多喝水能解忧愁

多喝水能解忧愁 【简答】 1.？P204(把课堂还给学生，让课堂焕发出 生命的活力”；“把班级还给学生，让班级充满成长气息”“把创造还给老师，让教育充满 智慧的挑战”；“把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”等“”。) 2.？ 【(1)激发学生的学习动力,如好奇心、兴趣、求知欲等.(2)通过创设符合教学内容的情 景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义.(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织开展合作学习,并对合作学习过程进行适当引导,使之朝向更有利于意义建构的方向发展.】 3.P213【一是营造书香校园.二是师生共写随笔.三是聆听窗外声音.四是培养卓越口才.五是构筑理想课堂.六是创建数码社区.】 4.【1．教学的目标和目的应该是协 商的而不是强加的；2.任务和内容不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习 路线；3．教学的目标应该更少关心预先设定的教学策略；4．学习的评估应更少标 准参照.】 5.生活教育论是陶行知教育思想的核心,也是中国现代教育史上重要而有影响的教育思潮之一.它是对杜威教育思想反思后本土化的结果,是对传统教育弊病批判的结果.它包括三个基本观点：生活即教育,社会即学校,教学做合一.(一)生活即教育的观点包含以下几个内涵：(1)教育与人类生活是相伴而生的.(2)生活与教育之间的关系是密不可分的.(3)教育具有终身性.(4)教育具有全面性.(二)社会即教育的基本观点是：学校要与社会统一,把社会办成一个大学校,要求学校与社会建立 密切联系,打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况.(三)教学做合一的基本含义是：教 学做三者是不可分割的.做是教与学的中心.教学做三者是密切相关的,但是都要统一在做上.做是教的中心,也是学的中心,教者学者都要在"做"的实践中发挥其主观能动性.】 6.【1、确定教学目标；2、分析学习者的特征3、根据教学目标确定教学内容4、根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点5、制定教学策略6、根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体7、进行教学评价并根据教学评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节做出修改或调 整.】 7.【1.道德是个体的社会智慧、社会能力和社会情感的有机整合；2．培养学生的社会智慧、社会能力和社会情感 是学校教育的道德目的 ；3．教育的道德目的应该贯穿一切教学 ；4.道德教育问题其实就是教育的道德性问题,即教育能否培养良好公民的问题；5．通过“道德的教育”培养 “道德的人” ；6.“做中学”与教育中的道德原理?“做中学”使学校成为一种真正的 社会生活；?“做中学”能够发展学生的社会精神；?“做中学”实现了学科的社会价 值.】 8.？ 【1、教育即生长2、教育即生活3、教育即经验的连续不断地改造.经验是课程的本质,生长是教育的目标,生活是教育的过程.经验、生长、生活三位一体.】 9.【1、要把问题当作课题.(1)李镇西认为在我们的日常工作中,处处是问题,处处是研究的源泉.(2)李镇西把教育教学上遇到的每一个难题(如班集体建设,后进生转化,早恋,作弊等)都当作科研课题来对待,他把每一个"难教儿童"都当作研究对象.2、要进行反思性研究.(1)把理 1 解、运用科学教育理论结合到自己实际工作中,并体验,反思和总结自己的教育实践,就是一种非常有价值的教育科研.(3)对于他人优秀的教育理论要学会创造性地运用和富有个 性的理解,这也是一种很好的教育科研.】 10.对于语言智能强的学生来说,理想的学习环境必须提供下列教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、 对话、讨论、辩论及故事等.】 11. 【 其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系.其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动.】 12. 多元智能理论对教育评价的深远影响现在：拓展评价内容,实现评价目标的多元化；综合运用不同方法,实现评价方法的多元化；学生、家长、教师共 同参与,实现评价过程的开放性.】 13.【教师强迫学生用更多的时间抠教科书；学生的学习被学 校功课塞满,思考的时间少；只读教科书,全部时间花费在必修课上；背诵那些不需要背 诵的东西；掌握知识的时间没有正确利用；忽略了由深入思考事实向记熟规则过度的特 点,这些都是加重负担的因素.】 14. 【其用意可概括为三点：首先 是教育要以学生的认知发展为基础, 设计符合身心发展的教育；其次要根据不同的 发展阶段特征, 提供发展智能、创造力的机会和环境,尊重学生的个性发展；最后是因材 施教, 改善教育模式, 发现学生潜能和智能的差异性,创设“一个人为中心”的学校.】 15.(一)按照学生的兴趣与需要选择教材(二)儿童、知识和社会相统一的课程设计观(三)活动课程与学科课程相结合的课程形态观(四)坚持探究性的活动课程形式】 16.？P141-142【语言智能、数理逻辑智能、音乐智 能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能.】 17.