让“有意注意”闪闪发亮

让“有意注意”闪闪发亮 让“有意注意”闪闪发亮 摘 要:《课程标准》指出:“语文教学是教师、学生、文本之间 的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，是一种尊重主体、体现创造性，追求人性化的教学。”有效的语文教学强调关注学生在语文学习中的进步和发展。教师在语文教学中，要善于组织学生注意课堂教学，培养学生学习的有意注意，这是语文教学取得良好效果的重要条件。因此，我认为必须改进语文课堂教学，关注学生在语文学习上有意注意的投入程度及对应发展策略，构建有效的语文教学。 关键词:注意力;有意注意;语文教学;有效 中国关心下一代工作委员会和中国社会心理学会进行的实卷调查显示:在初中与高中受调查学生里，能在一节课坚持30分钟集中注意力听课只占了40%左右，80%受调查的学生承认自己在上课会有“走神”现象，这是注意力不集中的表现。我也发现部分学生在上课时注意力分散、心不在焉，很难把心思集中在特定的学习对象上，导致在语文课上产生视而不见、听而不闻的学习表现，使这节语文教学失去了有效性。 《学弈》的故事众所周知，其中一个学生“专心终有所成也”，而另一个学生“不专心则不得也”。分析原因就会发现教师相同，只不过一个学生有意注意，另一个学生无心罢了。可见学生在上课时的有意注意，是教学产生有效性的重要条件。当学生在课堂上对所学的产生高度的注意时，就会对这部分教学内容反应得迅速、清楚、深刻和持久。反之， 任何优秀的课堂教学也难以实现教学目标。所以，作为一名语文教师的我，在语文教学中特地采取多种方式去发展学生的有意注意，使之与外界引起的干扰相抗衡，保持学习上注意力的稳定性和持久性，从而提高语文教学的有效性。 注意是人们心理活动对一定事物的指向和集中。法国生物学家乔治?居维叶认为:“天才，首先是注意力。”教育学家切列巴霍夫也说过:“天才――首先是不知疲劳的、目标明确的劳动，在一定事物上集中注意力的能力。”他们不约而同地看到了注意力对一个人的学习工作至关重要。当注意力集中时，学生就会形成对学习的兴奋点来提高其课堂学习的效率;而注意力不集中时，就会产生影响甚至破坏原有的学习效率。 在语文教学中学生应用最普遍的就是“有意注意”。“有意注意”是一种比较高级的注意形态。从生理机制上说，它和高度发展的皮质抑制机能相联系;从心理学上说，它是一种有自觉的目的，需要作一定意志上的努力的注意，是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。它是在学生学习生活实践中发展起来的。在平常的学习中，学生经常会遇到一些自己不感兴趣却又必须要学习的知识，必须要作一定的意志努力，迫使把注意力集中到这些学习知识上面。例如学生甲正在专心看书，听见别人谈到使他感兴趣的问题，他的注意力就不由自主地转向谈话内容。如果学生甲当时想到必须要坚持看书，经过努力仍旧把注意力集中到书本上去，这就是“有意注意”。 在语文教学中发展学生的“有意注意”是非常必要的。因为学生只有主动控制和集中自己的注意力到学习内容上，才能更快更好地完成自己的 学习任务。同样只有发展学生的有意注意，教师才能更有效地完成语文教学任务。有人做过这样的一则实验:被实验者在注意力分散的时候去背诵语文选段，竟然读了100遍才能记住。而同样的选段，在被试者有意注意力高度集中时操作，只需要读9遍就能达到背诵的程度。可见，在语文学习中，“有意注意”对一个人的学习效率起着巨大的作用――它就像为学生打开一扇窗户，让知识与能力的阳光照亮整个房间、撒满学生的心田。下面就是我在语文教学中发展学生的“有意注意”而进行的探究。 一、提出课堂要求、明确学习目标，是发展学生“有意注意”的首要准备 “有意注意的一个明显特征就是有目的的注意”。这就强调了教师在语文教学中一定要明确提出课堂要求、学习目标。只有这么做，学生才能减少注意力投入的随意性，意志的付出也有正确的定向，有效语文学习也成为可能。