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谈谈英语联系动词

2017-11-11 5页 doc 17KB 19阅读

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谈谈英语联系动词谈谈英语联系动词 静静?? 谈谈英语联系动词 ?曹曦 (甘肃省宕昌县第一中学,甘肃宕昌) 【关键词】英语联系动词状态 "主语+联系动词+表语"是英语五种基本句型之,.要了解和掌握3.fall变成(进入某种状态)rfheoldmanhadfallenasleepwhenI 除常见的系动词be以外,还有一些行为动词也可以作联系动词,只是其意cameintotheroom. 义与原来动词不一样罢了.熟悉这些情况,能帮助我们提高英语水平,掌4.go变得(多指由好向坏的,不妙的方向转变.正式文体中多用 握地道英语表达法....
谈谈英语联系动词
谈谈英语联系动词 静静?? 谈谈英语联系动词 ?曹曦 (甘肃省宕昌县第一中学,甘肃宕昌) 【关键词】英语联系动词状态 "主语+联系动词+语"是英语五种基本句型之,.要了解和掌握3.fall变成(进入某种状态)rfheoldmanhadfallenasleepwhenI 除常见的系动词be以外,还有一些行为动词也可以作联系动词,只是其意cameintotheroom. 义与原来动词不一样罢了.熟悉这些情况,能帮助我们提高英语水平,掌4.go变得(多指由好向坏的,不妙的方向转变.正式文体中多用 握地道英语表达法.现将这些联系动词列举如下,供大家参考:turn)Hewentmad. 一 ,表示一种特征,情况或状态的联系动词5.grow渐渐变得……(仅表示由小变大,由弱变强)Theseais 1.be是Iamaworker.growingcalm. 2.feel感到,感觉Ifeelterrible. 3.1ook显得,看起来Shelooksyoung. 4.sound听起来Hisideasoundednice. 5.smell闻/嗅起来Theflowersmeltsweet. 6.taste尝起来Thecaketastesgood. 7.seem似乎,好像.着重于内心判断,表示根据某种迹象得出某种主 观的.但不肯定的判断,这种判断往往接近事实. Heseemsterriblyil1. 8.appear似乎是,表示外表给人某种印象,但事实并非如此.Thereap— pearedacastleinthesky. 9.Prove证明是,后来事实表明Discussionprovedusefu1. 10.turnout结果是Thepartyturnedoutagreatsneeess. 二,表示从一种状态变为另一种状态的联系动词 1.become变得,成为(侧重变化的结果)Suddenlyeverythingaround becamesilent. 2.come变得,成为Ourwishwillcometrue. 6.got变得……起来(多指短时间的变化,常用于口语,其后常跟形容 词或形容词的比较级作表语)Theweatherisgettingcolderandcolder. 7.run变成Theriverrandry. 8.turn变成(侧重性质与状态的变化)Hishairhasturnedgrey.turn 后名词不加冠词,如果使用become,要加不定冠词. Doyouknowthathehasturnedpilot? Doyouknowthathehasbecomeapilot? 三,表示保持某种状态的联系动词 1.keep意为(人或物)保持某种状态Pleasekeepquiet. 2.continue继续(处于某种状态);仍是Theweathercontinuedhotanddry. 3.1ie位于,处于(某种状态)Thecastlelayinruins. 4.stay保持,继续是Pleasestayseated. 5.stand继续存在,保持有效Hisremarksstandgood. 6.hold持续,保持Thisruleholdsgoodatalltimes. 7.remain仍然,继续保持Wecanremaingoodfriends. 