一一间隔排列评课稿

一一间隔排列评课稿 一一间隔排列评课稿篇一:《间隔排列》教学反思 《间隔排列》教学反思 这星期我带着三年级的孩子们学习了间隔排列这一课。 其实在上课之前，我曾有幸听了其他学校几位优秀老师上的这节比赛课，说实话，有上的很平淡的，有上的很精彩的～其中我最喜欢的是一小的一位美女老师上的这节课，她整节课的语调很轻柔，教学思路十分清晰，内容的十分精彩不乏味。给我留下印象最深的就是她在巩固新知时做的那个小游戏:老师先选了四名小男生，然后提问“如果小女生和小男生一一间隔，最少需要几名小女生呢”,请小女生自己找位置。之后请台上的小男生小女生手拉手围成一个圈，再问学生“现在还是间隔排列吗”,整个游戏过程时间并不长，可是孩子们玩得兴高采烈，我觉得这游戏达到的效果比老师一味的带着孩子们总结间隔排列的规律定义要好的很多，孩子们在游戏中学习，做到了真正的寓教于乐～很棒～间隔排列教学反思这个星期我在上这一课时，中间有个很大的过失，就是我自己将间隔排列的规律小结直接 一一间隔排列评课稿篇二:苏教版版三年级《间隔排列》优秀教学设计(有教学反思) 教学内容:苏教版版三年级上册《间隔排列》 教学设计 教学目标: 1(通过合作探究，让学生找出间隔排列的物体个数之间的规律。 2(学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，通过观察、，逐步积累感性知识，感悟其中的规律，再用问引导学生进一步进行思考、综合和归纳，发现规律。 3(能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题，体验生活是数学的源泉。 ,(在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。 教学重点:学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少 1”这一规律。 教学难点:学生能用恰当的方式述找到的规律。 教学具准备:若干操作图形、练习纸、多媒体课件。 教学过程: 一、联系生活，感知间隔排列 出示教师图、骨肉相连、红花绿花图。 这是我们熟悉的教室，桌子和椅子是怎么排列的,骨和肉呢,红花和蓝花, 三幅图放在一起看，有没有什么共同的特点,(两种物体、一个隔着一个) 小结:数学上把两种物体一个隔着一个排列，叫做间隔排列。 二、善于提问，操作探究 1.你能按照一一间隔排列摆一摆吗,(学生用学具摆出一一间隔排列) 老师选其中3幅作品判断。 2.兔子乐园探究规律 (1)你能找到一一间隔排列吗,为什么他们是间隔排列, (夹子与手帕、兔子与蘑菇、篱笆与木桩) (2)我们要研究数学问题，你能提出数学问题吗,(两种物体间数量有什么关系,)(在书上完成表格填写数据) 三组数据放在一起比一比,你发现了什么,(相差1) (3)原来他们之间相差1，到这，你有什么疑问,(为什么相差1)可以在图上画一画、找一找，或者和同学老师交流。 (学生汇报)强调一一对应思想。 (一只兔子对应一个蘑菇，最后兔子多出来1个，一直这样圈下去会有什么发现,) 用同样的方法研究夹子与手帕、木桩与篱笆。说说为什么夹子会多出来1个，木桩为什么会比篱笆多1. 小结:三幅图对比，这样圈一圈、分一分，每次怎样,(每次都有1个多出来，因为最后一个后面没有东西。) 3.运用规律 如果小兔20只，蘑菇有( )个。(引导:怎么知道的,) 如果蘑菇有20个，小兔有( )只。(引导:为什么,) 4.间隔排列数量相同 (在兔子蘑菇图上添一个蘑菇。) 还是间隔排列吗,这时候兔子和蘑菇的数量怎么样,你怎么知道的, 小结:间隔排列有两种情况，一种是相差1，另一种是数量相同。它们在排列上有区别吗,(两端物体相同、两端物体不同) 看看你刚才摆的间隔排列属于哪一种,老师把一开始黑板上的3种分类帮助学生理解。 三、拓展练习，促进提高 出示:把?和?一个隔着一个排成一行，?有10个，?会有几个,最少几个,最多呢, 四、总结 1.我们今天研究了什么规律,你发现了什么规律, 2.