陶罐与铁罐教学设计(共10篇)(精简版）

陶罐与铁罐教学设计(共10篇)(精简版） 陶罐与铁罐教学设计(共10篇) 陶罐与铁罐教学设计(共10篇) 篇一:《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教学设计 荔波县水利 蒙建骨 12 3 4 篇二:《陶罐与铁罐》教案陶罐与铁罐 教材分析 《陶罐和铁罐》是三上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。 这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。 学情分析 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 教学目标 本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标、本专教学目标和通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的前提下形成的。 知识与技能 1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。 2、培养学生自觉，独立的阅读能力。 3、分角色，有感情的朗读课文。 4、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。 5、读懂课文内容， 学习全面地看待事物的方法。 过程与方法 1、读一读，整体感知。 2、议一议，了解内容。 3、品一品，理解品味。 4、演一演，加深理解。 情感态度与价值观 通过学习让学生学会正确全面的看待事物，联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。 策略一:引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学 生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维. 策略二:充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。 策略三:根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。 策略四:让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人 的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处” 的理解。 教学重点 指导朗读，理解重点词句。理解陶罐和铁罐的不同性格。 教学难点 体会课文寓意。 教学准备 教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的头饰，教学课件等。 教学时间 一课时 教学过程 一、导入 今天这节课老师给大家带来了两个小朋友，一个是陶罐，一个是铁罐(出示陶罐和铁罐的头饰)看看他们之间发生了什么样的事情，一定要来我们的课堂不可。(板书:陶罐和铁罐) 二、初读课文，感知课文内容 (一)请同学们自由读课文，注意读准字音。 (二)出示ppt，检查生字认读情况。 (三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。 三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。 (一) 用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了 什么, 学生自由回答 (二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么,(学生质疑) (三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题 1、铁罐为什么要奚落陶罐, 2、铁罐是怎样奚落陶罐的, 3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢, (四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐, 生自由回答，教师相应指导。 师:铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。 板书:骄傲 师:谁能结合上 下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的, 生自由回答，教师视情引导学生。 (五)下面我们一道来解决后面两个问题。 1(分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 (1.)生:“你敢碰我吗??陶罐子??” 师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢, 生:傲慢 师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读, (学生试着用傲慢的语气读。) (2.)生:“我就知道你不敢??懦弱的东西”。 师:这时铁罐的态度又是如何呢,生:轻蔑 师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗, 学生用轻蔑的神态练读。 师:同学们表现的真好～老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢,(师生合作完成对话2) (3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些, (学生找出句子“住嘴????在这里”) 师: 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么, 生:恼怒 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 (4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起??碰成碎片。” 教师引导学生读出狂妄自大的语气 板书:自大 师:铁罐由骄傲到自大，可是陶罐呢, 2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢, 生:谦虚、大度、礼貌??(板书:谦虚、友爱) 师:分别找出表现陶罐谦虚、友爱的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。 “我确实不敢碰你??再说??”“何必这样说呢,??有什么可吵的呢,” 生读陶罐的话，教师相机引导。 四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。 师:同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。 (一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 (二)戴上头饰表演。 五、学习课文10—17自然段 (一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢,你们想知道吗,请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 (二)学生认真读，积极发言 六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心 (一)这个寓言故事的主要内容是什么, 学生回答 (二)教师:出示铁罐、陶罐的头饰，看同学们想对他们说些什么, 学生自由发言，教师相 机引导。 (三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理,。 学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。 七、拓展延伸，加深理解。 联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。 附:板书预设27、陶罐和铁罐 谦虚、友爱 陶罐?———?铁罐 骄傲、自大 ? ? 易碎 坚硬 ? ? 永久 氧化 ? ? 无价之宝无影无踪 篇三:27.《陶罐和铁罐》教学设计27.《陶罐和铁罐》教学设计 教学目标: 1(会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2(分角色、有感情地朗读课文。 3(读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4(抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教学重点: 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点: 理解课文讲的道理:每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 课前准备:课件 课时安排:两课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课 1、孩子们喜欢交朋友吗,今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀,课件出示陶罐和铁罐的图片。(这是陶罐，这是铁罐) 2、今天我们一起学习一篇新的课文——《陶罐和铁罐》 师:”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字。(板书课题) 齐读课题 二、初读课文，学习字词。 1、师:陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事,接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决,开始吧～(生自由读) (本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。) 2、出示词语课件: 御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论抽生读，开火车读，齐读， 评价:——你真像个小小播音员，读得可真准～?? ——请你当小老领着大家读一读，好吗, 3、指名按自然段读课文，检查学生自学情况。 (1)指名分段读课文 (2)过渡:生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你不明白呢,(全班交流) 奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。 谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的 批评。 懦弱——软弱无能，不坚强。 羞耻——不光彩，不体面。 理会——理睬。 轻蔑——轻视，不放在眼里。 以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。 三、再读课文，理清层次，给课文分段。 1、小声读全文: 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事, 让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。 2、指名汇报: 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。 评价:孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单～ 3、分段: 课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐,哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢,(请给课文分成两段。) (1)学生默读分段。 (2)汇报分段情况。 四、指导写字 1、出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 2、学生观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。 3、学生提出需要教师指导书写的字。 4、教师范写学生提出的字。 5、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。 第二课时 一、直接导入，回忆课文内容 1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，(板书:图)谁还记得这两只罐子有什么特点? 指名说，今天我们继续来学习第27课——陶罐和铁罐。 2、请同学们打开书107页，大声读课文，结合大屏幕的提示，想一想这个故事主要写了一件什么事,(师借机板书课题) 出示课件: 这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子，骄傲的看不起 ，常常 他。