阅读教学的三面镜子——放大镜 透视镜 望远镜

阅读教学的三面镜子——放大镜 透视镜 望远镜 南城阳光第六小学 刘寿堂 内容摘要:本文通过三个形象的概念放大镜、透视镜、望远镜来描述阅读教学，既是对阅读教学的，也是对阅读教学目标和思想的解读。以王国维的三个境界来阐释阅读教学的规律，并以具体的课堂教学实例来说明其操作的可行性，让阅读教学更有规律可循。 关键词:阅读教学 放大镜 透视镜 望远镜 王国维 时下，关于阅读教学的技巧和流派林林总总，要关照的方面也很多，《语文课程》关于阅读教学目标的阐述便提出了“知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标”三个维度。然而，围绕着这三个目标，大家还是众说纷纭，在阅读教学的实际操作上提出了许多见解，似乎有越说越糊涂、一线教师越迷茫的情况。本文试图用另一种方式来阐明阅读教学的内在要求和规律，目的是给阅读教学的理论操作减负，而不是越说越复杂。为此，笔者提出“阅读教学的三面镜子——放大镜 透视镜 望远镜，既进行一定的理论阐述，又注重实际操作的可行性。 国学大师王国维在描述词的创作时提到的三个境界大家都很熟悉。第一境界:昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路(没有登高望远，无以确定有价值的探索目标。)第二境界:衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴(没有对目标的迫切愿望和自信，难以面对征程的漫长和艰辛)。第三境界:众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处(没有千百度的上下求索，不会有瞬间的顿悟)。 其实，如果对比我们今天的阅读教学，我们也可借此来探寻阅读教学问题，不过我们应该将这三个境界倒过来，也就是，在阅读课上应该先引导学生进行“千百度的上下求索，将教材文本的一些关键细节进行放大，才会有瞬间的顿悟;然后是对教学目标的迫切而深入的探讨，探讨文本构成方式、提升语文素养，感悟文本揭示的生活哲理，学生才能学有收获;最后是引领学生在学习现有文本的基础上登高望远，让学生应用所学，给他们的终身发展提供不竭的动力和广阔的舞台。我用更加浅显却具有深刻内涵的词汇来描述阅读教学的这种内在规律及要求，即“放大镜——透视镜——望远镜”。 一、紧握放大镜——细节难遁形 “阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。?”阅读教学要关注整体，但对于小学生，更要关注细节。“一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题(可以是内容的、形式的、写法的)。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住学生提 1 出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的(不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的;不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里)。最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。?”从崔峦老师的叙述中我们可以看出，崔老师强调了整体阅读的重要性，但同时也揭示出阅读教学的主体部分、教师需要深耕细作的地方依然是中间部分:“抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容、语言、写法上的重难点进入对部分的阅读。”也就是说，教师无法不把最重要的精力放在文本细节之上。 事实上，无论从成人还是儿童的角度，一个人长大后对于那些学习过的课文留下深刻印象的、产生深深烙印的，大都是一些刻骨铭心的细节。