学前儿童数学教育部分作业

学前儿童数学教育部分作业 学前儿童数学教育作业 8、数学的特点有逻辑性、抽象性、广泛的 应用性、结论的确定性。 [填空] 9、幼儿园数学教学活动一般为教师组织并1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程 在教师指导下进行的活动。 是从实物加减过渡到用符号运算运算;从口 10、在数学教育活动中，不论是集体很多形头应用题的运算过渡到式题的运算;从逐一 式，还是小组活动形式，儿童的操作活动都加减过渡到按数群加减;从加法到减法。 是教育很多的基本部分。 2、每个操作活动都由6个要素组成，即目 [填空题] 标、材料、规则、形式、指导和评价。 1、学前儿童数学教育尊重个别差异的原则，3、幼儿认识空间方位的发展顺序是上下、 既是尊重思维发展水平和发展速度 前后、左右。 上的差异，还要尊重学习风格上的差异。 4、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为 3、分类既是计数的必要前提还是形成数概中心到以客体为中心逐渐过渡的。 念的基础。 5、学前儿童数学教育的总目标是:能从生 4、在学前儿童数学教育活动方式中，既包活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 括教师教的，又包括儿童学的活动还包数学的重要和有趣。 括师幼行为活动顺序。 6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分 5、、在教师指导下的有目的、有计划的儿为认识领域、情感领域和动作技能领域 童主动学习活动即是学前儿童数学教育活7、幼儿在学习时，学习加法比减法 动。 容易。 6、遵循和利用人的身心发展规律的程度决8、幼儿掌握加减要经过逐一加减到按群加 定数学教育目标能否实现，数学教育内容的减的发展过程。 确定是否恰当。 9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题 7、选用学前儿童数学教育方法，应从儿童就是数学地思维。 数学的思维特点及年龄特点出发，避免单一10、皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。 枯燥的灌输方式 [填空题] 9、学前儿童数学教育情感领域目标包括兴1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方 趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力的式有教师为主体行为表述和幼儿为主体行 发展 为表述。 10、提供给儿童合适的材料教具、环境，让2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10，带有 儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获顺口溜的性质。 得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是3、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也 操作法。 是儿童思维过程结果的一种表现。 4、运用表象进行加减，是幼儿学习加减运 简答题 论述题 算的主要手段。 教师应如何选择幼儿数学学习经验, 5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习直 答:教师在选择学习经验时应考虑:所选经接测量，一般不使用常用的计量单位，即是 验是不是数学学科的知识内容;所选经验是学习自然测量。 否是幼儿能理解，并能得到满足的;所选经6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动: 验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给予一是儿童知道整体是由若干部分组成;二是 幼儿整体发展以影响的一种经验;所选经验逻辑相加，进行易位和替换的过程。 是否是达到同一目标的各种不同经验，即可7、5—6岁儿童能理解大小和长度的相对性。 以在不同发展层次上获得的经验。 8、学前儿童数学教育学科，是一门关于儿 简述引导儿童辨别上下、前后、左右的空间童数学学习和教学的学科。 方位的教学策略 9、幼儿一一对应观念形成于3岁半。 答:帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间10、数学活动目标指数学活动所要达到的具 方位的策略是先让儿童直接感知自己身体体效果。活动目标应包括学习内容及幼 有关部位的方位;再配合适当方位词的描儿行为的养成要求。 述，逐步理解方位词汇的含义;再次要在生 [填空题] 活情景中认识空间方位。 