计算机、网络是英语创作和英语学习的重要工具。因此,

计算机、网络是英语创作和英语学习的重要工具。因此, 现代社会的初中校中，英语与信息技术学科之间有密切联系，计算机、网络是英语创作和英语学习的重要工具。因此,英语与信息技术整合教学将会是英语教学的新趋势,是现代英语教学的新形式。 随着我校现代教育技术环境的不断完善，教师应用现代教育技术进行教研教改的积极性空前高涨，我作为一名英语教师也投入了大大的热情进行学习和尝试，对信息技术环境下，以学生为中心的教学模式进行了初步探索。 一、信息技术与英语学科教学的密切联系,整合具有必然性。 目前,计算机已经成为英语创作中应用极其广泛的工具。而英语是一门视觉艺术,信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息,它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代英语中,电脑英语作为英语领域的新成员,有着极为强劲的发展势头。而在省编初中信息技术与初中英语教材中,有很多学习内容是相互关联的。以下表所列内容为例,我们可以看出,信息技术课程中的很多内容本身就是在英语的任务驱动下开展学习的,这正是整合学习最为常见的形式,也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和英语整合了;英语课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。而且,英语课的有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标,如每个年级都会有一课《电脑英语》,学生只有在信息技术环境下操作,才能体会电脑英语的设计方法,如果教师能够演示运用Phsotoshop软件设计图片,将会让学生大开眼界,深刻体会电脑英语的强大功能和神奇魅力。 所以,信息技术与英语学科教学的整合具有必然性。它们的整合将获得一个双赢的结果,既能够达到信息技术与英语学科教学的教学目标,又提高学习效率。 二、信息技术与英语学科教学整合优化了教学过程,整合具有可行性 1.欣赏、评述——资源浩如烟海,查找可随心所欲。 “欣赏、评述”是教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》(以下简称《课程标准》)中提出的四个学习领域之一。“欣赏与评述”领域是指学生对自然美和英语作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高英语欣赏能力。《课程标准》指出:“欣赏、评述学习领域的教学,应注重学生的积极参与,努力激发学生的主体精神,克服以往以教师讲述为主的弊端,积极探索教学方式的多样化。”传统的欣赏教学,学生不知道怎样欣赏,更不知道怎样评述。之所以会如此,其主要原因是学生缺乏学习资源,除了听教师介绍之外,几乎没有其他的信息来源。目前初中英语中的欣赏部分占很大的比例,学习英语、雕塑、建筑、民间艺术、儿童英语、卡通形象等,几乎涵盖了所有英语领域,教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。 英语与信息技术的整合,不但解决了学习资源匮乏的矛盾,而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下,英语欣赏的资源极其丰富,学生只要掌握了IE网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务,比如制作一张网 页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等,帮助学生解决技术困难,协助学生完成作业。 2.设计、应用----强大的软件供你用,轻轻松松搞设计。 对另一学习领域“设计、应用”,《课程标准》建议“用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计”。英语课程中还有许多内容,如邮票设计、贺卡设计、板报设计等,都可以采用计算机设计的手段。像用画图、word、金山画王等软件进行较为简单的图案设计,用比较专业的Photoshop软件进行封面设计、广告设计,并利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料,利用计算机字库中丰富多彩的字型、字体等,设计出更加精彩的作品来。 由于手工绘制的设计方式受设计者自身技术水平的影响比较大,也比较费时间,所以学生往往难以实现预想的构思,设计会以失败告终。基于信息技术环境下的设计显得轻松和得心应手,学生容易实现预想的效果,避免由于眼高手低带来的不快,从而增强学习的自信心。 3.突破难点,CAI很管用。 CAI(计算机辅助教学)主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能,辅助教师解决教学中的某些重点、难点。CAI大多以演示为主,是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用PowerPoint等多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的多媒体课件,用图表、动画等展示动态的变化过程,形象地演示某些难以理解的内容,用于突破难点,提高课堂教学效率。