影响小学生解决数学问题的心理因素

影响小学生解决数学问的心理因素 影响小学生解决数学问题的心理因素 摘 要:《小学教育心理学》一书中指出:“小学低年级学生的学习动机较为具体，学生的学习动机更多地与学习活动本身直接无关，对学习的过程、学习的外部活动与结果更感兴趣，且兴趣也不稳定，学习责任感也不够强。在学习方面，学生不能有意识、主动地利用一些已经掌握的、简单的学习方法来解决学习问题，他们需要得到教师的注意与鼓励，需要教师和家长的帮助与启发”。 关键词:数学问题;心理因素;解决问题 在小学阶段，学生刚进入学校，对“数的认识和计算”的学习，首先接触的是“20以内数”的认识，接着就是简单的进位加法和退位减法。按一般规律来说，小学高年级学生已经经历了四至五年的学校学习时间，除极少数受智力等因素影响的学生外，其余学生对整数加减法的进位与退位应该达到熟能生巧的境界。可是，总有部分学生，在每一次的作业中，不是忘记标明“进位点”或“退位点”，就是忘记计算进位数和退位数。对于小数的加减法，学生仿佛身在“迷雾”中，弄不清“相同数位对齐”中的“数位”是什么意思，所用的方法不是用两个加数的末尾数位对齐，就是用两个加数的最高数位对齐。 二、乘除法的计算 在九年制人教版教材中，初步涉及乘、除法的认识是在小学二年级。学生首先学习的是乘法的认识和乘法口诀，其次是列竖式计算。然而，就在刚刚经历大班额的小学高年级学生身上，就有乘法口诀 不能背，乘、除法竖式不会列的现象。两个星期前，在我随堂抽的24名学生中，就有5人不能背乘法口诀，其中还有部分对三四和三六，四六和四八的乘法口诀混淆不清。对于除法来说，小学高年级的学生，都应该知道:“被除数的位置在竖式符号的里面”;“除到哪一位，商就写在哪一位的上面”;“每次所得的余数都必须小于除数”等一些常规而又重要的知识。谁知，就在小学高年级学生中，极少部分还存在分不清被除数在竖式中的哪一个位置，对于商应该商在哪一位，更是“丈二尺长的烟杆，摸不着斗(头)斗(头)”。在运算过程中出现余数大于除数的现象，更是“司空见惯，习以为常”，根本没有意识到这是一种错误。乘法竖式呢,可能是由于教师一再强调加法竖式中相同数位对齐的原故，在计算乘法时，学生也用“相同数位对齐”的方法，所以在小数乘法竖式中，出现错误的现象也就应有尽有了——不是列竖式时抓住“相同数位对齐”，就是只算一个因数的第一位与另一个因数的积，而不算这个因数中，其它数位上的数与另一个因数的积。更有甚者，不知乘法竖式怎样算，对于在乘法算式中出现的“忘了加进位数或计算两个相同数位上数字相加的和”出错等现象，更是不胜枚举。 三、四则混合运算和简便运算 学生都知道在四则混合运算中的运算方法是:先算乘除，后算加减，有括号的要先算括号里面的，再算括号外面的。由于受不熟悉四则运算、经常出错、简便方法模糊等现象的影响，在四则混合运算中，部分学生不是按照“从左到右依次计算”，就是哪两个数字 容易计算，就先算哪两个数字的结果，根本不注意先算什么运算符号;另一方面，可能是没有掌握在同一道题中，简便方法与一般算法的相同点与不同点等方面的原因，同一道题在经历不同算法后，出现了不同的，学生都不能判断自己所用的方法是对还是错，或者根本没有意识去判断所用方法的对与错。 四、解方程 近几年来，在人教版九年制义务教育小学数学教材中，解方程运用的方法是“天平保持平衡的道理”。只要教师在教学过程中让学生自己动手、动脑、进行实际操作、演练、认真观察，学生都能掌握解方程的方法。可是，在实际学习过程中，有时会出现除数、减数中含有未知数x的现象，如果用天平保持平衡的道理进行解答，事必先采用“迂回”的方法，即先在天平(等式)的两边同时乘(或除以)，加上(或减去)相同的一个含有未知数x的数，再返回到解方程的起点进行解方程求x的值。这种方法对于刚经历过大班额“洗礼”的学生来说，仿佛进入了一座迷宫，找不准方向(方法)。那么，就运用四则运算各部分之间的关系进行解方程吧，可部分学生又分不清哪个是被减数和减数，哪个是被除数和除数，有时把被减数写在除法算式里，有时把被除数写在减法算式中，真令人哭笑不得。 五、综合运用(文字题和应用题) 在小学数学教材中，学习用字母示数的，其实就象我们用自己的名字一样，只是用一个代号(字母)来表示。学生在一、二 年级的学习中，已经学过用数字来表示数，因此，在学习用字母表示数时，我们只要先把字母“换”成数字，根据自己的潜意识就能列出算式，然后再把数字“换回”字母，这样，一切用字母表示数和与字母表示数相关的文字题也就迎刃而解。可是，大班额留下的后遗症并没有这么简单，学生由于受多方面原因的影响，学习迁移能力早就“荡然无存”。由于受小学生的注意力易分散，不持久，课堂纪律不好等多方面因素的影响，学生要想搞好学习，只有靠家长的“二次”教学，才能勉强完成学习任务，于是，便产生学习完全依赖家长的心理，养成上课不专心听讲，课后不积极主动地运用所学习方法，去解决学习问题的习惯。随着学习的不断深入，学生的兴趣不再提高，学生的自觉性不再坚持，如此下去，形成了学与不学一个样，做与不做一个样的现象，如果万一被教师和家长逼急了，就糊乱画画，交差了事，哪管作业的对与错。不管是那方面的原因，导致学生的养成性教育缺乏了该有的正确性和严密性，上课不专心听讲，作业不追求对与错，如此下去，会做的题也成为不会做的题，不会的题还是成为不会的题了，更不必说学习的迁移与运用。