【1、积极的学习.建构主义认为,学习应该是积极的,因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时 ,他们必须做一定的事.2、建构性的学习.学习是建构性的,因为在学习中学习者必须对新信息进行精制并将 其与其它信息关联起来,以便让学生在 保持简单信息的同时,理解复杂信息.3、累积性的学习. 学习是累积性的,因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多 少、怎样学的方式建立 在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习.4、目标指引的学习.建构主义的学习是目标定向的,因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目 标并形成与获得所希望的成果 相应的预期时,学习才可能是成功的.5、诊断性学习与反思性学习.以诊断性与反思性作为建构主义学习的核心特征,这意味着,学习者必须从事自我监控、自我测试、自我 检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自 己设置的目标.显然,诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分.】6.除了以上五条核心特征外,建构性学习还具备一些二级特征. 18. 【以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织 者、指导者、帮助者和促进者的作用,并利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥 学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建 构的目的.】 19..【(1)轮流"执政"的干部.(2)宜于竞赛的小组结构.(3)发展个性的兴趣社团.(4)多元交流的友谊班级.(5)共用享用的集体财物.(6)陶冶 2 心灵的口琴乐团.(7)独立主编的《未来日报》.(8)记录班史的班级日记.】 20.【(1)语文教育应该既面向生活又深入心灵.(2)以学生的心灵为起点.(3)营造"对话与共享"的教学环境.(4)阅读是学生自己去领悟和感受 的过程.(5)作文无禁区.】 21.【创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价1．创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。2．确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。 选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。3．自主学习——不是由教 师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关 线索，并要特别注意发展学生的“自主学习能力”。自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力；（2）获取有关信息与资料的能力；（3）利用、评价有关信息与资料的能力。 4．协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前 问题的理解。5．效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程 就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效 果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记 录学生的表现即可。】 22.【陶行知认为,一个合格的教师应该具备下列思想道德：第一,献身教育,热爱学生.第二,以身作则,为人师表.第三,友爱同事,团结协作.】 23. P20【陶行知的学校观主要包含三个要点：第一,传统学校是封闭的,而新学校则是开放的.第二,学校即社会.校长必须明白,办学管校与改造社会是 完全统一的一件事.第三,学校是师生共同生活的处所,学校以生活为中心.】 24. 【1、学习是认知结构的改变过程,2、学习是个体主动建构自己知识的过程,3、情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要 素.教师强迫学生用更多的时间抠教科书；学生的学习被学校功课塞满,思考的时间少；只读教科书,全部时间花费在必修课上；背诵那些不需要背诵的东西；掌握知识的时间没 有正确利用；忽略了由深入思考事实向记熟规则过度的特点,这些都是加重负担的因素.】 25. 【1、能够丰富教师的精神世界；2、能够促进教师专业技能发展；3、能够形成真正的教师集体；4、能够更有利于培养学生的 创造性；5、能够更有效地实现科学管理.】 26.【首先,教师要有奉献精神.其次,教师要有乐业精神.第三,教师要有强烈的责任心.】 27.【热爱学生就要对学生一视同仁.热爱学生就要尊重学生.热爱学生就要对学生严格要求.】 28.【首先,教师要严格要求自己.陶行知要求教师一举一动,一言一行,都要修养到为人师表的地步,要求学生做到的,首先教师应能作到.其次,教师要有民主作风,建立民主的师生关系】 29.(1)成员之间面对面的互动.学生围坐在一起,进行面对面的沟通与交流,而不是在教室中胡乱走动.