许多年过去了，埋在土里的陶罐被人们发现，还是那样 、 、，而铁罐却消失得 。(指名说——自由读) 二、学习课文1?—9自然段 1、理解奚落的意思，解决:铁罐为什么奚落陶罐, 师:骄傲的铁罐常常奚落陶罐，(板书:奚落)，奚落是什么意思,说说你的理解, 生:“嘲笑、讽刺、挖苦、数落” 师:铁罐为什么奚落陶罐,(生谈谈自己的看法。) 2、交流:铁罐是用哪些话奚落陶罐的, (1)自学: 师:铁罐是用哪些话奚落陶罐的呢,把陶罐和铁罐的对话找出来，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表 现铁罐奚落陶罐的话画出来。(生读书动手划，师巡视。) 师:老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。 学生自由大声地读一读铁罐奚落陶罐的句子。 (2)交流: 过渡:铁罐最先是怎么奚落陶罐的,指名说，评价:你说的真准～ 出示课件1:“你敢碰我吗,陶罐子～” 师:谁能告诉大家铁罐说这句话的时候，样子是怎样的,(傲慢的样子) 师:谁来读,读出铁罐的傲慢无礼。指名读 评价:一副傲慢的样子。谁再来读, 明明知道陶罐不敢碰他，却偏向陶罐挑衅，真是不可理喻～再读～ 师:谁再来读，读出铁罐的傲慢无礼～齐读 过渡:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢, 出示课件2:“我就知道你不敢??懦弱的东西”。 师:这时铁罐的态度又是如何呢,(轻蔑)轻蔑是什么意思,(看不起，鄙视) 师:请同学们带着轻蔑、看不起的神态读一读，好吗, 学生自由练读——指名读 评价:老师看到了你轻蔑的眼神，谁再来读, 师:同学们表现的真好～老师也想用轻蔑的神态读读，师生分角色读。 出示课件3: “住嘴”你怎么敢和我相提并论～??” 师:这句话应该怎么读,(读出铁罐的恼怒)谁来读, 指名读 评价:铁罐恼怒了吗, 谁再来读, 师引导:此时他会做些什么动作, 同桌互相做动作读一遍，谁能再加上动作读。 师:看来此时的铁罐已经恼怒了。 出示课件4: “和你在一起??碰成碎片。” 师:铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。指名读(评价) 师:给出你三个词语，你选择一个最能表现铁罐的神态的词语填空。(狂妄自大) 师:谁能读出铁罐狂妄自大的语气, 指名读，评价:你真是狂妄自大～谁再读, 3、指导朗读铁罐说的话(课件出示这4句话) 师:铁罐的话一次比一次难听，一次比一次尖刻，一次比一次过分嚣张。下面把这4句话连起来读一读，读出铁罐的神态变化。(提示“～”)(学生自由练读这4句话。) 师:谁愿意和老师合作读好铁罐的话, 师生合作读——指其中一名学生和其他学生读。 4、学习陶罐的话。 过渡:面对着咄咄逼人的傲慢铁罐，陶罐又是怎么回答的, 出示课件，自由读一读，师:谁来说说陶罐又是怎样的态度, 交流: ?“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 师引导:面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗,陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么,(陶 罐谦虚，友好。) 师:你能谦虚的读一读陶罐的话,评价。 ?“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??” 师:陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗,从哪看出来,(从“争辩”这个词看出的。) 师:能不能把“争辩” 换成“争吵”呢,为什么,(不能，因为争辩是在讲道理) 谁来争辩,指名读 师引导:加上“确实”好，还是不用好，好在哪,(抓住“确实”，体会陶罐能承认自己的不足，认识到自己的不足。) 师:让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!5、分角色表演1—9自然段。 过渡:通过铁罐和陶罐的对话，我们看到了铁罐的傲慢无礼，感受到了陶罐的谦虚大度。请同学们分角色读读陶罐和铁罐的对话，加上动作表情演一演，一会儿我们请同学到前面来表演，演完后，我们再评一评。 同桌合作表演，师巡视——指名到前面表演，学生评价，再表演。 四、学习课文10---17段。 1、师:同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢,请同学们默读课文的10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 ?陶罐: 和当年在御厨里的时候一样 光洁，朴素，美观 ?铁罐: 连铁罐的影子也没见到，完全氧化，无影无踪 师:当人们发现陶罐时，人们的心情怎样? 怎么做,说些什么,为什么, 生:高兴、激动、惊讶。会捧起来，“多美的陶罐呀～”“小心点儿” 师:就在这时，陶罐仍然没有忘记身边的铁罐兄弟，齐读第16自然段。(出示课件) 如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢,(全班交流) 师:可惜人们无论怎么翻来覆去地找，甚至把土都掘遍了，连铁罐的影子也没见到。它哪去了, 生交流资料，师整理:(出示课件) 师:铁罐当初想到自己在许多年以后会消失吗, (不知道，因为他只看到了自己的长处，没有看到自己的短处。) 五、拓展延伸师:故事讲到这里就结束了，结合这个故事和你丰富的课外知识，你认为在日常的学习生活中是做铁罐好，还是做陶罐好, 学生自由交流——总结明理(课件出示) 六、布置作业 七、教师寄语:(两条名人) 板书设计: 27. 陶罐和铁罐 (略) 篇四:《陶罐和铁罐》公开课教学设计《陶罐和铁罐》教学设计 执教 人:陈 萍 这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们:每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。 第一课时 课时目标: 1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。 2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。 3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。 教学重难点: 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 教学过程: 一、“罐”字入手，揭示课题 1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。 