教师在编考试试题

教师在编考试试 所谓变量是指在量上或质上可以一.名词解释: 1,班级授课制(班级上课制): 有变异的因素或特征. 是一种集体教学形式。它把一定数量的6.观察法 学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根 据周课表和作息时间表，安排教师有得是指研究者在自然情境下,直接观向全班学生集体上课。 2.讲授法: 察被试的行为和行为特征,并予以 是教师通过语言系统连贯地向学生传记录,以便提供可用作分析的素材授知识的方法 3.社会本位论: 的一种方法.研究者对观察情境不 主张教育目的根据社会发展加任何控制条件,不影响被观察者需要来确定，个人只是教育加工的的行为. 7.学校教育制度 原料;认为他的发展必须服从社会 规定着一个国家各级各类学校教需要;他们认为社会价值高于个人 育的系统，包括各级各类学校的性价值，教育目的在于把受教育者培 质、任务、入学条件、企业年限以养成为符合社会准则的公民 及它们之间关系的制度。 4.依法治校 8、信度:是指测验的可靠性，即是指学校以国家法律,法规,规章多次测验分数的稳定、一致的程和文件规定为依据,完善内部各项度。 和纪律 ,使学校管理的9、效度:是指测量的正确性，即各个方面都做到有章可循,有法可一个测验能够测量出其所要测量依. 的东西的程度。 5.变量 10、区分度:是指测验项目对所 测量属性或品质的区分程度或鉴是指激发个体进行学习活动、维持别能力。 已引起的学习活动并致使行为朝11、罗森塔尔效应:罗森塔尔借向一定的学习目标的一种内在过用古希腊神话中的典故，把教师期程或内部心理状态。 望的预言效应称做罗森塔尔效应，15.学习需要: 或叫皮格马利翁效应。 是指个体在学习活动中感到有某12.最近发展区:维果斯基认为，种欠缺而力求获得满足的心理状儿童有两种发展水平:一是儿童的态。它包括学习的兴趣、爱好和学现有水平，二是即将达到的发展水习的信念等。学习需要也称为学习平，这两种水平之间的差异，就是驱力。 最近发展区。最近发展区是指儿童16.认知内驱力:是一种要求理解在有指导的情况下，借助成人帮助事物、掌握知识，系统地阐述并解所能达到的解决问题的水平与独决问题的需要。 自解决问题所达到的水平之间的17.诱因:是指能够激起有机体的差异，实际上是两个邻近发展阶段定向行为，并能满足某种需要的外间的过渡状态。 部条件或刺激物。 13.动机:是指引起和维持个体的18.成就动机:是个体努力克服障活动，并使活动朝向某一目标的内碍、施展才能、力求又快又好地解在心理过程或内部动力。它一般有决某一问题的愿望或趋势。 三种功能:激活功能，指向功能，19.自我效能感:指人们对自己是强化功能。 否能够成功地从事某一成就行为14.学习动机: 的主观判断。 20.心向与定势:指先于一定的活26.并列结合学习:是在新知识与动而又指向该活动的一种动力准认知结构中的原有观念既非类属备状态。 关系又非总括关系时产生的。 21.陈述性知识:也叫描述性知27.学习策略:是指学习者为了提识，是个人能用言语进行直接陈述高学习的效果和效率、有目的有意的知识。这类知识主要用来回答事识地制定的有关学习过程的复杂物是什么、为什么和怎么样的问的。 题，可用来区别和辨别事物。 28.认知策略:是加工信息的一些22.程序性知识:也叫操作性知方法和技术，有助于有效地从记忆识，是个体难以清楚陈述、只能借中提取信息。 助于某种作业形式间接推测其存29.元认知策略:是学生对自己认在的知识。它主要用来解决做什么知过程的认知策略，包括对自己认和怎么做的问题。 知过程的了解和控制策略，有助于23.心智技能:是运用概念和规则学生有效地安排和调节学习过程。 对外办事的程序性知识，主要用来30.资源管理策略:是辅助学生管加工外在的信息。(见74) 理可用环境和资源的策略，有助于24.下位学习:又称类属学习，是学生适应环境并调节环境以适应一种把新的观念归属于认知结构自己的需要，对学生的动机具有重中原有观念的某一部位，并使之相要的作用。 互联系的过程。 31.复述策略:是在工作记忆中为25.上位学习:也叫总括学习，即了保持信息，运用内部语言在大脑通过综合归纳获得意义的学习。 中重现学习材料或刺激，以便将注 意力维持在学习材料上的方法。 36.合作:是指学生们为了共同目32.精细加工策略:是一种将新学的在一起学习和工作或者完成某材料与头脑中已有知识联系起来项任务的过程。 