(2)良性的互相依赖.让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导.(3)明确各成员的职责.一开始小组成员就要共同合 作、互相帮助,但最终必须能够独立学习,每个成员都要承担学习的职责以保证完成个别 测试或其他作业.(4)传授合作技巧.合作技巧对有效地发挥小组功能是非常必要的.(5)实施成员监控.成员要监控本小组的学习进程和成员人际关系,以保证本小组高效地开展 工作并即使掌握小组活动的动力状况.】 3 30.P266【有效思考的能力；能清晰地沟通思想的能力；能做出合适明确判断的能力；能辨识普遍性价值的认 知能力.】 31.【根据学生不同的学习基础编成不同的教学组,采用鼓励性,激励性的"因材施教",让每一个学生都能在自己原有的学习基础上有所提高.】 32.【(1)极大地调动了学生的学习兴趣,并增强了他们--尤其是"差生"的学习信心,从而激发起所有学生的学习热情.(2)让每位学生享受成功,使他们从学习中体验有所发现、有所创造的快乐.激励他们向新的学习目标 迈进.(3)促进了班级浓厚学习风气的形成,进而推动了整个班风的明显好转.】 33.李镇西的转化"后进生"的具体方法：【(1)写家校联系本.(2)填报喜单.(3)带学生游玩.(4)集体评议.(5)写"每日九问",养成每天"自省"的习惯.(6)写《灵魂的搏斗》,即后进生自己战胜自己并体验其中的乐趣.(7)安排当干部.(8)对手竞赛.(9)学生作文表扬,经常让学生们写班级进步大的同学.(10)推荐好书.】 34.【1、民主教育是充满爱心的教育 2、民主教育是尊重个性的教育 3、民主教育是追求自由的教育 4、民主教育是体现平等的教育5、民主教育是重视法治的教育6、民主教育倡导宽容的教育7、民主教育是讲究妥协的教育 8、民主教育是激发创造的教育】 35.？P250-251【1．要日积月累,不能急功近利.2．要独立思考,不能人云亦云.3．要自然朴实,不能故作高深.4．要读写结合,不要读写分离.】 36 【苏霍姆林斯基认为,儿童学习困难,功课不及格,落后于别人,其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够 好.(一)不良的家庭环境：1．最初的原因往往是儿童在婴幼儿时期生过什么病.2．儿童早期受到了不正确的教育.在某些情况下,这成了使儿童在发展方面落后的主要原因.(二)不正当的学校教育：智力落后的学生来到学校,很快就会感到：自己跟别的孩子不一样.苏霍姆林斯基认为：如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子,那么他们不可避免地会学得很差,成为可怜而不幸的人,一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折 磨.】 37.？ 【新课程强调情感、态度、 价值观三个要素,不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人 类的价值,更强调人的价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的 价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念.从横向角度看,这三个要素具有相对独 立性,它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面；从纵向角度看,这三个要素具有层次递进性,它们构成了一个由低级到高级的心灵连续体,情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分,它们不是附属的,而是具有独立意义的,正如不同学科,其探究过程和方法论存在区别一样,不同学科,情感、态度、价值观的内容和指向也有 所区别.而就其共性而言,任何学科的教学都必须以人为教育对象,致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观.情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内 容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂.】 38【答：陶行知在《创造的儿童教育》中大声 呼喊："儿童是有创造力的,这是千千万万祖先,至少经过五十万年与环境适应斗争所获得 而传下来之才能之精华".正是基于这种认识,陶行知坚信"人人是创造之人","在千百万孩子中,一定有一个孩子是天才,是一个创造者、发明者".相信儿童具有创造力,并努力发 4 挥、加强与培养这种创造力,是进行创造教育的前提,是我们教师的职责.要想发现儿童的创造力,我们就要真正的加入到孩子们的行列中去,参与孩子的各项活动,真切的感受到他们大胆的想象力、创造力及创新的欲望,从而给予启发引导,真正达到"星星之火可以燎原"的目的.】 39.？P220 【1.形真；2.情切；3.意远；4.理寓其中】 40.？【诱发主动性；强化感受性；突出创造性；渗透教 育性；贯穿实践性.】v【1.诱发主动性；2.强化感受性；3.突出创造性；?丰富表象,为组合新形象打下基础.?注重想象,为创造新形象提供契机.?鼓励求异,培养思维的广阔性与灵活性.4.渗透教育性,5.贯穿实践性.】 41.？ 【1、拓宽教育空间,追求教育的整体利益2、缩短心理距离,形成最佳的情绪状态3、利用角色效应,强化主体意识4、着眼实践创新,促进素质全面发展】 42.？