2、教师:罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子,(陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐??) 4、教师小结:不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。(教师板书课题) 5、学生齐读课题 二、初读课文，整体感知 (一)初读课文 (课件出示自学要求) 1(自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2(思考:课文讲了一件什么事, 学生自由朗读课文，教师巡视。 2(检查字词。?你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气, (更加轻蔑)轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗,谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话,(指名几个同学读句子) (恼怒)恼怒就是说他(很生气了，越来越骄傲)铁罐为什么会越来越生气呢,(因为陶罐在争辩) ?陶罐要争辩些什么,出示句子(他不是懦弱„„)这个省略号表示什么,(陶罐还想继续说下去)会说些什么呢,(自己读读，想想——指名说)但是铁罐容许他争辩吗,(不)哪里看出来的,(铁罐打断他说的话)所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 ?再指名2人来读这两句对话 ?第2次读(直接读对话) (1)再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 (2)分角色读 师:同学们来一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一 会来点评。 (3)评价(估计读的好)如果读的不好，老师范读 ?第3次展示读(直接读对话) 师:下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话:7-9自然段。 (1)师:这部分对话又该怎么读呢,这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗, 出示:“陶罐()地说”(心平气和、温和、平静、好言好语等) “铁罐()地说”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等) 在书本上写写，读读 (2)指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 (3)同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1:铁罐，为什么你越来越生气了, 问2:陶罐，你为什么总是心平气和呢,难道你真的很懦弱吗,最后为什么又不再理会铁罐了呢, 3、全部对话练读 4、整体感悟师:刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师:为什么铁罐一次比一次傲慢, 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书:坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书:易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗, 指导书写:谦虚。 四、存疑结束 师:同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢,我们下节课再学习。 板书预设: 27 陶罐和铁罐 (无价之宝)陶罐——谦虚，友爱，善良 (无踪无影)铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。(板书:无价之宝 无影无踪) 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，(板书:坚硬)，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎(板书:易碎)，二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近 义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化,当人们发现陶罐时是什么样子的,而铁罐呢, 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 (引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。) 2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜欢谁呢,为什么, 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书:永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢, 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发,(这则寓言告诉我们:每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。) 4、拓展延伸，联系生活中的事情。(知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。) 三、作业: 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗,咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书: 谦虚、友爱陶罐?———?铁罐骄傲、自大 ? ? 易碎 坚硬 ? ? 永久 氧化 ? ? 无价之宝无影无踪 陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈;铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。 