语文教师在教学中可以直接向学生提出课堂要求:上课时一定要做到眼到、耳到、口到、心到;目光一定要追随着教师或者发言者的一举一动;倾听时要专心致志，对教师或者同学的观点有异议时马上要举手提问;轮到机会进行口语训练时一定要开口多说„„这些课堂要求不但为学生的语文学习提供了一个明确的方向，而且发展了学生的“有意注意”能力。 例如在语文教学中我也发现有的孩子不能马上集中注意，通常我会采用沉默的方式或者投入一个严厉的眼神。此时，无声胜似有声，那个“走神”的孩子就意识到他已经违背了我提出的课堂要求。因而当我继续开始上课时，总发现他的有意注意开始起作用了。 “有意注意”和明确学习的目标、积极攻破学习的重难点、努力完成学习任务等方面是密不可分的。麦格特在做教学实验发现:“学习目标有集中注意力的效果，学生会集中精神、全神贯注地注视着学习目标的内容。相反，如果不了解学习目标，就会平均分配注意力，也就不能有意识地向学习目标努力。”学习目标越具体明了，学习任务越细致到位，就越能发展学生的“有意注意”。 “向学生提出挑战性的问题，可以引导他们发现智慧。”这是美国教育学家布鲁纳的至理名言。语文教学中我也会采用挑战性的提问让他们明确我的教学目标，往往一个贯穿全文的主问题就是一节课的教学重难点。教《六国论》当我抛出“六国为何而灭亡”的主问题时，学生们就会明白这节课要完成的学习目标――抓住议论文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。接着我启动了子问题:“提出了中心论点后，为什么还提出两个分论点,”学生水到渠成地突破了教学目标，而面对问题的那份紧张感调动和保持了学生的有意注意力。在平时的实践操作中，我发现学生稍有注意力不集中的影子，只要把学习目标――提问抛向他，他就会马上拾起有意注意开始认真思考。所以一节课让学生明确学习目标，或多或少都能起到发展学生的有意注意作用。当“有意注意”发生作用时，有效的语文教学构建也正在同步开展。 二、学生主动学习、教师科学训练，是发展学生“有意注意”的关键环节 教师的启发、学生独立思考获得知识的主动学习，可以培养学生内在学习动机，让他们获得更多的学习主动权，自然而然就会发展学生的有意注意。以钱梦龙老师倡导的教师为主导、学生为主体、训练为主线 的“三主”原则为例子，其中“学生有事做”就是学生主动学习的典型例子。让学生在课堂上读书、温习讨论提问、演练等就是让学生有了主动学习的方式，有目的性地持续发展有意注意。学生在主动学习后对学习责任感有了正确的认识后，就会自觉地组织有意注意，全身心地投入到语文学习当中去。 语文的自主阅读教学课我会采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生作为学习的主体参与教学中。我充分重视他们在语文学习时的主动学习能力――主动参与、主动体验、主动收获。自然而然，他们在主动参与语文学习当中，“有意注意”被充分调动。而“当堂训练”不仅可以延伸有意注意的时间度，还变成检验语文教学有效性的重要指标。综合实践《我的阅读》算是此模式的成功例子:学生阅读感悟，让我点评其闪光点和不足之处，从而改进自身的阅读方式„„在此种教学模式下，大部分学生变成了“有意注意”忠实的拥护者。 除了学生主动学习能发展“有意注意”外，教师的科学训练在一定程度也能起到意想不到的惊喜。心理学中有一个集中孩子有意注意的科学训练，我也常常移花接木――让学生闭上眼睛，深呼吸三次，想想让所有光线像探照灯一样向一个方向照射，然后让自己的思想汇聚成一道美丽的强光。他们此时已经达到了有意注意力集中的状态。其实这个科学训练告诉我们一个简单的方法，通过心理暗示也能帮助学生集中“有意注意”。认真思考的环境中学生会有“万马战犹酣”，别有“一番注意在心头”。教授《羚羊木雕》这篇课文时，我把全班学生分成六个小组，围绕着“当亲情与友情发生冲突时我该怎么办”这个主题开展讨论、竞争、争辩等多种形 式，让学生人人参与、各抒己见，主动发表与众不同的观点。