P225【情境教育的操作要素,概括起来有五条：以“美”为境界,以“思”为核心,以“情”为纽带,以“儿童活动”为途径,以“周围世界”为源泉.】 43.201 【叶澜认为,从上世纪90年代以来,我国政府对教师培养学生创造性以及与此相应的教师劳动的创造性方面的要求逐渐凸现,它恰恰反映了时代的最强音：呼唤创造性！因为教育在今天,已经不能还只停留在完成传 递文化、知识、技能上,停留在让学生只知学习与继承,不思也不会创造的水平上.把学生生命中探索的欲望燃烧起来,创造的潜能开发出来,让他们能拥有一个充满信心、勇于开 拓发展的积极人生,树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向,才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值.也正因为此,教师自身的创造意识和创造能力问题,也以从未有过的鲜明方式凸现出来.当代人类社会的飞速发展,为教育这个古老的事业注入了“创造” 这一强大的新生命.它使人们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者— —教师而言的内在生命价值之间的统一基点,找到了教师可能从工作中获得外在与内在 统一的尊严与欢乐的源泉,那就是两个大写的字：创造.】 44.P262【交往是活动的最基本的形式,亦是人的最基本的精神需要之一.交往中教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等.交往的基本属性是互动性和互惠性.】 45.课程不只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知 的过程,教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体.课程分为条件性课程和素材性课程,条件性课程资源是实施课程最基本的保证,素材性课程资源是指教学的素 材或直接来源.】 46【答：用陶行知的话来说,"教学做合一"是生活现象之说明,即教育现象之说明.在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教.教学做只是一种生活之三个方面,而不是三个各不相谋的过程.可以看出："教学做合一"的基本含义：教学做三者是不可分割的.做是教与学的中心.教学做三者是密切相关的.但是都统一在做上.做是教的中心,也是学的中心.教学都要在"做"的实践中发挥其主观能动性.如种田,要在田里做,就要在田里学,田里教.】 47.262【所谓教学是在特定的环境中,以情感交流为背景以促进学生学习和 发展为目标,并以开放性、活动性和创造性为其显著特征的多边互动的系统过程.】 48.P60【“研究性学习”是指,教师并不把现成的结论、对某一定理 的正确性的证明告诉学生.教师让学生有可能提出好几种解释,然后在实际中去对所提出 的每一种假说进行肯定或否定.学生通过实践(就这个词的狭义来说,就是对事实和现象 5 进行直接观察,同时也通过间接的思维)去证明一个解释和推翻另一个解释.在这种情况下,知识就不是消极地掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的.因此,这种知识就能变成信念,学生也会非常珍视它们.】 49.【答：1、民主化是最利于创造力发挥的首要条件.2、因材施教是培养儿童创造力的条件之一.3、在实践的过程基础上思考.4、教师要有创新意识和能力.】 50.？ 【对数理逻辑智能强的人来说,他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及 逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被 测量、归类、分析的事物比较容易接受.这一类的儿童在学习时是靠推理来思考,对他们而言,理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、 操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构.】 51.？P57【第一套大纲是指学生必须熟记和保持 在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源.】 52.？ 【正确理解、认真学习苏霍姆 林斯基全面和谐发展的教育思想,对于我们今天推进素质教育有着很强的现实指导意义.第一、教育要以学生的全面和谐发展为根本.第二、“全面”与“和谐”同等重要.第三、提高教师素养是实现和谐教育的保证.】 53 【(1)．我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标.(2)．我们的课程改革应当以培 养创新精神和实践能力为重点.(3)．我们的课程改革应当树立人人都能成功的学生 观.(4)．我们的课程改革应当树立因材施教的教学观.(5)．我们的课程改革应当树立多 元多维的评价观.】 54.？【答：1、解放儿童的双眼.2、解放儿童的大脑.3、解放儿童的双手.4、解放儿童的嘴.5、解放儿童的空间.6、解放儿童的时间.】 55.？【“社会即学校”的基本主张是：要让社 会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能,把整个社会作为一个大学校.同时,学校必须突破围墙之限,要与整个社会联系起来,实行开放式办学,这样才能充分发挥教育的作用.这种主张真正把学校放到社会大环境中去办,使学校和社会息息相关,学校不再是生活的附庸,而是成为了社会生活的必需.】 