1、幼儿园数学教育活动有:数学集中教育 学前儿童学习数学的心理特点有哪些, 活动、活动区活动、数学游戏活动、日常生 (1)幼儿学习数学开始于动作。 活活动。 (2)幼儿数学知识的内化需要借助于表象2、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现 的作用。 为思维发展水平上的差异、发展速度上的差 (3)幼儿对数学知识的理解要建立在多样异，还有学习风格上的差异。 化的经验和体验基础上。 3、幼儿对物体量的认识，最初不是通过测 (4)幼儿抽象数学知识的获得需要符号和量的方法，而是通过各种感官感知物体量的 语言的关键作用。 特征。 (5)幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应4、5―6岁是幼儿数概念发展的转折期5、 用的活动。 学前儿童数学教育认知领域目标包括知识 如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间的掌握和认知能力的发展。 方位, 6、学前儿童数学教育情感领域目标指兴趣、 帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位态度、习惯、价值观和社会适应能力。 先让儿童直接感知自己身体有关部位的方7、考虑学前儿童数学教育方法的过程中， 位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方应从儿童的数学的思维特点及本身年龄特 点出发，避免单一枯燥的灌输方式 位词汇的含义，再次，在生活情景中认识空(7)重视以儿童认知发展为基础与教师主 间方位。 导作用的数学。 学前儿童学习自然测量方法应注意哪些问3、学前儿童数学活动教育目标必须儿童的 题, 发展其原因是什么, (1)引导幼儿理解测量的要领，掌握测量第一、儿童的发展是一整体发展的过程。 的方法如测量的起始点; 第二、儿童的发展具有明显的年龄特点和个 (2)引导幼儿初步理解测量单位与测量结别差异。 果之间的关系。 4、幼儿园数学教育活动有哪些特点, 简述学前儿童感知集合发展的经历的阶段。 答:幼儿园数学教学活动具有以下特点: (1)泛化笼统感知阶段 (1) 儿童数学教学活动是幼儿目的、有计 (2)感知集合的界限阶段 划、有组织的活动; (3)感知集合的元素阶段 (2)儿童数学教学活动具有情景性、操作 (4)感知集与子集包含关系阶段 性和游戏性特点。 学前儿童学习数学的心理特点有哪些 (3)儿童数学教学活动一般为教师组织、 (1)幼儿学习数学开始于动作。 并在教师直接指导下进行的活动。(2)幼儿数学知识的内化需要借助于表象 的作用。 (3)幼儿对数学知识的理解要建立在多样 化的经验和体验基础上。 (4)幼儿抽象数学知识的获得需要符号和 语言的关键作用。 (5)幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应 用的活动。 简述学前儿童数学教育的内容应遵循哪些 要求。 1)幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性 2)幼儿数学教育活动内容应具有生活性 3)学前儿童数学教育内容应具有可探索性 4)幼儿数学教育活动内容应具有系统性 如何在实际教学中落实学前儿童数学教育 密切联系生活原则。 答:数学教育生活化是幼儿园数学教育密切 联系生活的原则的体现。具体表现在数学教 育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的 生活中选择教育内容，其次，在生活中引导 幼儿学数学。再次，还要引导幼儿用数学， 让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生 活中的应用和作用。 教师在选择幼儿数学学习经验时需考虑哪 些问题? 答:教师在选择学习经验时应考虑:所选 经验是不是数学学科的知识内容;所选经验 是否是幼儿能理解，并能得到满足的;所选 经验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给 予幼儿整体发展以影响的一种经验;所选经 验是否是达到同一目标的各种不同经验，即 可以在不同发展层次上获得的经验。 幼儿数学学习经验如何选择, 答:教师在选择学习经验时应考虑:所选经 验是不是数学学科的知识内容;所选经验是 否是幼儿能理解，并能得到满足的;所选经 验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给予 幼儿整体发展以影响的一种经验;所选经验 是否是达到同一目标的各种不同经验，即可 以在不同发展层次上获得的经验。 学前儿童数学教育的发展趋势是什么, 答:学前儿童数学教育的发展趋势体现在: (1)重视数学学习的好奇心和探索精神; (2)重视多种感官的操作活动; (3)重视数学教学游戏化 多样化和具体化 (4)重视在数学学习中解决问题的能力; (5)重视数学知识的逻辑性与思维训练相 结合; (6)重视儿童对数学概念的自我建构;