这时从学生的心理来讲，他们已经把这种主动学习训练当成一种探索游戏，不自觉地发展了“有意注意”能力。 三、激发学习兴趣、体验成功喜悦，是发展学生“有意注意”的必要条件 我认为优先的注意和向往表现在课堂上就是学生的“有意注意”。有人说兴趣和注意就是一对孪生兄弟，先有兴趣再有注意。课堂教学也类似，学生只有具备了浓厚的学习兴趣，才能充分发挥出他们的“有意注意”。有效的语文教学就在于让学生对所教的语文素养知识产生浓厚且稳定的兴趣，从而学有所成。确实，如果一节语文课学生缺乏兴趣呈现在课堂上:台上的教师口干舌燥，台下的学生如死水一潭――回答声稀稀拉拉，个个无精打采，应该说这是一节失败的语文课。所以在语文教学中要尽量引起学生的“有意注意”，发展他们的“有意注意”能力。因为“有意注意”不单能引起学生在课堂中的专心程度，还可以让语文教学内容镌刻在学生的记忆中。 在语文教学里能引起学生“有意注意”往往是他们感兴趣的方面，可以是一句启发性的设问，可以是一个模仿性的动作和表情，也可以是一段声情并茂的朗诵。由此就要求我们语文老师应该设计新颖独特的课堂教学导入;创设良好的情感教学氛围，引起学生在语文学习上的情感共鸣;美丽别致的PPT辅助工具，结合学生丰富想象能力的活动等激发学习兴趣，从而发展“有意注意”。下午的语文教学时间我最头疼，此时学生最疲劳，所以我经常以一些小笑话、脑筋急转弯、联想题等能吸引注意的活动来带 动他们活跃达到课堂教学的有效性铺垫。 布鲁纳的“发现学习”认为，一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量，在教学过程中，不断给学生成功的机会，让每个学生不断地得到成功的体验，增加其集中注意力。苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》也提到:“要想把握儿童的有意注意，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态――情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”学生们都喜欢教师友好的赞同、热情的表扬、激情的鼓劲。倘若教师运用这些让他们体验成功的喜悦，相信他们一定会信心大增、兴趣激发，“有意注意”得到更好的发展。当语文学习的“内驱力”源源不断地发自学习主体本身，构建语文教学的有效性也有了扎实的基础。 四、遵循注意规律，是发展学生的“有意注意”的客观要求 俄罗斯教育学家乌申斯基曾精辟地指出:“注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”因为有了注意力，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，不被任何事物打扰地深入地思考问题。要想学生从“想学”变为“要学”就要把握好学生“有意注意”的心理，运用有意注意的心理规律，有目的地训练学生，设置思考的障碍，使学生付出意志努力去获取知识，提高自身的语文素质。 我发展学生的“有意注意”出发点也是为了学生更好地完成有效语文学习。但是在一节课上长时间地运用“有意注意”来进行学习，那也是不切实际。所以教师要遵循注意规律，发展学生的“有意注意”:在语文教学中要善于运用“有意注意”与“无意注意”相互转化的规律来组织教学， 要指导学生经常根据学习要求来锻炼自己的“有意注意”。当“有意注意”发展到一定程度，就会成为“有意后注意”――由“有意注意”通过努力学习而转化来的，这是教学中对学生最需要培养的一种注意，也是“有意注意”发展的最佳境界。“仁者见仁，智者见智”这就是我在语文教学中集中学生注意力的一些探究，也是“见之不若知之，知之不若行之”的最好证明。 参考文献: 1.切列巴霍夫.和青年谈读书. 2.吴福元.心理学.人民教育出版社. 3.李蔚，祖晶.课堂教学心理学.中国科学技术出版社. 4.李创新.教学心理实践.学苑出版社. 5.崔允?.有效教学.华东师范大学出版社. (作者单位:浙江省温岭大溪中学)