56P6【“生活即教育”的主旨包括：生活 决定教育,有什么样的生活便有与之相应的教育,教育是供人生需要、为了生活向前向上 的需要的,只有在生活中求得的教育才是真正的教育；实际生活是教育的中心,文字、书本只是生活的工具,不是生活的本身,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育； 教育的意义在于生活的变化,因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的；“生活 即教育”是终身教育,是与个人生活共始终的教育.】 57.？结合自己的实际谈一谈你的看法？【答： 陶行知创造教育思想有如下内容：1、教师要树立科学的学生观,即相信每一个孩子都有 创造力,都是人才的秧苗.2、教师要有宽容的心态,即包容、宽恕孩子的一些"幼稚可笑"行为,也许在我们教师的信任、宽容和指导下,学生中可能会诞生爱迪生、瓦特、牛顿等.3、教师要为创造力搭建平台,提供和创设机会让学生展示自己.4、教师首先要有创造能力,要不断改进教育教学方法,创造新的教学方法.在这四个观点中,对我启发最大的应是第 一个观点：应树立科学的学生观.平时我们通常比较偏爱学习较好的学生,认为他们才会有创造力,将来才能有所作为,其实不然,有些学生成熟得比较完,很多优势还没有凸显出 6 来,内在潜能还没有被挖掘出来,所以目前还没有被老师认可.随着年级的增高,孩子的优势就会被老师发现.所以我们要善于调动孩子的积极性,树立科学的学生观.】 58.？ 【注重学生的疑难,并严格遵循如下几个步骤(1)要使学生对于一个问题处在疑难的地位；(2)要使他审查所遇见的究竟是什么疑难；(3)要使他想办法去解决,使他想出种种可以解决疑难的方法；(4)要使他推测各种解决方法的效果；(5)要使他将最有成效的方法试用出去；(6)要使他审查试用的效果,究竟能否解决这个疑难；(7)要使他印证,使他看这试用的法子,是否屡试屡验.】 59. 【答：所谓民主,就是要求教师要以民主平等、宽容和了解的态度参与教育过程,充分发扬民主,而不对学生施加权威性的 影响.只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使绝大多数人之创造力发挥到最高峰.民主对于创造教育的重要作用缘于以下原因：第一,民主可以使教育机会均等.第二,民主可以使教育得到宽容和了解,而宽容和了解则又使创造力得到最大限度的发挥.宽容与了解是教师保护和发展学生创造力的桥梁.】 60. P259【新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系.从根本上说,课程改革的动因是我们面临的社会环境 已经变了：在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度在增加和更新,我们若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习.另一方面,由于高中教育已经基本普及,高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育,转变为面向全体学生的大众教育,高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生.此外,这次新课改借鉴了先进国家尤其是美国的课改经验,是对世界课程改革潮流的自觉顺应,这一点在高中课改中尤为明显.】 61.？【1、以人为本的管理思想和依法治班的 管理思想2、自我管理思想3、系统管理思想】 62.【魏书生教育管理思想的核心是民主和科学,其中包括：(1)学生管理 ：魏书生强调“教书必须育人”,而育人“重在培养学生良好习惯”,他提出培养学生的“七个一”和“12个良好的学习习惯”,提出培养学自学能力和自我教 育能力的主张.(2)班级管理：魏书生强调“班级管理要靠民主与科学”,“民主管理是文明与进步时代的选择”；科学管理就是在班级建立计划立规、检查监督和反馈三个系统.(3)教学管理：魏书生非常看重培养学生的自学能力,提出“教学要民主化、科学化”.民主要解决学生愿学的问题,科学要解决学生会学的问题,并使学习制度化、自动化.(4)学校行政管理：魏书生提出学校领导班子成员要做到“多工作、少得利、勤服务、无亲疏”.(5)区域教育行政管理：魏书生持之以恒地实施了“坚持民主治教,推进素质教育；强化依法 治教,尊重科学规律；端正领导作风,提高教师素质”三个方面22条内容的管理.】 63.【实质：是要充分发挥教育的育人作用,培养全面发展的社会主义建设者和接班人,从而实现我国的教育方针.其民主思想的主旨是为培养 建设我国高度文明、高度民主的社会主义国家的人才服务.功效：?形成平等融洽、和谐 的新型师生关系?有利于培养学生的主人翁责任感?有利于提高教育教学质量?有利于 提高办学和管理的质量.】 64.？P179【学生想成为真正意义上的主动建构者,必须注意在学习过程中从以下方面发挥主体作用.1使用探索法、发现法去构建知识的意 义.(2)在建构意义过程中要求学生主动收集并并分析有关信息和资料,对问题提出假设,并加以验证；(3)把所学内容所反映的事物与一直事物联系,并加以认真思考.教师要成为学生 意义的帮助者,就应在教学过程中发挥几个方面的指导作用：(1)激发学生学习兴 7 趣,帮助学生形成学习的动机(2)创设适当的情境,帮助学生建构当前所学知识的意义；(3)教师在可能的条件下组织协作学习,并想有利于意义建构的方向发展.】 65.?P204【?有意义.在这节课中,学生的学习是有意义的.?有效率.表现在两个方面：一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效 的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课.?