作文宝典读美文、学作文

作文宝典读美文、学作文 作文宝典?抓住精彩瞬间多方烘托渲染(转贴) ——“读美文、学作文"系列之二 余映潮 说明:本学习内容适用于通过“精彩瞬间”现人物的记叙文。 下面这篇文章是《丰碑》。大多数同学在小学阶段学过这篇小小说。现在，我们再从学写记叙文的角度，来看看它的借鉴意义。 《丰碑》表现的是一种恪尽职守的牺牲精神，构思的独特之处在于:第一，没有一笔直接写军需处长如何舍己为人，只是抓住并突出了人物的一个瞬间。第二，运用了多种烘托渲染的方法，多角度地表现人物。 让我们来看看穿插于文中的点评与分析。 红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。 (这里是文章的“起”，用直接切入的方法，展现出一个长长的风雪镜头，表现的是严寒的、可置人于死地的行军环境，起到烘托渲染的作用。这一笔来得很实在，它告诉我们: 自然环境的设置是为表现人物服务的。在“冰天雪地”、“狂风呼啸”、“冻成了一个大冰坨”的云中山，在“装备很差”的队伍中，出现的可能是有关牺牲的故事。如果我们写此时的云中山“春光融融”、“桃 红柳绿”，表现的只能是另外一个故事、另外的一个人或者另外的一群人。) 将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗(可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?将军思索着。 (这里是文章的“承”，镜头由环境移向“将军”。这上百字的文段有两个非常重要的作用。一是主要从军事环境的角度继续表现队伍行军环境的严酷，继续表现行军途中的艰困。这是巧妙的“复笔”，起着“渲染”的作用。二是引出了“将军”，下面的人物，下面的故事，主要通过“将军的眼睛”表现出来。这告诉我们，其他人物的安排，是为表现文章中的主要人物服务的。如果此时作者“安排”的不是“将军”而是几位战士，那么本文的故事情节一定会与此完全不同。) 队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。 将军边走边喊:“不要停下来，快速前进!” “前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。 将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。 一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出， 他的神态十分镇定，十分安详:右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭;左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道:“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?” 呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。 “听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来!”将军两腮的肌肉抖动着。 这时候，有人小声告诉将军:“他就是军需处长……” 将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体。他成了一座晶莹的丰碑。 (上面几段是文章的“转”，是文章的主体部分，是文章的关键内容。作者笔锋一转，镜头巧妙地移向了文中的主要人物——军需处长。这里的描写简洁而又精彩。似乎是一笔一个镜头，一笔一个情节。第一，表现“军需处长”的精彩瞬间出现了:他冻死在树干之下。作者对他单薄破旧的穿着、镇定自然的表情进行了雕 塑般的刻画。第二，巧妙的设置出现了:军需处长既没有姓名，也让人看不清容貌，他表现出的是一种默默的牺牲精神。第三，“误会”出现了:将军大怒，批评军需处长没有尽到职责，而牺牲在将军面前的恰恰就是军需处长。第四，有力的烘托出现了:有将军那久久站在雪地里的身影，还有那庄严的军礼。这告诉我们:在故事的精彩瞬间，要有对主要人物细腻的描写，还要有其他人物或环境的充分的渲染与足够的烘托。) 将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢? (这里是文章的“合”，是全文的收束。“那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”一句，既与前面将军的“思索”遥相呼应，又巧妙地点题。这告诉我们，用描写人物的精彩瞬间来展现一个故事，其实是为表现一定的主题或一定的思想感情服务的。) 小结一下:《丰碑》在学写作文上给我们的借鉴意义是:写记叙文时，可选择一个精彩瞬间构成文章主体，围绕精彩瞬间多角度进行烘托渲染，通过一个精彩瞬间展示故事，表现人物，突出主题。 将这样的道理用于分析我们所学习过的朱自清的文章《背影》，同样可以得到深刻的认识和丰富的收获。《背影》的精彩瞬间就是爸爸过铁路去为“我”买橘子。为了表现这个瞬间的感人力量， 作者从父亲衰败的家境、颓唐的晚景方面进行了足够有力的烘托，将父亲对儿子的关爱进行细腻的渲染，在精彩瞬间的描写之中真挚地抒情，然后在文章收束之处又大段抒发了发自内心的深情。 