扭转“本末倒置”

扭转“本末倒置” 扭转“本末倒置” ----- “分数的意义”教学心路历程 湖北省松滋市八宝小学 李素娥 一、源起 工作在教学一线的教师，近几年在教育新环境和新思想的引领下，已开展过一课多轮、同课异构等教学活动，从中总结了一些经验，也发现了一些还存在的问题。本学期伊始，我们学校教导室提出了分组“创特色活动”。数学组组长别出心裁，提出了进行“年级大比拼”教学竞赛的设想。基本思路是:先由年级组共同选定，然后在一起商讨，确定教学重难点，确定教学方法和思路，由年级组骨干教师或年级备课组长带头示范，一位教师上完后及时总结做得成功的地 教师再教，教后再修方，找出所存在的问题及解决的办法，加于改进后其他骨干 改……,这样基本定型后，再让青年教师按照集体备课思路进行自我练兵，直到自认为可以展示的时候就通知大家，让全校数学教师去观课 。这个设想一提出，立即赢得了所有年轻教师的称赞和拥护。一个原因是我们学校的教师的任教学段正在从小循环向大循环过渡，数学教师得全面了解1至6年级的教材和教法，力争在小学段能打通关;其二就是部分教师对新教材新课标的把握度心里还没有底，这正是一个学习的机会;三是大家都认为这样的教研活动才具有实效，都祈望自己有真正意义的提高。 二、研讨 我们五年级组被推在了活动的最前端，五年级组由我负责。大家经过再三推敲，将内容定为多数人认为较难教的“分数的意义”。本人觉得对于一个长期担任高年级教学的自己来说，应该对这部分教材十分熟悉，且对学生在哪里难于理 解，何处容易混淆都了如指掌，也就没有推辞。 由于经验主义的影响，觉得课本勿须多研读。就着手准备，本人觉得一节好课最起码要有精美的课件，就如一匹好马须有好鞍匹配一样。我对课件的选择是:新颖、美观、多样、能突破重难点。确定了目标，便开始在网上进行大搜索，当我发现网上的一份由35张幻灯片构成的分数的意义的课件时，如获珍宝，觉得没有哪个课件会这样全面而具体，最让我感到满意的是里面的单位“1”的理解，能够突破本节课的重难点:“如果把一个小正方形看着单位“1”，这个大正方形用什么数表示;如果把两个小正方形看着单位“1”，这个大正方形用什么数表示;如果把一个大正方形看着单位“1”，每个小正方形用什么数表示”。让学生明白了即使在同一个题目中，单位“1”是可以变化的。同时为后面的整数减分数铺好了路。我对这个课件稍加修改就推荐给一位骨干教师，性急的她看了后也觉得不错，立马行动起来，她按课件的流程连夜备好课，第二天就登台亮相了。可没有想到的是效果并不令人满意。简直有如给我泼了一身冷水，好不自在。不行～我们只有也必须重新坐下来研读课本，商讨本节课的重难点，易混点及知识的生长点，另辟蹊径。 三、推倒重来 这一教学实践给我们敲了一记警钟，经过再三研读课本，反思自己的活动心态，觉得自己还是有“哗众取宠”之嫌，注重的是漂亮的热闹的场面，成了课件的奴隶，没有扎根于教学本身。静下心来想想:原来本节课的重难点在于让学生从骨子里理解“单位1”、“分数单位”、“平均分”等。而且今天学习的分数是表示一个数占另一个数的几分之几的分数，不是表示具体数量的分数，学生需明 白:这个整体的几分之几都有一个相对应的具体的数量。再次确定了教学重难点，须得围绕怎样突破重难点重新设计课件，这才想到上次的失误在于把备课和课件本末倒置了。明白了过失，心里释然了。于是就再进行有选择地利用网上资源进行合理的拼组、剪辑、增补，经过几天的反复斟酌与修改，一份比较满意的ppt终于大功告成了。这才利用自制的课件亲自出马。听到同学们自信、肯定、正确的答案，看到老师们欣喜的目光，自己上课时得心应手的感觉，心中悬着的石头终于落了下来。这节课让平常的学困生都把“单位1”和“分数单位”区别得一清二楚了，说明备好课是多么重要啊～接下来是年轻教师的大练兵。坚实功底的练就并不是一朝一夕的事情，她们熟悉、翻阅教师用书、钻研教学大纲、练习操作课件、挖掘知识的外涵和内延、预设学生的疑问和答案、推敲每一环节的过渡与衔接等等，不算对着课件试教，单是借学生试教就上了5次，真是苦了他们，其认真劲不亚于参加市级教学比武。终于，他们不负众望，把分数的意义演绎得特别的具体到位，给五年级的同学们提供了对他们的后续发展具有特殊意义的空间，得到了全校数学老师的认可和好评。 四、片段举例 师:这里又出现了“分数单位”这个概念，刚才才认识了一个单位“1”，这到底是怎么回事啊,几个单位混在一起，老师都给弄糊涂了, 生:确实 师:我们一起来看看，单位“1”是指的--------, 生:一个物体、一个图形、一个计量单位、许多物体等等所看做的整体。 师:真不错～那分数单位呢,我们前面学过的自然数有单位吗, 生:有 师:是多少, 生:是1. 师:为什么是1呢,比如8表示------, 生:8个一。 师:哦，8是怎么数到的, 生:是一个一、一个一地数的。 师:那还有小数如0.7有单位吗,它又是怎样数的呢, 生:有，是一个0.1、一个0.1地数的。 师:噢，那我们可以推测4/5会是怎样数到的呢, 生:一个1/5一个1/5地数的。 师:真了不起～所以分数单位就是-------, 生:其中一份的数。 师:谁来告诉大家，单位“1”和“分数单位”到底有什么区别, 生:单位“1”就是那个被平均分的整体，“分数单位”就是分数的计数单位，和整数、小数的计数单位一样，用来一个几分之一、一个几分之一来数的数。 至此，学生对这两个都含有“单位”的概念皆理解得淋漓尽致了。 五、思考: 分数意义教学得成功与否，直接影响到分数乘除法应用题的、百分数应用题以及纳税与利息的学习。我们教学一线的老师，一定听学生如此说过:“将9个球平均分成3份，每份是3/9个球”。我校青年教师在第一次试教时，就有学生 这样回答。学生这样说显然是错的，可他心里明白是每份3个，这3个占9个的1/3或3/9。究其原因，并不能责怪学生笨，也不是学生心明口不明，而是执教者本身没有让学生从骨子里把分数的意义弄清楚。虽然三年级时初步认识过分数，但分数究竟表示什么意义的功夫在于本节课。在这轮教学活动中，年轻教师通过多次试教，关注了概念与实例的有机结合，终于让教者本人及学生真正理解了分数的意义。 其次是分数单位的认识达到了一定的高度。如果老师只按书中一样，轻描淡写地告诉学生其中的一份就是分数单位，就有忽视个性、蛮横灌输、话语霸权的嫌疑。弊端在于:一是很难接受，知其然，而不知其所以然。即使当时抢记了很快就会忘记。二是若有生问:“为什么其中一份就是分数单位呢,而不是其中的二份是计数单位呢,不仔细钻研恐怕会一时语塞吧～本节课从自然数及小数的计数单位迁移至分数单位，抓住了知识的生长点，过渡自然，衔接紧凑。使新知识的生成一蹴而就，将分数单位也剖析得人人皆知了，同时为后面异分母为什么不能直接相加减奠定了理论基础。 子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆”。古人在那个年代就总结出了这样的学习态度，更何况处于信息技术迅猛发展的新时代的我们呢,