从而增加新信息的意义的深层加37.竞争:指个体或群体充分实现工策略。 自身的潜能，力争按优胜使自33.元认知:是指对认知的认知，己的成绩超过对手的过程。 具体地说，是关于个人自己认知过38.课堂结构:学生、学习过程和程的知识和调节这些过程的能力，学习情境是课堂的三大要素。这三它具有两个独立又相互联系的成大要素的相对稳定的组合模式就分:对认知过程的知识和观念与对是课堂结构，它包括课堂情境结构认知行为101、从众:是指人们对与课堂教学结构。 于某种行为要求的依据或必要性二,简答题 缺乏认识与体验，跟随他们行动的1、简答维果斯基的发展性教学主现象。 张。 34.服从:是指在权威命令、社会答:前苏联心理学家维果斯基提出舆论或群体气氛的压力下，放弃自了发展性教学的主张。他认为，在己的意见而采取与大多数人一致确定个体的心理发展与教育的可的行为。 能性的实际关系时，应考虑到儿童35.内化:指在思想观点上与他人的两种发展水平:第一种水平是儿的思想观点一致，将自己所认同的童到目前为止已经达到的发展水思想和自己原有的观点、信念融为平，即儿童在独立活动中所能达到一体，构成一个完整的价值体系。 的解决问题的水平;第二种水平是 儿童目前正在形成和刚刚发展的个因素:能力高低、努力程度、任能力水平，即儿童借助于成人的指务难易、运气好坏、身心状态、外导和帮助而有可能达到的解决问界环境等。 题的水平。这两种水平之间的区3、归因分析的策略十分重要。如域，他称之为“最近发展区”。由此，果学生把失败归因为无能这一不维果斯基指出:“教育学不应当以可控的稳定因素，今后就会不再努儿童发展的昨天，而应当以儿童发力;如果归因为努力不够这一可控展的明天为方向。” 的和不稳定的因素，下一次就可能2 学习动机的种类 加强努力。 1、高尚的动机与低级的动机 5、 学习迁移的种类(5.1)2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部学习动机和外部学习动机 1、正迁移与负迁移 3、 动机的需要层次理论 2、水平迁移与垂直迁移 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理 论在动机领域的体现。 3、一般迁移与具体迁移 2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次 从低向高排列成一定的层次，即生理的需4、同化性迁移、顺应迁移与重组要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的 需要、自我实现的需要。 性迁移 3、当较低层需要没有得到满足之前，较高 一层次的需要不会成为主导的需要。在所有6、 影响迁移的主要因素 的需要都得到满足之后，便进入自我实现的 需要层次。 1、学习材料内容的相似性、 4、 成败归因理论 2、原有认知结构 1、美国心理学家维纳把归因分为 3、学习的心向与定势 三个维度:内部归因和外部归因; 7、 促进迁移的教学 稳定性归因和非稳定性归因;可控 1、精选教材 归因和不可控归因。 2、合理编排教学内容 2、同时又把成败原因主要归为六 3、合理安排教学程序 3、反复阅读与尝试背颂相结合，4、教授学习策略，提高迁移意识如适当地考一考自己。 性 4、多种感官参加学习活动，如读、8、 如何有效地进行知识概括, 听、说、写等综合进行。 11、 操作技能形成的阶段(7.1) (6.1) 1、配合运用正例和反例 1、操作的定向2、操作的模仿3、2、正确运用变式 操作的整合4、操作的熟练 3、科学地进行比较 12、 操作技能培训的要求 4、启发学生进行自觉概括 1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 9、 如何运用记忆规律，促进知识 保持, 3、充分而有效地反馈 1、深度加工材料 4、建立稳定而清晰的动觉 2、有效运用记忆术 13、 学习策略的特征(8.1) 3、进行组块化编码 1、学习策略是学习者为了完成学4、适当过度学习 习目标而积极主动地使用的; 5、合理进行复习 2、学习策略是有效学习所需要的; 10、 如何科学地组织复习, 3、学习策略是有关学习过程的; 1、及时复习。即根据遗忘曲线的4、学习策略是学习者制定的学习原理，在所学习的知识大面积遗忘计划，由规则和技能构成。 