《丰碑》与《北影》，内容与结构相去甚远，但文章的艺术手段却有相近之处。 《小石潭记》:记游作文的优秀范例(转贴) ——“读美文、学作文"系列之三 余映潮 说明:本学习内容适用于游记类的记叙文。 《小石潭记》是我们写游记作文的优秀范例。它有三个方面值得我们学习借鉴。先来读课文: 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，傲尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者:吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生:曰恕己，曰奉壹。 这篇精美的文言短文，描摹了小石潭及其地理位置、周围景物，分层描写了潭石、青树、潭水、游鱼和潭外小溪，并以石、水、鱼为重点描写对象，表现了小石潭及其周围清幽秀丽的风景，是一篇寓情于景、情景交融的佳作。从学作文的角度看，它至少有三个方面值得我们学习借鉴。 一、它的结构与布局。 请看，它的结构层次是多么清晰: 第一段，写小小的石潭、奇丽的景色。 第二段，写清澈的潭水、快乐的游鱼。 第三段，写蜿蜒的小溪、参差的石岸。 第四段，写凄清的景物、孤寂的感受。 第五段，写同游的朋友、跟随的小生。 二、它的观察方式与描述手法。 请看，作者观察视角的变化和表现的手法真是太漂亮了。 第一段的写法是移步换景，动静结合。作者边走边发现，先是未见其形，就闻其声;再是伐竹取道，俯视小潭，看到静立在潭边的千奇百怪的石头;然后将视线移到“蒙络摇缀，参差披拂”的 青树翠蔓之上。这一段在文章中的作用是对景物整体进行分层描写，小小石潭的清秀美好，层层展现在我们的眼前。 第二段的写法就变化了。它叫做定点特写，一笔两用。作者用特写镜头的方式，集中笔力描写了清澈的石潭之水。这里的笔法非常高妙:作者写的是鱼，表现的是水;既写了鱼，又写了水;我们看见的是鱼，我们读出来的是水。“一笔两用”，非常精彩。这一段在文章中的作用是描写最佳景点，以形成文章的重点段落。 第三段的写法又不同。它是由近及远，留有悬念。作者“潭西南而望”，将视野打开。看见石潭之岸“斗折蛇行，明灭可见”，远远望去，不知其源。那里还会有什么样的神秘景物呢?作者没有写出来，我们也不知道，于是我们就会展开想象。这一段在全文中的作用是写次要的景点，从另一角度来表现游览之地的景物，或者说是对主要景点进行映衬。 第四段的写法更漂亮。从观察的方法看，它是环视四周，语言标志是“四面竹树环合”;从表达的手法看，它是触景生情，语言标志是“其境过清”、“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。这一段至关重要，它在全文中的作用是抒发作者情感。记游的文章，或浓墨重彩，或轻轻渗透，都必须融情于景。历来优秀的记游散文没有单纯写物绘景的，即使是像仨峡》这样的《水经注》中的选文，也都用了“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”这样的句子来表现情感色彩。 第五段是自然收束，它在全文中的作用是交代游览的人物。 下面我们再直观地感受一下全文的观察与表达。 第一段:移步换景，动静结合。 第二段:定点特写，一笔两用。 第三段:由近及远，留有悬念。 第四段:环视四周，情景交融。 第五段:交代人物，自然收束。 可以说，“移步换景，定点特写，由近及远，环视四周，抒发感受”就是这篇文章最精妙的地方，这是具有普遍借鉴意义的写法。“移步换景”使文章层次清楚，“定点特写”使文章具体生动、重点突出，“由近及远”使文章有收有放、富于变化，“环视四周、抒发感受”使文章情景交融、内涵丰富。其中“移步换景、定点特写、抒发感受”可以说是记游作文必备三招。 三、它的语言表达。 《小石潭记》有记事，有描写，有抒情，文笔精到，用语清雅，全文充满了诗情画意;作者多用四字短句写景抒情，一处一景，一笔一景，有时甚至是一词一景，景物幽美清新，历历如画。所以，它的精致美好，不但在于对所见景物进行了“切分”式的“分点”描写，更重要的在于作者的语言表达，在于秀美的文笔，在于细节的描画。 让我们再次一段一段地进行欣赏。 第一段，描写小石潭的形状、特征与潭岸的景致。这一段是近景描写，所写景物有高有低，有水有石，有刚有柔，有静有动，有声有色。 第二段，描写鱼和潭水，这一段是特写镜头。所写景物有石有鱼，有光有影，有动有静，有实有虚。40字中，无一字道水，我们却可以从日光、鱼、鱼影之中，真切地见到水之清澄。 第三段，描写小溪和沿溪景物，承第一段寻潭水之源。这一段是粗笔勾勒，有潭有溪，有近有远，有曲有直，有动有静，有明有暗;由潭而溪，由溪而岸，景景不绝。 第四段，描写小石潭幽深寂静的环境和作者孤寂悲凉的心境。这一段是景中写情，先写外景环境，再写内心感受。可谓有景有情，情景交融，构成一种特异的境界。 综上所述，《小石潭记》有多少美点展现于我们的眼前，有多少写作的技法给我们以启迪! 一课三学:《走一步，再走一步》的作文技法 ——“读美文、学作文”系列之四 余映潮 说明:本学习内容适用于记叙一件小事的作文。 莫顿?亨特的(徒一步，再走一步》是人教课标版七年级(上)语文课本中的一篇写童年生活的短文。文中回忆的故事是:小时候，瘦弱胆小的“我”与同伴们攀上悬崖后不敢下来，后在爸爸的指引下“我”一步一步地走下了高高的悬崖。 