8.sit处于某种情况Theysatinsilence. , _ (上接第66页)有难度的小游戏活动,以培养他们思维的周密性及深刻性. 2.加快节奏,培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度.思维敏捷是指人们 在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定,迅速解决问题的思维品 质.有了思维的敏捷性,处理和解决问题时就能迅速地适应情况的变化, 迅速地进行反应,迅速地做出判断,迅速地得出结论.为了训练学生思维 的速度,我经常对思维的时间进行适当的限制,在教学过程中设置抢答,限 时作答,做相反的动作或回答等多种方式,这些都是培养学生思维敏捷性 的有效途径. 3.提倡发散,培养学生思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,也就是指思考问题,解决问 题的随机应变程度.思维灵活的具体表现是,在当问题的情况与条件发生 变化时,思维能够打破旧框框,提出新办法.这一品质与思维的敏捷性联 系密切,可以说,没有敏捷性.就没有灵活性.在英语课堂中,我经常抓住 一 个点,鼓励学生进行思维发散,这样可以帮助学生打开思路,扩散语言 点,用英语进行畅谈. 4.创设条件,培养学生思维的独创性 思维的独创性是指思维活动的创造性,主要表现在是否善于独立地分 析问题和解决问题.思维具有独创性的人不依赖别人的思想和原则,不寻 求现成的解决问题的,而是创造性地寻求并获得研究现实的新途径, 新事实和规律,提出新的解释和新的结论.具有思维独创性的人敢于超越 传统习惯的束缚,摆脱原有知识的羁绊和思维定式的禁锢,善于把头脑中 已有的知识信息重新组合,产生具有进步意义,新颖性成分的智力品质,它 是智力的高级表现.然而在不少课堂上,一些教师不注重培养学生的思维 独创性,而过于追求形与质的整齐划一,把学生固定在,个事先设好的模 子里,从而禁锢限制了他们的思维,使其没有自由发挥,想象的空间和余 地,课堂成了一种固定的程序演示,学生成了一个盛放知识的容器,毫无创 造的新鲜和活力.因此我们应该竭力改变这种不合时宜的做法,努力创设 10809/2009 各种有利于学生思维独创性发展的条件和活动,给学生一片自由发挥,积 极参与的思维空间,激发他们的创造欲望,细心呵护,精心培养他们的创造 性,让他们成为富有创造思维,创造精神的创新型外语人才 比如,我们听力教材上有这么一个材料——Familylifethenandnow,是 两个老人在谈论7O年前她们孩提时候的一些事情.听完材料之后,我给 学生们了以下几个活动:首先,我让学生们根据自己对材料的理解,先 用自己的话,假扮70年前的两个小孩,把这两位老人所描述的孩提时候的 生活表现,复述出来.这样就锻炼学生们的概括能力,逻辑抽象能力.也就 是锻炼了她们思维的深刻性.第二,让学生们各自谈,谈自己小时候的 事,以及现在小孩子的生活,没有任何限制,可以从各个方面进行讨论,学 生们各抒己见,有的从吃的方面,有的从穿的方面,还有的从玩的方面,还 有的同学从语言方面对7O年前,她们小时候以及今天进行了比较.思维呈 发散的形式,灵活多样进行了很好的锻炼.第三,为了锻炼学生思维的敏 锐性,我把学生分为三大组,让其中的两组进行辩论,设定辩论时间,题目 是7O年前的环境更利于孩子的成长还是今天的环境更利于孩子的成长. 剩下的一组做评委,在辩论结束之后对两组同学的发言进行评价总结,并 说出获胜一组获胜的理由.这一活动并不是课前就给学生安排好的,而是 利用课堂教学内容完成之后剩下的一点时间进行的,学生的参与积极性很 高.极大的提高了教学效果,培养了学生的思维品质的各个方面. 哈佛大学有句经典名言:一个人的成功与失败不在于他的能力和经 验,而在于他的思维方式.21世纪在呼唤具有创新精神的高素质人才,方 法的知识是最重要的知识,因此.在英语教学中,我们应在关注学生语言知 识习得的同时,也去注重并致力于学生思维能力的培养和发展,重视对学 生进行多种的思维训练,使我们的英语教学取得更大的成功. 参考文献: [1]王雁.普通心理学. [2]张国韬.素质教育与外语教学. [3]外语与外语教学.大连外语学院院.
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