之前进行复习。 14、 常用的复述策略包括哪些方2、分散复习优于集中复习。如把法, 一个材料分成若干小块材料。 1、自觉利用有意识记 2、自觉排除互相干扰。 认知策略。 3、整体识记和分段识记 17、 资源管理策略的一般内容 4、多种感观参与识记过程 1、学习时间管理 5、复习形式多样化 2、学习环境的设置 6、重点内容下面画线、注释等。 3、学习努力和心境的管理 15、 学习过程中常用的精细加工4、学习工具的利用 策略 5、社会性人力资源的利用 1、使用记忆术，如谐音记忆法、18、 学习策略训练的方法 位置记忆法等。 1、指导教学模式 2、程序化教学模式 2、做笔记 3、提问 3、完形训练模式 4、生成性学习，如对所阅读或听4、交互式教学模式 讲的内容产生一个类比或表象等。 5、合作学习模式 5、利用背景知识，联系实际 19、 影响问题解决的主要因素16、 元认知策略的一般内容 (9.1) 1、计划学习的策略。制定学习目1、问题的特征，如问题的类型、标和完成学习任务的方案等。 呈现方式等。 2、自我监督的策略。对认知过程2、已有知识经验的作用。 进行评价、反馈认知活动的结果与3、心理定势与功能固着的影响。 不足等。 20、 高创造者一般具有的个性特3、自我调控的策略。根据对认知征 活动结果的检查，及时修正、调整1、具有幽默感。 2、有抱负和强烈的动机。 改变取决于个体头脑中已有的道3、能够容忍模糊与错误。 德准则和规范的理解水平和掌握4、喜欢幻想。 程度，取决于已有的道德判断水5、具有强烈的好奇心。 平。实施道德教育时，不应只注意6、具有独立性。 道德教育的形式，进行道德说教，21、 影响态度和品德学习的内部而是应结合学生的思想认识和体条件 验 1、认知失调。当自己的观点与他 22:简述教师劳动的特点与价 值 人的、社会的观点或风气不一致 教师，是履行教育教学职责的时，内心就会产生不愉快或紧张， 就会试图通过改变自己的观点或专业人员，承担教书育人、培养社信念达到新的平衡。认知失调是态会主义事业的建设者和接班人、提度改变的先决条件。 高民族素质的使命。 2、态度定势。个人由于过去的经 教师劳动的特点:?强烈的示验，对所面临的人或事可能会具有范性。教育是培养人的活动。教育某种肯定或否定、趋向或回避、喜活动的这一本质，决定了教师的劳好或厌恶等内心倾向性，这种事先动必然带有强烈的示范性。?独特的心理准备或态度定势常常支配的创造性。教师劳动的创造性比一着人对事物的预料与评价，进而影般劳动的创造性更具有灵活性，主响着是否接受有关的信息和接受要是由教育对象的特殊性和教育的量。 情景的复杂性所决定的。?空间的3、道德认识态度与品德的形成与广延性和实践的连续性。学生活动 的时间和空间不仅仅局限在学校，1、激发求知欲，即由教师提出问学生接受外界影响没有时空的界题，学生们为了知道问题的答案，限，因此教师的劳动也没有时空的就会集中注意教师的讲解以及其界限。 它教学活动。 教师劳动的价值:?社会价2、变化教学情境，即通过教学媒值:教师劳动的社会价值，最突出体，提高教学的直观形象性，促进地表现在教师对延续和发展人类学生的感知和思维活动。 社会的巨大贡献上。?个人价值:3、配合学生经验，即从学生最关教师劳动的个人价值首先在于这心的问题入手，结合日常生活经种劳动能够创造巨大的社会价值。 验，然后转到所教的主题上。 23,在教学中教师要依次完成的25、 教师的情绪对课堂气氛的影九大教学事项 响 1、引起学生注意。 1、教师的积极情绪状态往往会投2、提示教学目标。 身到学生身上，使教师与学生的意3、唤起先前经验。 图、观点和情感都联结起来，从而4、呈现教学内容。 在师生间产生共鸣性的情感反应，5、提供学习指导。 有利于创造良好的课堂气氛。 6、展现学习行为。 2、焦虑是教师对当前或预计到对7、适时给予反馈。 自尊心理有潜在威胁的任何情境8、评定学习结果。 所具有的一种类似于担忧的反应9、加强记忆与学习迁移。 倾向。只有当教师焦虑适中时，才24、 教师引起学生注意的方式 会激起教师改变课堂现状，避免呆 板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 26、 课堂气氛的三种类型 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