: 1. 19世纪60、70年代:千呼万唤始出来 2. 19世纪末:小荷才露尖尖角 3. 一战期间:忽如一夜春风来 4. 抗战时期:无可奈何花落去 5. 内战期间:荷尽已无擎雨盖 6. 建国后:柳暗花明又一村 这样的教学方法,使到学生有一个很粗的但却是正确的时间概念,学生的主要精力不是去记忆那些枯燥的时间,而是用心地去理解各个历史时期或历史阶段究竟有什么特征,为什么会有这些特征。 总之,新课程同样强调历史时间观的教学,但我们教学的重心和方法都有了改变。希望广大教师在实践中能够有更深入的理解,探索出更有效的方法来。