比如，《挑山工》一课主人公独特的肖像魅力，黝黑的皮肤、洁白的牙齿、登山的姿势在儿童心里留下的印象是非常深刻的，一辈子都抹不去。这就是细节被放大后的魅力。 教学中，要如何引导学生发现并放大细节呢,在此，提供一些方法供参考。 (一)通过多种朗读方式去发现细节。 “在阅读教学中要让学生充分地读。?”俗话说，朗读出情感、默读出思想。情感和思 想靠什么得来,靠对细节的发现和感悟得来。如果没有充分的读，师生在教学互动的过 程中就不会有惊人的细节发现。 比如《草原》第一自然段，许多学生总是很难把握这一段写草原美景的写作思路和顺序，我便引导学生将目光集中到这一段的中心句，反复朗读 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生细心揣摩、提出疑问，进行细节放大。让学生充分理解“碧”和“茫茫”的含义，想象画面，弄清楚两者的对比关系，进而发现这是一个隐含着转折关系的句子。本来这么辽阔碧绿的草原可能让人感觉单调空洞，可是事实却并不如此。那么，文段下面就是围绕着对这个中心句花大量笔墨来解答“为什么一碧千里而并不茫茫”的，于是，作者就描写了“羊群、小丘”，给人“并不茫茫”的感觉，接着谈作者的感觉，最后谈动物们的感觉。其实这都是围绕“一碧千里而并不茫茫”来写的。于是，这句中心句所展示的细节在孩子们的心目中便扩大了，清晰了。这都是靠反复朗读，读完之后再想象画面来放大细节。通过对细节的放大，反而有利于学生对这一段的整体把握，正所谓“牵一发而知全身”。 (二)通过鼓励发问去抓住细节。 教学预设是教师想好了细节准备“交”给学生，而课堂生成则是通过鼓励发问让学生去“挖”出细节。后者往往更能让细节出人意料、别出心裁，让课堂充满生机。 在教学《白杨》最后一段时，我问:“爸爸的神态有了哪些变化,通过爸爸神态的变化 2 你有什么想问的,”一学生问:“为什么爸爸先是陷入沉思，而后来又微笑了,”此时学生的回答几乎千篇一律:“因为爸爸期望儿女们长大了也像爸爸一样，做一个边疆建设者。”我打趣说:“这么说，做西疆、南疆、北疆建设者是不允许的，是犯错误的～”我脑海突然闪过一丝念头，这是一个值得挖掘和放大的细节，可以让学生更深入地领会文本的精髓，更加正确地去进行价值判断。因为许多学生都会认为“爸爸只是希望儿女们长大后也去建设边疆。”课文中“爸爸带他们去新疆念小学，将来还要念中学。”对学生产生了一种暗示效果，而这并不是教材的旨意，更不是作者的旨意。于是另一位学生说:“我认为爸爸陷入沉思是在想孩子们有没有领会自己介绍白杨树的目的，有没有学到白杨树的精神。而微笑，是因为爸爸期望孩子们长大了也有白杨树的精神和品格。”我补充道:“不一定是成为边疆建设者，而是具有白杨树这种高尚的精神。”我再问:“对于这位同学的回答，你们还有疑问吗,”全班沉默。我再次点拨:“不能空想，要回到课文中，寻找蛛丝马迹，看看爸爸有什么理由微笑，难道仅仅是对儿女的期望吗,一般在什么情况下，人才会微笑,”终于有学生发现了细节:“我认为爸爸最后的微笑有三个理由:第一是，儿女们一开始为白杨树是伞还是树的一番争论，说明儿女们天真好奇，这种良好的个性让爸爸感到高兴;第二是:爸爸告诉他们那就是树的时候，哥哥还问:‘为什么它这么直，长得这么大,’哥哥的勤学好问也让爸爸欣慰;第三是，课文中还有一句:‘现在呢，孩子们多了一点知识。’说明通过爸爸对白杨树的介绍，儿女们有了收获，因此爸爸微笑了。”孩子们的回答跟教学参考书上的答案是不尽相同的，却是弥足珍贵的、令人惊喜的。放大细节靠教师巧妙地设问，让学生回到文本、细读文本，阅读教学才能真正让学生学有所获。 “每个单元相对于完整的体系来说，又是独立的相对完整的个体，有集中的知识点和能力点，有完整的主题构建有一以贯之的情境氛围，并且，主题与情境是紧密联系的。?”一个单元如此，一篇文章更加如此，每篇文章是相对独立完整的个体，有集中地知识点和能力点，这个“集中的知识点和能力点”，往往是课文中最为重要的细节，那就需要教师在课堂中引导学生进行适当放大。教师要有焦点意识，引导学生将焦点集中到那些能激起波澜的细节之中，切忌走马观花，而应该紧握放大镜，精雕细琢。阅读教学正是在对一个个细节的关照中走完她的全部行程的。 