有生成性.这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智 慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃.?常态性.课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西.?有待完善的课.课不可能十全十美,十全十美的课做假的可能性很大.只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标.】 66. 【 1、注重公民精神教育.他认为公民精神是道德教育的基本环节.2、注重培养道德情感.情感是道德信念、原则性和精 神力量的核心和血肉.义务感是德育内容的核心.3、注重培养学生确立坚定的道德信念.苏霍姆林斯基认为德育的成效与道德信念的坚定性成正比.4、促进学生社会定向的形成.道德信念是否深刻与巩固,在很大程度上取决于学生在道德教育过程中如何形成个人思 想的社会定向.5、培养男女青年相互关系的道德美感.注重爱情教育、家庭伦理道德教育 也是苏霍姆林斯基德育的重要内容】 67.？ 【一、“学习愿望”并不取决于学生的任何天赋才能,而是在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质.二、儿童“学习愿望”的源 泉,就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐.三、在培养学生学习和取得更 大成绩的持久而牢固的愿望方面,教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”,具有重大的意义.四、学生的“学习愿望”跟学生的意志领域有着密切的联系.】 68.P59【1、引导学生进行课外阅读 2、参加科学—学科小组 3、学生有自由支配的时间 4、避免机械记忆和死记硬背.苏霍姆林斯基认为,引导学生有一种丰富的、多方面的智力生活——课外阅读,这是减轻负担的一个重要方面.给学生更多的自由支配时间,使学生学会思考、学会抽象思维也是减轻负担的一个方面.培养学生对学习的热爱、对教材内容发生兴趣也是减轻负担的一个方面.对事物的实质本身、对教 材内容发生兴趣,又是一种十分重要的动力】 69.？【1．对自己所教的学科要有深刻的认识.“读书,读书,再读书,——教师的教育素养的这个方面正是取决于此.要把读书当作第一精神需要,当作饥饿者的食物,需有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考.”2．要有扎实的心理学基础.没有扎实的心理学基础,就谈不上教育素养.3．教师的语言修养也 是教师素养的一个很重要的方面.教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上 脑力劳动的效率.】 70.？ 【整合度、参与度、亲和度、自由度、延展 度、练习度】 71 随机进入教学主要包括以下几个环节：1.呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的 基本内容相关的情境。2.随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容， 而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关连的情境。在此过程中教师应注意发展学生 的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 3.思维发展训练——由于随机进入学习的 内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特 别注意发展学生的思维能力。其方法主要是：（1）教师与学生之间的交互应在“元认知 8 级”进行；（2）要注意建立学生的思维模型，即要了解学生的思维特点；注意培养学生 的发散性思维。4.小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨 论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到 考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应。5.学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学相同。 72 1.能引起争论的初始问题；2.能将讨论一步步引向深入的后续问题；3.教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直 接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；4.对于学生在讨论过程中的表现，教师 要适时作出恰如其分的评价。 【论述】 1.简述建构主义教学模式的主要观点. 【建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导 下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四 大要素.