《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢,经 过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。 感悟一:放手有益。 每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么,会给我带来那么多的惊喜。 感悟二:走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。 记得李家栋老师说过:语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。感悟三:抛开设计，以生为本。 每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到:课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白:知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。 这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢老师们的耐心细致的帮助，她们的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。 篇七:陶罐与铁罐 教案《陶罐与铁罐》教案 一、教材分析 这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生 在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无影无踪。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 二、教材和学生的结合 这是一篇人教版小学三年级的一篇课文，在课文的生词上，学生会有一定的难度。特别是在词语的理解和运用上。特此我在之前的一课时安排了只针对对词语的认识和初步理解。这样可以帮助学生扫清阅读上的生词障碍，对于一些重点词汇，我仍然想留在课堂上，学生运用结合上下文的方式去理解，提高他们独立阅读和理解的能力。 在中段的语文教学中，阅读教学是一个重点，而阅读中，对课文的理解和把握人物的个性特征又是重中之中，因此在教学的设计中，我加大了对对话的阅读教学而略化了第二部分的阅读。想学生通过对词语的理解和有感情色彩地阅读，对课文的主旨有更好的把握。 在方法教学中，我从标点和人物语气入手，再去把握人物的语言，感悟人物语言特征和个性特征，在反复的阅读中，领会人物的个性特征。 总的来说，通过这节课的教学，我有如下的目标: (一)培养学生自觉，独立的阅读能力。 (二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的 内容读懂，从而抓住课文的主要内容。 (三)联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物， 懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。 三、教学目标 知识与技能 1、会准确认读课文中的词语，理解奚落、傲慢、轻蔑、懦弱、恼怒、和睦相处等词。 2、理解人物语气，态度，分角色读对话。 3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。 4、读懂课文内容，掌握阅读对话形式读物的阅读方法。 从语气，态度入手，把握人物性格，分角色读对话。 情感态度与价值观 1、骄傲与谦虚(三四年级) 2、通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发 现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。(四年级) 四、教学准备 准备陶罐、铁罐的实物，陶罐、铁罐的图片，教学课件等。 教学时间 一课时 五、教学过程 (一)、导入(课前) 1.触摸的罐子,说特点。 教师板书“坚固”“易碎”两个词语 今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事， 下面我们就一起来学习《陶罐和铁罐》 (二)、初读课文，感知课文内容 (1)请同学们自由读课文，注意读准字音。 (2)检查生字认读情况。 (3)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的说话的内容和语气，用自己不同的颜色画出来。 (三)、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文 (1)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么, 学生自由回答。(教师相机指导) 老师总结:同学们知道了骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落它, (2)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么,(学生质疑) (3)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题 老师总结: 1、铁罐为什么要奚落陶罐, 2、铁罐是怎样奚落陶罐的, 3、从故事的结局中，你学到了什么, (4)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐, 生自由回答，教师相机指导。 师:铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。 板书:骄傲 师:谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的, 生自由回答，教师视情引导学生。 (5)下面我们一道来解决后面两个问题。(教学重点) 整体理解:从标点符号和语气出发学习对话 分层理解:从语气的变化中去把握人物的性格特征 1(分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 (1.)生:“你敢碰我吗??陶罐子??” 出示课件1: 师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢, 生:傲慢 板书:傲慢 师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读, (学生试着用傲慢的语气读。) 学习陶罐的回答 抓住谦虚 (2.)生:“我就知道你不敢??懦弱的东西”。 