初中英语与信息技术学科整合教学中CAI主要应用于以下几种情形: (1)分析解释。 CAI可以帮助学生理解英语知识,启发他们发现英语规律。比如:《线条的动与静》一课,制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线,并用闪烁的效果将这些线条突出出来,然后概括出线的动与静的种类,接着通过说说、画画让学生体会线条的动与静，最后再让他们欣赏英语作品中的线条的美。在整个教学活动中,CAI起了至关重要的作用:直观地解释了线条作为重要的英语语言产生的过程,展现了线条的魅力。 (2)提供素材。 英语课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远,比如《探访自然的奇观》，在我们这个神奇的地球上，许多罕见的自然景观，是大自然馈赠给我们的宝贵遗产,学生知之甚少。教学时,如果不提供足够的学习素材,学生将难以开展学习。因此,充分发挥CAI课件的优势,给学生展示大量的图片、录像等直观信息,可以帮助他们解决困难,提高学习的质量。 (3)对比实验。 英语是视觉艺术,所以通过直观的对比实验能够很好地说明道理和规律。比如认识冷色和暖色,可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异,这比光凭教师的讲解来得直观、简单得多。 (4)激发兴趣。 英语课程标准(实验稿)解读，中教师“应以各种生动有趣的手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力,激发学生学习英语的兴趣。”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能,使学习情景的创设变得得心应手。 三、信息技术与英语学科教学的整合改变了学习方式,引起了一系列变化。 1.整合改变了学习的方式,同时引起了教学结构的改变。 信息技术与英语的整合使个别化学习成为可能。由于基础教育中普遍存在个别教育与班额偏大的矛盾,所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求,学生可按照各自的学习速度开展学习,主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息,主动构建知识体系。 “学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一。信息技与术英语的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式,经常是一个优秀的学生讲,其他同学听,或者一个同学画,其他同学伺候,甚至剥夺了英语基础较差的学生参与学习英语的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习,能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧,便于整合学习成果。 教学系统中由于“信息技术”要素的介入,使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,教师不再是教学的主宰,而成为教学的组织者、指导者、协作者;学生不再是被动的接受者,而是主动的学习者;教材不再是物质化的文本,而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。 2.整合改变了学生的思维方式。 传统教学偏重于学生逻辑思维的培养,学生强于演绎推理,弱于概括判断。而网络资源浩如烟海,学生在网上可以搜集到许多资源,要合理处理这些信息,就需要学生对信息进行综合归纳,这有利于培养学生的概括能力。我国长期以“知识为中心”的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信,所以学生接触到网络信息时,往往也会轻信搜索到的任何信息。学生通过长期的训练,会把这种思维方法逐渐迁移到其他领域,对解决今后学习、工作、生活的问题提供有力的帮助。 3.整合可能会导致传统英语技法的弱化。 由于英语中的某些课程的作业可以通过计算机应用软件来完成,如“封面设计”,学生可通过word或画图等软件制作出漂亮的作品,不需要使用传统的颜料、画笔等工具,也不需要进行传统意义上的调色,那么他对颜料的属性可能就不太了解,对颜料调配的方法和技术可能就不熟练。过多地依赖信息技术,可能会导致学生对于传统英语媒介的不熟悉,弱化传统英语技法,像中国画、书法等传统文化有可能被年轻一代所抛弃。因此,并非所有的英语课程都可以和信息技术整合,勉强整合反而会弄巧成拙。 4.网络管理的不完善和信息的良莠不齐可能会带来某些负面影响。 网络是一个开放的世界,信息来源广泛,这为我们提供了许多可供学习的资源,但其中也充斥着许多错误的、消极的和不健康的信息,比如在搜索有关维纳斯的图片时,可能会搜索到不健康的网页,学生出于好奇就会浏览其中的内容。这会给判断能力还不强的儿童带来负面影响,不利于他们形成正确的审美观和高尚的道德情操。因此,在教学中除了坚持正面教育、采取安装网络过滤软件等之外,还要加强管理。