这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模 式概括为：“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进 者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创 精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、 促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象；媒体 也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具.显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系.但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构 形式,即建构主义学习环境下的教学模式.】 2.教师的创造性劳动具有哪些的意义和作用？【教师创造性劳动的意义：苏霍姆林斯基 之所以极为重视领导全体教师进行创造性劳动,是因为他深刻认识到这对于教师的专业 成长和科学地管理学校有着极为重要的作用,是实现用教育思想领导学校的根本途径： (一)能够丰富教师的精神世界.苏霍姆林斯基认为：“不研究事实,就没有预见性,就没有创造性,就没有丰富而丰满的精神生活,也就没有对教育工作的兴趣.” 并且还阐明,创造性研究的意义“不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人注意的某个 方面,而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法,创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复,看作每天在各个年级里千篇一律地 讲课和复习,而是看作永远常新的、独一无二的创造活动”,它还能够“驱散教师当中对工作的冷漠态度和惰性,点燃起创造精神的火花” .而且,当教师感到自己是教育现象的 创造者,“这种情感是他渴求知识、热爱读书、不断更新和充实自己的知识的内心需要的 取之不竭的源泉” .可以说,创造性劳动是强化教师的敬业精神、预防教师职业倦怠、丰 富教师精神世界的根本途径.(二)能够促进教师专业技能发展.苏霍姆林斯基认为,“教育——就其广义来说——这是既包括受教育者也包括教育者在精神上不断充实和更新的一 个多方面的过程” .而促进教师不断充实和更新的有效方法就是引导教师开展创造性劳 动,用研究的态度去对待自己的工作,用创新的精神去提升自我.谁能感到自己是在进行研究,谁就会更快地成为教育工作的能手.因此,为了促进教师的专业发展,他总是与教师 9 一道共同分析教学过程,对每堂课的分析都会揭示出某种新问题,用他的思想去吸引和激 励教师的进一步探索,对于有经验的老师,则重在帮助激励他去寻找一个进一步完善自己 教学技巧的创造领域.教师的教育素养与专业技能,正是在这样一次次的研究探索、反思 改进之中而不断提高的.(三)能够形成真正的教师集体.只有当学校里有一个由具有创造 精神的教师组成的核心时,才能形成一个真正的教师集体.因此,以个人创造为基础,用统一的教育信念把教师们团结在一起,就会使每个教师的个人创造像一条永不枯竭的溪流,汇聚成集体技巧、集体经验的长河.而且,富有创造精神的教师集体是教师个人才智发展 的沃土,哪里的教师能从集体的信念出发来看待个人的工作,哪里就会有创造性的劳 动.(四)能够更有利于培养学生的创造性.一方面,由于创造性劳动使教师选择了科学的 施教方法,就会更好地促进学生的学习和发展,激发起学生求知与创造的欲望；另一方面,创造性劳动又培养了教师多方面的兴趣和才能,更为熟悉所教学科的内容及最新发展状 况,因而展现在学生面前的教师集体是一个智慧与创造的海洋,学生各方面才能的发展就 有了更适于它生长的环境,从而开出艳丽的创造之花.(五)能够更有效地实现科学管理.苏霍姆林斯基认为,“领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导” .从管理的角度来说,领导者是学校工作的主导,教师集体是学校工作的主体,用科学原理作指导来研究学生、教育学生是学校工作的主线.只有充分地调动全体教师的积极性与创造 性,激发他们产生努力将工作做得更好、明天超过今天的愿望,学会积累和分析教育现象,进行创造性的劳动,那么学校领导者的教育思想、工作意图,才能全面而深入地贯彻到学 校的各项工作中去,才能努力培养出社会所需要的新一代公民.帕夫雷什中学的成功事实 就证明了这一点.】 3.情境教学理论框架的四特点是什么？P220 【(一)形真.所谓形真,就是要求形象要具有 真切感,神韵相似,能达到可意会,可想见就行.如同京剧中运用的白描说法一样,演员一把船桨,就表示在水上行驶；摇一根竹鞭,就意味着跃马奔腾„„虽然是如此简单,但是观众在台下看来却如同真的一般.中国画里的白描写意,简要的几笔,就勾勒出形象,并不要求重彩,看来却是那样真切、栩栩如生.情境教学也是同样的道理,以“神似”显示“形真”.“形真”不是实体的机械复制,或照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法获得与实 体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感.(二)情切.“以情动情”是教育的共同规 律,情境教学也不例外.教师的情感对于儿童来说,是导体,是火种.教师要善于将自己对 教材的感受及其情感体验传导学生.情境教学就是以教师的情感去感染、激发学生的情感,而且教师的语言、眼神对学生都是饱含着希望和期待的,使教师的情感成为促进学生心里 品质发展的因素.