出示课件2: 师:这时铁罐的态度又是如何呢, 生:轻蔑 板书:轻蔑 师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗, 学生用轻蔑的神态练读。 学习陶罐的回答 从词语 争辩 不见得 盛东西等体会 (3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些, (学 生找出句子“住嘴????在这里”) 出示对话3“住嘴????在这里”。 师: 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么,请同学们读对话3， 然后回答。 生读铁罐的对话，然后回答。 板书:恼怒 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 再回到陶罐的“和睦相处”引申要和睦相处的一些基本条件 相互尊重 相互平等 团结友爱 (4. )铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起??碰成碎片。 ” 让学生自己添加语气词 在必要时提供选择词语 教师引导学生读出这样的语气 陶罐的态度——不理会 (四)、分角色朗读，鼓励学生自配动作。 师:同学们，刚才我们解决了大家提出的第二个问题，现在，分角色朗读陶罐 和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作和语气助词。 (1)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 (2)戴上头饰表演。 (五)、学习课文10—17自然段 (1)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的 铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢,你们想知道吗,请同学 们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 ?陶罐 和当年在御厨里的时候一样 光洁，朴素，美观 ?铁罐 连铁罐的影子也没见到 完全氧化 无影无 (六)、归纳主要内容，揭示寓意领会中心 (1)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理,。 学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。 (2)回到刚刚的一个问题， 铁罐的特点是(坚固 )和(容易氧化)而陶罐 的特点是(易碎)和(保存长久)自由各自有各自优点和不足的罐子，怎么才能 和睦友好的相处呢, 学生，发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。每个人都有长处和短处，要善 于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。 (七)、拓展延伸，加深理解。 1、《关于铁罐和陶罐和睦相处的几点建议》 2、《御厨里的另一番对话》 篇八:《陶罐与铁罐》教学设计《陶罐与铁罐》教学设计 《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处， 要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦虚、朴素”5个生字。了解课文大意。 2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚平和。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 有感情朗读课文2-9节，理解不能用自己的长处去和别人的短处比，朋友之间要互相尊重。 第一课时 1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。 2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼而不软弱。 3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。 一、谈话导入，揭示课题 1、师板书“罐”字，生齐读。 2、师:罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子呢,(生自由回答) 3、师小结:陶罐就是用陶瓷做的罐子，铁罐就是用铁做的罐子。其实不管是用什么材料制作罐子，他们的作用都是用来盛东西。你们知道陶罐和铁罐除了制作成分不同，还有什么优 易碎 坚硬 易氧化) PPT补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。 4、师:作家抓住了陶罐和铁罐的优缺点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——陶罐和铁罐。(师板书课题) 5、学生齐读课题。 二、自读课题，整体感知 1、教师出示要求，学生自由、轻声地读课文。 (1)结合生字词语表，学习并掌握本课的生字新词。 (2)思考:文围绕陶罐和铁罐讲了一件什么事, 2、师检查生字词语情况，开小火车读一读。 3、生反馈:课文围绕陶罐和铁罐讲了一件什么事,(国王御厨里的铁罐自恃坚强，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐据理争辩，不理会铁罐的嘲笑。许多年过去了，人们发现了价值连城的陶罐，而铁罐连影子也没看到。)(板书:奚落 据理争辩) 4、师小结:很显然，我们根据时间的不同，可以把课文分成两大部分，请同学们再读课文，拿起笔来分一分。 5、指名反馈:第一部分:第1~9自然段。第二部分:第10~17自然段。 6、师小结:抓住文中的关键词“时间在流逝”、“许多年代去 了”，再想想课文前后的内容，我们就能很快地将课文分成两大部分。同学们在今后的学习中也可以运用这种方法来帮助自己更好的理清文章的结构。 三、聚焦对话，品读感悟 1、师:请同学们快速浏览课文第1~9自然段，想一想这9个自然段在表达上的最大特点是什么。 2、指名反馈。(主要写的是人物的对话。) 3、师小结:的确，这9个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言。然后大声的读一读。 4、集体交流、反馈。 5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。(男女分角色朗读，男生扮演陶罐，女生扮演铁罐。) 6、师:在刚才的分角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐,(女生反馈:答案不唯一:骄傲、自满、自以为是、没有礼貌。)