二、善用透视镜——告别浅与浮 香港理工大学祝新华博士提出“六层次阅读体系”分别为:“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。?”其中，解释、重整和评鉴最能让我们的阅读教学走向深入。目前，我们的阅读教学为有意避免“解析式”课堂，有一种追求“重情感轻明理、重朗读轻品悟、重热闹轻静思”的倾向。阅读教学有浅显化的趋势。古人提出“文以载道”，若是我们的语文教育害 3 怕引导学生去“明理”，便将导致只见识了课文的躯体，而不能体验课文的灵魂。因此，我们要如祝新华博士所倡导的，要让阅读教学层次明晰，渐入佳境。语文教师要懂得使用透视镜让学生在放大细节之后去明白事理、感受形式和内容的深层内涵。那么，到底要怎样使用透视镜呢, (一)采取“解释、重整”策略去挖掘“文本之道”。 比如教学《童年的发现》，如果我们没有沉浸到文本的核心层面去解读，学生对于 “作者是个求知若渴、充满想象力的孩子”的认识是很简单而明了的，但是，这种脸谱化的解读却让学生养成了“浅尝辄止”的习惯。“文以载道”则显得生硬了。我在教学时，讲到作者想象胚胎发育规律的经过时，便采取“解释、重整”策略，透过现象看本质，用透视镜让学生去明白一个辩证的道理。我问:“这一段你有什么收获,”学生回答:“认识到作者是一个想象力丰富、善于动脑的孩子。”我再问:“何以体现,”学生回答:“作者能想到人先由细胞变成小鱼，再变成青蛙，最后变成人。”我又问:“作者这些想象符合事实吗,”学生回答:“不符合。”我再启发:“作者的想象有符合事实的地方吗,请再看课文～”学生终于有了新的发现:“作者明白人是由细胞构成的，还明白了人要经过九个月的发育才能成人。”我让学生重整自己的认识:“你们又明白了什么,”学生回答:“其实任何发明都要有想象的成分，同时更要有事实的成分，没有事实做基础，就不会有想象的成功。”我:“是的，你们的认识很好，如果完全没有根据已有的知识去展开想象，那么就很容易成为空想甚至是妄想～” (二)采取“评鉴”策略去探寻“形式之美”。 艺术作品非常讲究“评鉴”，语文的工具性要如何凸现,不是靠死记硬背写作特色或者词语用法可以实现的。刘勰在《文心雕龙?通变第二十九》写道:“文辞气力，通变则久，此无方之数也。通变无方，数必酌于新声;故能骋无穷之路，饮不竭之泉。?”只有对对教材的“形式之美”进行艺术评鉴，才能让学生达到对语言文字的“通变“境界。 在教学《圆明园的毁灭》时，我问学生:你能发现什课文是用怎样的方法来介绍圆明园这些宏伟建筑的,如果只写金碧辉煌不写玲珑剔透行不行,(这一大一小就叫做“大小结合的写法。)这一大一小给你什么感觉,(赞叹)请用赞叹的口气试读一读。谁还能说说其它景物用了什么写法吗,。学生依次说出动静结合，虚实结合、中外结合。分别用自己的语气读一读句子。体会动静结合时体会到街市热闹的气氛，山野的宁静气氛，让学生想象画面读课文;体会虚实结合时想到各地名胜的独具特色，想到古诗中的优美意境，想象蓬莱瑶台、武陵春色，你会想到一个什么词,(世外桃源)，那样的地方你想不想去体验一下,你此时又会怎么读,(学生试读)比如让你为圆明园设计一处以古诗为题材的景点，你会用学过的哪句古诗做依据,怎样建造,好，你的景点设计好了，同学们一起读一读这位同学设计的景点。 4 这么美的景点哪里有啊,(圆明园)那好，大家再读一下这种感觉。还有什么结合,(中外结合)这个中外结合说明什么,你发现这个句子有什么特点,(学生:递进关系)，用递进的关联词写有什么好处呢,你是怎么理解,(在当时，不容易了解到外国情况，现在，不出国门，了解外国建筑文化和风俗习惯，就更能够说明圆明园的建筑创意新。)我再问:你认为这段分几层介绍了圆明园建筑宏伟,(生:分析后得出三层:建筑种类多;建筑创意新;漫步感觉美。)板书如下: 有„也有„ 金碧辉煌——玲珑剔透 大小结合 有„也有„ 热闹街市——田园风光 动静结合 第一层:建筑种类多 还有„ 各地名胜——诗情画意 虚实结合 (平湖秋月)(蓬莱瑶台) (雷锋夕照)(武陵春色) 不仅有„还有„ 民族建筑——西洋景观 中外结合 第二层:建筑创意新 第三层:漫步感觉美 一边评价一边鉴赏，圆明园建筑的艺术之美浮现于学生心中，文章语言达的形式之美也让学生在潜移默化中受到感染，形成内在语文素养。 