这篇课文，从多个方面给我们提供了作文技巧方面的借鉴。起码可以让我们“一课三学”。 一学“两块式”结构 所谓“两块式”结构，就是文章中的一块内容主要是“记叙”，一块内容主要是“抒情”或“议论”。记叙在前，抒情或议论在后;记叙生动细腻，抒情或议论生动简明;记叙着眼于表现人或事，抒情或议论着眼于点示文中故事的意义或者表达自己的感受。 如本文，第一块用了较多的篇幅写了一次攀崖、下崖的“经历”。作者写道: …… 我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。 第二块是全文的最后一段，写的是“”。作者在文末抒发了这样的感受: 我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我 提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看自己所走过的路程是多么漫长。 这是比较典型的“叙议结合”、“一事一议”的文章结构。 二学“小段铺展式”笔法 “小段铺展式”笔法在“两块式”结构中用于第一块。即:记叙这一块由短小的细密的段落铺展而成。有时甚至一句话就是一段。用“小段铺展”之法写成的文章，其文面的重要特点是段落短小细密，其内容的重要特点是细节描写简洁而又充分，文意明晰，其表达效果是读起来给人一种流畅清新、一气呵成的感觉，给人一种散文式的韵味。 如《走一步，再走一步》开始时的叙述: ……八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。 “来呀!”我最要好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。” “我来了!”我一面应着，一面跟着他们跑。 我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。 其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三三分之二路程的狭小岩石架进发。我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。 我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒c 接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。 “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——” “再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。 …… 这样形式的表达，比起那些用大而长的段落进行叙说，显得简洁、秀美而有抒情意味。 三学“顺势插入式”技巧 “顺势插入”，就是在叙述中自然而然不露痕迹地插进景物描写或人物描写，也可顺势插入抒情或议论。其作用是深化与优化文章的表达，使文章更加细腻，更有故事的味道。 《走一步，再走一步》对“我”的描写，最成功的地方是心理的刻画。作者在细节描写中不断地插入描写“我”心理状态的句子，有的直接进行心理刻画，有的用“感受”来表现心理，有的用动作行为来折射心理，生动微妙地表现了“我”在这次难忘事件中的心理变化。 如写“石架经历”的这一部分，都是非常自然的顺势插入的心理描写。 我从石架向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。 时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。 暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。” “我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!” “听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?” 我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。 “好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。” 这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动 右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。 倘若对全文进行梳理，我们可以发现文中的心理描写是这样的丰富细腻。 我一时拿不定主意——(它)大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰——全身颤抖，冷汗直冒——心惊肉跳——吓得几乎晕倒——感到头晕目眩——我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的——我听见有人啜泣……结果发现原来是我自己——恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹——我顿时有了信心——我的信心大增——我产生了一种巨大的成就感…… 这些心理描写真实、生动、细腻，它们连点成线，起伏于文中，成为故事发展的一条线索。 