男生们，你们听出了一个怎样的陶罐,(男生反馈:答案不唯一:谦虚、有礼貌、不弱懦等。) 7、师:的确如此，铁罐的最大特点就是傲慢无礼，陶罐的最大特点就是谦虚有礼，却不弱懦。现在，请同学们再自由读一读陶罐和铁罐的语言，找一找，你是从哪些地方感受到陶罐的谦虚有礼以及铁罐的傲慢无礼, 8、集体交流反馈。(抓住说话时的神态和语气，指导朗读。) 9、师小结:同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好的理解。 四、课堂总结 篇九:《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教案 教师:赵芳芳 一、 谈话导入 师:同学们，这节课老师和你们共同认识两个新朋友，想知道是谁吗, 生:想(表情兴奋，迫不及待) 师:好，让我们来看看吧～(出示图片) 师:我们穿越时光隧道，回到了远古时代，来到了国王的御厨，御厨里琳琅满目，摆了很多厨具。其中有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。随着时间的流逝，世界上又发生了许多事情，王朝灭亡了，宫殿倒塌了。 生:(学生听的入了迷) 师:(话锋一转):王朝灭亡了，宫殿倒塌了，这两个罐子的命运又是怎样的呢, 师:这节课就让我们来学习这篇童话寓言故事(课件出示陶罐和铁罐的图片及课题)注意指导“陶”字的书写。 二、 初读课文，认识生字 1、由词学文 师:陶罐和铁罐之间究竟发生了 什么事,接下来请同学们用自己喜 欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。生字新词可以圈画出来。 师过渡:听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。 出示词语课件: 傲慢 轻蔑 恼怒 谦虚 朴素 美观 师:生词同学们也读准了，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢, (两生即可，其一用自己的语言表扬其简练;其一用文中语句，表扬其认真读书) 听到“奚落”一词后板书到黑板上 师:那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看,(想) 2、品词析句体会铁罐的傲慢 师:请同学们默读课文的2-9自然段，仔细想一下，你从他们的对话中感受到了什么, (我觉得铁罐很自以为是,/我觉得铁罐很傲慢/)哦，这是铁罐 师板:傲慢 师:现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。(学生自由练读，师巡视) 出示:“你敢碰我吗,陶罐子,”铁罐傲慢的问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 师:听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试,(指读)现在老师想采访一下:铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀,(因为我很坚硬，陶罐很易碎)是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。 师:是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。 师:想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话,(指名) 师:真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒～你就读出了铁罐的傲慢。 傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀～ 师:面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答,(指读) 师:你觉得这是一只怎样的陶罐子(谦虚)，除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的陶罐子。从哪看出, (刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。)他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。(生读) 师:请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。(男女生读)同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的 帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。 出示:“我就知道你不敢，懦弱的东西～”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说?? 过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.师:是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(二)初步感知。 1.过渡:那文中的陶罐和铁罐又是怎样的呢,现在，就让我们一起走进国王的御厨里，去看看这两个罐子之间到底发生了怎样的故事。 要求读准字音，读通句子，标出自然段，划出生字词。并说一说:读完课文你知道了什么,还想知道什么, 2.生以自己喜欢的方式自由读课文，师巡视指点。 3.学回答，了解课文内容。(读了课文，我知道??????) 4.那读了课文你还想知道什么,或者有什么不明白的,(读了课文我还想知道??????) (三)学习生字词。 1. 课文中有很多的新词语朋友，大家想认识它们吗, 2.PPT出示词语。 陶罐 御厨 奚落 谦虚 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 (1) 自由拼读。(2) 小老师带读(带拼音)，师提醒。 (3) 开火车读去掉拼音读。 2. 学习多音字。你那厉害的小眼睛发现了吗,课文中有两个多音字“盛”“处”。 3. 学难字。我会记。“恼、捧、荒” 4. 伸手指跟老师一起写难字。“谦”，注意笔画顺序，左右结构，左窄右宽。 (四)学习课文。 1.同学们，你能说说你喜欢陶罐还是铁罐吗,为什么,引导说出: 骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 2.