其实，无论是发现“文本之道”还是“形式之美”，都需要教师利用好透视镜，把本质的东西用学生能够接受的方式挖掘出来，如此，阅读教学方能告别浅显与浮躁。 三、端起望远镜——视野阔和远 著名学者、书法家邱振中先生在谈到对待书法传统的学习态度时说了一句非常经典的话:“对待传统，要以最大的功力打进去，再以最大的勇气打出来。”我们有的教师“迷恋”于阅读教学过程的精心设计，为记住知识而教知识，教学《杨氏之子》，只停留于让学生感受杨氏之子的聪惠、感受语言的精妙;教学《桥》，只能让学生体会老汉的大公无私、舍己为人的品质，而不懂得让学生将知识转化为能力，转化为学生自己的思维品质，没有给自己的教学思想架设一副望远镜，导致学生对于所接受的语文信息只见树木、不见森林，围绕着文本内容绕圈圈，出不来。那么，教师便要追求“以最大功力打进去、以最大勇气打出来”的阅读教学境界。没有最大的勇气，就不可能端起阅读教学的望远镜。怎样为阅读教学架设望远镜呢, (一)运用类比、联系生活、开拓资源，让学生顺利跳出文本束缚。 5 在教学《杨氏之子》一课时，为了引导学生能够在课后主动去接触一些文言文，激发学习文言的兴趣，我在教到“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这一句时问学生:你家住在哪,你爸爸贵姓,你今年几岁,你从不聪明,”接着让学生连起来用文言文表达，让学生感觉文言文于我们并没有一种遥远的距离。在感悟“未设果，果有杨梅”一句时，我让学生看图，问:“是新鲜的杨梅吗,从中你想到什么,”学生回答说杨氏之子非常懂得招呼客人，把最新鲜的杨梅都拿出来了。我紧接着问:“如果是一个害羞的孩子，可能会怎么招待孔君平,如果是一个没有礼貌的孩子呢,是一个对孔君平不喜爱的孩子呢,学生的思维陡然活跃，枯燥的文字理解变成了与古人的思想对话。我给学生出示了一些现代生活用语，要他们课后寻找资料，看用文言怎么表达。更为重要的是，在第二课时，我还给学生播放《三国演义》电视中《诸葛亮舌战群儒》的片段，让学生明白:一个人要变得聪惠，必须具备渊博的知识和缜密的思维以及灵活的表达能力。这样，通过杨氏之子的学习，我便给了学生一面望远镜，这面望远镜给学生指出了两条康庄坦途:一条学习文言文的坦途，还有一条是走向聪惠的坦途。 (二)研究细节、善造矛盾、激发思维，让学生敢于提出独特的思维观念。 在教学《桥》一课时，我这样提问:“可以肯定，当时还有别的党员也排在队伍的前面，可为什么老汉独揪出自己的儿子,”抓住这个细节制造出一个矛盾，顿时激起学生思维的火花。学生有的说因为老汉这样才能稳住局面、有的说这样做才能令人信服，有的说其实是一位村支书品质的正常反应。我再问:“那个小伙子，也就是老汉的儿子，既然他也是党员，一开始却也挤在了撤退队伍的前列，你对小伙子的行为有什么看法,”学生有的说可以理解，这是一个年轻的党员，在危险来临时，他也不知道要怎么做才是对的，有的说这是一种人类逃避危险的本能反应，是无可厚非的，还有的说因为他可能想到还有奶奶爷爷要照顾好，不能牺牲。也有的说他的行为不能理解。因为他是一个党员，党员就应该带头，还有的说他是个年轻人，身强力壮，理应照顾老人和小孩，他也去挤着撤退实在不应该„„ 结语:把握阅读教学的三面镜子——放大镜(细节)、透视镜(顿悟)、望远镜(发展)，相当于带领学生走进了王国维所说的三个境界。语文教学将不再变得迷雾重重，而是容易操作，焕发阅读课堂应有的勃勃生机～ 参考文献: ?《阅读教学要处理好十个关系》 作者:崔峦 ?《阅读教学要处理好十个关系》 作者:崔峦 ?《怎样改进阅读教学,》 作者:崔峦 ?《整体建构 延伸超越?单元整体阅读之探索》作者:陈艳平 6 ?《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》 作者:祝新华 ?《文心雕龙?通变第二十九》作者:刘勰 ?《书法的形态与阐释》作者:邱振中 7