作文宝典?读《爸爸的花儿落了》学断续穿插之法 ——“读美文、学作文”系列之五 余映潮 说明:本学习内容适用于运用插叙的方法来叙事写人的作文。 (一) 先请大家看“一则日记”: 新建的大礼堂里，坐满了人;我们毕业生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中间位子上。 今天是我最后一天在这学校里啦! 当当当，钟声响了，毕业典礼就要开始。 韩主任已经上台了。他很正经地说: “各位同学都毕业了，就要离开上了六年的小学到中学去读书，做了中学生就不是小孩子了，当你们回到小学来看老师的时候，我一定高兴地看到你们都长高了，长大了……” 于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别:“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……” 我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师!你们要永远拿我当个孩子呀! (二) 其实这不是一则日记，尽管它真的好像是一篇写得生动细腻的日记。 这则“日记”，是从课文《爸爸的花儿落了》中选摘句子，组合成的。 《爸爸的花儿落了》原文的脉络大致是这样的组合起来就是前面的“日记”: 新建的大礼堂里，坐满了人;我们毕业生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中间位子上。我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃， 是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说: “夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台一样!” (接着顺势回忆:爸爸病倒了，他住在医院里不能来。昨天我去看爸爸……) (接着继续回忆:当我在一年级的时候，就有早晨赖在床上不起的毛病……) 啊!这样的早晨，一年年都过去了，今天是我最后一天在这学校里啦! 当当当，钟声响了，毕业典礼就要开始。 (又开始回想:看外面的天，有点阴，我忽然想，爸爸会不会忽然从床上起来，给我送来花夹袄?……如果秋天来了，爸爸还要买那样多的菊花，摆满在我们的院子里、廊檐下、客厅的花架上吗?) (接着顺势回忆:爸爸是多么喜欢花……) 我为什么总想到这些呢?韩主任已经上台了。他很正经地说:“各位同学都毕业了，就要离开上了六年的小学到中学去读书，做了中学生就不是小孩子了，当你们回到小学来看老师的时候，我一定高兴地看到你们都长高了，长大了……” 于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别:“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……” 我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师!你们要永远拿我当个孩子呀! (接着又回忆一个故事:爸爸也不拿我当孩子了，他说:“英子，去把这些钱寄给在日本读书的陈叔叔。”……“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈。你最大。”) …… 最后写“爸爸的花儿落了”，“我”长大了。 (三) 现在，我们来分析一下《爸爸的花儿落了》这篇课文的断续穿插之法。 1(本文开头部分摘取句子组合成的文段内容，其实写的是一件事:“我”参加小学毕业典礼。 2(对“我”参加小学毕业典礼这件事的记叙，是时断时续的，这就是“断续”。 3(“断”的目的，是为了用回忆的方式，插进“爸爸”的故事，这就是“穿插”。 4(“续”的目的，是为了下一步的“断”，是为了再次穿插“爸爸”的故事。 5(文章的表达目的，就是用“详写”的“穿插”来表现“爸爸”。于是，现场情境就写得“略”，“穿插”的故事就写得“详”。 这就是我们从《爸爸的花儿落了》中学习到的断续插叙技法，这种写作技法的主要特点是:设置某一特定情境，在描叙这种情境时，运用“断续”的手法“穿插”几次回忆，通过这些“回忆”，从不同的角度表现自己想要表现的人或事。 运用这种方法需要注意以下几点:一是设置的情景与穿插的内容要有一定联系，比如《爸爸的花儿落了》设置的情境是毕业典礼，穿插的内容是爸爸的病和爸爸对自己的教育，现实情境和穿插内容都和自己的成长有关。二是现场情境和穿插内容的接口处，要有一定联系，比如作者由襟上的夹竹桃花，引出妈妈的话，然后就由妈妈的话引出对爸爸的回忆，转接非常自然。文中几处断接处都有自然巧妙的“接口”。 也许有人说，这样做多麻烦啊，还不如精心构思、平铺直叙来得省力呢。这种说法不是没有一点道理。但是断续穿插法若用得好，其表达效果是平铺直叙不能相比的。比如《爸爸的花儿落了》这篇文章，在写自己参加小学毕业典礼的过程中，穿插回忆病中的爸爸和爸爸对自己的教育，孩子的成长与爸爸对自己成长的期望、爸爸的病重和病逝形成强烈对比，文章内容曲折变化，抒情效果十分强烈。若用平铺直叙法写，效果就没有这么好了。