情切即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性.情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感,教学的内容以及课堂 气氛组成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极地投入整个学 习活动中,达到儿童整体和谐发展的目的.(三)意远.“意远“”即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力.“情境教学”取“情境”而不取“情景”,其原因就在于“情境” 具有一定的深度与广度.情境教学讲究“情绪”和“意象”.情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种“需要的推动”,成为学生想象的契机.教师可凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活 情境联系起来,从而为学生拓宽了广远的意境,把学生带到课文描写的那个情境中.情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象,而儿童的想象又丰富了课文情境.(四)理寓其中.即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力.情境教学的“理寓其中”,就是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式.在教学过程中,创设一个或一组围绕 教材中心展现的具体情境.情境教学“理蕴”的特点,决定了儿童获得的理念,是伴随着形象与情感的,是有血有肉的.这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其 10 相互关系的认识. 情境教学正是具有以上所说的“形真”、“情切”、“意远”且“理寓其 中”的特点,使它为学生学习语文,并通过学习语文促其他方面的发展,提供了一条有效的途径.】 4.魏书生“六步”教学法的基本内容有哪些？【一、定向.就是确定这一课的学习重点.例如讲《桃花源记》一课,生字有哪几个；词,虚词"焉"的用法,"妻子""阡陌交通"古今词意的不同；句,这一课的省略句式比较突出,列为重点；译,哪一段是重点.还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性.二、自学.学生把课文通读一遍,逐段翻译.不懂的地方,留待下一步解决.三、讨论.前后左右每四人为一组,把自学中不懂的地方提出来,互相讨论；讨论也不能解决的问题,留待答题去解决.四、答疑.也是立足于由学生自己去解答疑难问题.由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段.这样,疑难之处越来越少.然后由教师回答解决剩下 的疑难问题.五、自测.根据定向指出的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出一组十分钟的自测题,由全班学生回答,自己拿出红笔来评分,自己检查学习效果.六、自结.下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,再不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到及时的反馈.】 5.杜威的“道德育教育论”对我国的德育教育改革有什么启发？ 【杜威主张通过活动来 培养学生的道德品质,反对用抽象的说教进行德育,认为这种方法无异于在岸上教学生学 游泳；主张把学校布置成现实的社会环境,让学生生活于其中并学习与人相处之道,从生活经验中掌握有关善恶的知识.反对以告诫、惩罚等消极方式约束学生的言行,主张给学生自由.杜威认为应结合智育进行德育,要把各门学科的教学作为理解社会生活方式的手 段,各学科的教材必须与生活紧密结合,才能既有学术价值,又有利于德育.一、道德教育的目的.杜威对道德教育目的的认识根植于他的教育无目的论.他在诸多论著中反复指 出：“教育过程除了它本身外没有别的目的,过程本身就是目的.”杜威主张教育无教育过 程外的目的,却明确承认教育内的目的——生长.指出“生长,或者生长着即发展着,不仅指体格方面,也指道德方面”.“只有生长自身才是道德的目的”.二、道德教育的方式.杜威认为,学生的道德教育不能仅仅局限于学校工作计划和专业课程,而应该在每周五天中,每日每时每刻都在进行道德教育.因为仅仅依靠道德的专门训练来进行道德教育,不仅在数量上是微小的,在影响上也是微不足道的.三、杜威“新德育”思路：在对传统道 德教育进行批判的基础上,杜威转而以新的道德观和教育观为基础,建构一种宽广的、切 合实际的、正常的道德教育思路.(一)道德是个体的社会智慧、能力和情感的有机整合(二)学校教育的道德目的是培养学生的社会智慧、能力和情感(三)教育的道德目的应贯穿一 切教学(四)道德教育问题就是教育的道德性问题(五)通过“道德的教育”培养“道德的 人”(六)做中学与教育中的道德原理.总之,做中学的教学方式在杜威德育思路中处于中 心地位,就其实质来说,教育的道德原理就是从经验中学习这一教学方式的道德原理.在杜威的理论中,没有一个单一的德育过程,也没有一个单一的教学过程,他只有一个过程,即生活的过程,它是德育过程和智育过程的高度的、完全的统一.这两者的完全吻合,是杜威区别于前人的一个重要特色.德育过程与教学过程在杜威的思路中都不是单一的,而是完全统一的. 11