(出示彩旗图)仔细观察，彩旗的排列有规律吗,这是四年级的内容，有兴趣可以先研究研究。 教学反思: 用数学思想引领孩子的成长 ———《一一间隔排列》教学反思 数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识;基本数学思想则是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、总结性和最广泛的数学思想，它们含有传统数学思想的精 华和现代数学思想的基本特征，并且是历史地发展着的。通过数学思想的培养，数学的能力才会有一个大幅度的提高。掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。 《一一间隔》排列正是一一对应思想的最有效印证。《一一间隔排列》的教材由原来四年级内容提升至三年级，在内容和要求上做了一定的修改。新版《一一间隔排列》包含两端 物体相同和两端物体不同的情况，而老教材还有第三种首尾相连形成封闭图形的情况。难度上适当降低。另外，老教材重点在学生探索理解规律，而新教材则侧重点在操作中感悟这样的一一间隔排列，并初步体会一一对应思想。在听取了葛庆华老师的《一一间隔排列》后，深深感受到了数学思想在孩子学习成长中的重要性。所以，我们决定了这次上课的主题为《一一间隔排列》。 一、借操作，初步感知间隔排列。 课始，在孩子初步知道间隔排列时，让孩子通过课前教师准备的两种物体自由的摆成一一间隔排列，在操作中感知一一间隔排列，并有意识的联想到一一对应思想。在实际摆的过程中，孩子体会到了间隔排列的规律，在思考规律的过程数学思想已悄悄在孩子的心底萌芽。 二、借情景图，激发孩子对一一对应思想的深层次感悟。 夹子与手帕、兔子与蘑菇、篱笆与木桩，都是一一对应。“你能发现一一间隔的排列吗,” “它们的数量之间有什么发现,”“你有什么问题要问的,为什么会相差1呢,”“你能在图上圈圈画画 表示出为什么会多出来这个1吗,”一系列的有效问题都是在围绕着一一对应思想而生成的。孩子们围绕问题有针对性的思考，并引发孩子以一只兔子一个蘑菇为一组的思想，这就是一一对应思想的成型。 三、再次操作，升华对间隔排列的认识。 在学生感知了一一对应思想后，能够很容易的判断出什么时候两端物体比中间物体多1，什么时候两端物体个数相同。在这基础上，趁热打铁，让孩子思考:要使10个方形中加入圆形，摆成一一间隔排列，有几种方法，最多可以摆几个,最少呢,激发孩子进一步用一一对应思想思考问题。再次让孩子感受到用一一对应思想去思考问题、解决问题。 一堂课下来，让我深刻的感受到思想在引领孩子成长道路上角色的重要性，孩子只有在思想的引领下，才可能走的更远。教师，只有用思想去引领孩子的成长，方能让数学课堂更灵活、更精彩～ 一一间隔排列评课稿篇三:一一间隔规律教学反思 《找规律》教学反思 《找规律》是苏教版四年级上册的内容，学生首次接触找规律这一数学内容，教学目的是让学生发现一一间隔排列的两种物体之间的数量关系这一规律，并能够利用其解决生活中简单的实际问题。教学重点是让学生找出“当两端的物体相同时，这种物体的数量比另一种物体多1”。 反思自己的教学，发现学生似乎是已经掌握了本节课的内容。 因为对于一一间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易学的。但是，在整节课中我过分注重了方法的指导，而忽视了“找”这个字。学生被我牵着鼻子在“找”，而非自己主动地发现规律、感悟规律、掌握规律，学生对于这种规律的体会是浅层次的。教学走到这一步是远远不够的，还要引导学生去进行思考:为什么会存在这样的规律,要引导学生走到基本的数学思想方法的层面:一一对应，让学生借助这个(转载于:www.hNNsCy.coM 博 文 学 习 网:一一间隔排列评课稿)工具，达到对规律的本质认识。 教学中，还有一个很大的感觉，学生对于规律的表达很不到位，很少有学生能说得清楚、明白，往往都是“只可意会不可言传”，对于学生表达能力差的现象我们该怎么做呢,