想一想:那骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢,(引导说出:因为铁罐觉得自己很坚硬，看不起容易破碎的陶罐。 3.铁罐是怎样奚落陶罐的呢,或者说从哪里可以看出他一而再再而三的奚落呢, 过渡:好，接下来，请大家默读2——9自然段。(找一找) (1)用“—”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。 (2)用“?”标出表示铁罐神态、动作的词语。 4.学生1汇报铁罐说的话。学生2汇报神态动作词。(板书贴) 5.这些神态动作一样吗,(不一样)一一解释。 (1)傲慢(骄傲)近义词 (2)轻蔑是什么意思,(看不起别人)。你可以给“轻蔑”换个近义词吗,(生说)(轻视、蔑视)利用近义词来理解词语意思也是一种好方法。 师引导:轻蔑 是怎样的神态。大家看这个“蔑”字，草字头下面是个横着的目，而且这个目还怎么扁，就像一个人眯着眼看别人，把人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗, (4) 恼怒 (5) 奚落(用尖刻的话讽刺别人的缺点，数落别人的不是) 6.从这些神态动作词我们可以感受到铁罐的骄傲，课文还用句子、语言描写了铁罐的骄傲，对陶罐的数落。我们来详细看看。 7.PPT1“你敢碰我吗?陶罐子!”请你读出傲慢的语气。(语调上扬) 生1读，你能读得再傲慢些吗,生1再读。 生2读a提示:感叹号～请将感叹号读出来。生3，生4 b齐读，师纠正引导。 c问号,能读出来吗, 生5 生加上傲慢的表情和动作再朗读句子。 PPT2:“我就知道你不敢，懦弱的东西～”接下来铁罐更轻蔑了。(语调下沉，突出懦弱) 为什么铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢,(生说:因为它觉得陶罐易碎，不敢碰自己) 齐读。加上动作表情～ PPT3 “住嘴～” “你怎么敢和我 相提并论～你等着吧,要不了几天，你就会破成 碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 过渡:铁罐说陶罐懦弱，可陶罐争辩了，他就恼怒了，发火了，请男同学来读:读出他当时的那份生气。(声高气粗) 为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢,(生说:因为他只看到陶罐的短处:易碎，觉得陶罐会破成碎片，而自己坚硬永远不会消失) PPT4: “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西～”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片～” 过渡:骄傲无理的铁罐子根本不接受陶罐的谦虚，作者没有写出铁罐的神态动作，你来填一填()地说。(火冒三丈，暴跳如雷) 好，请女同学来读出他的火冒三丈。 小结:你感受到铁罐的骄傲无理了吗,那你能体会到“奚落”的意思了吗,铁罐紧紧抓住陶罐易碎的缺点，一而再再而三地数落，使他难看，这就是“奚落”啊～所以我们平常学习可结合上下文来理解词语。 8.铁罐如此傲慢无理地奚落陶罐，陶罐又是怎样对待他的呢,我们按照学习铁罐的方法，来找找。(默读2—9自然段) (1)用“::”在文中划出陶罐回答的话。 (2)用“ O ”标出表示陶罐神态、动作的词语。 PPT1:“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 相对于傲慢无礼的铁罐，陶罐怎样啊,(生说:很谦虚。) 哪里看出他谦虚啊,生回答。(“不敢，铁罐兄弟。”)是啊，人家傲慢地叫他陶罐子，他却称它为兄弟，多 谦虚啊～请你读出谦虚的语气，加上表情动作。(生1读)读得真棒，真是一个谦虚的陶罐。 PPT2:“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??” 这只陶罐不止谦虚，还很友善(克制)呢，当铁罐骂他懦弱时，他并没有以凶还凶。他怎样啊,(生说:争辩) 他为什么会争辩呢,(生说:因为他觉得自己有长处，可以盛东西，虽然自己的缺点是比较容易破碎。)是啊，他在跟铁罐讲道理啊。这里有个符号(省略号，说明什么啊,)(生:他还想说下去)那他会说些什么呢,发挥想象(生1、2说) 请你读出陶罐的谦虚而不软弱。小组1读 可铁罐并没有接受，反而被数落得更难听了，可陶罐还是很(生说:和气) PPT3:“何必这样说呢,”陶罐()说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢～” 是啊，面对一次比一次无理的铁罐，陶罐还是如此和善，还希望跟他和睦相处啊，如果叫你填一个神态动作词，你会填,(生说:心平气和、好言好语)小组2读，读出陶罐的宽容。 PPT4:陶罐不再理会铁罐。 到最后，陶罐实在无能为力了，铁罐只拿坚硬的长处来数落自己易碎的短处，讲道理他也不听，所以陶罐只能(生说:陶罐不再理会铁罐) 9.大家读得都很起劲，接下来我们就来比一比。 (1)同桌分角色扮演，一个当铁罐，一个人当陶罐。 (2)看谁读得最好:注意说话时神态，表情变化，也可以自己的理解加上合适的动作。 10.一小组上来表演。 表演得真棒，表扬他们。好，接下来，让我们一起来合作演一演，男生演铁罐，女生演陶罐，老师就读提示语。大家别忘了加上动作哦～ 11.男女分读。 (五)拓展延伸。 师:故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你学到了什么, 学生自由交流。(我来说) 师:人人都有长处和短处 ，要善于看到别人的长处 ，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。是啊，我们要像陶罐一样做个谦虚的人，跟同学们要和谐相处。相比大家也有很多话想对陶罐和铁罐说，接下来，请大家写一写。 我想对铁罐说，—— 我想对陶罐说，—— 我想对自己说，—— 注意写字姿势:头正身直，脚放平，两臂张开略挺胸，左手按住右手写，精神专注心放松。 分享交流。 八、教学反思: 《陶罐和铁罐》这一篇童话故事，生动有趣，情节富有变化。这也是我选 择这篇课文作为公开课的原因。它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。第一课时主要完成第一部分内容，主要通过引导学生学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。整一节课，目标得以达成，但在调动学生的积极性以及指导学生朗读方面力度仍不够，毕竟只有将课堂真正交还给学生，听说读写充分结合，才谈得上有效课堂。