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加强语言训练 提高说话能力

2017-10-13 5页 doc 16KB 21阅读

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加强语言训练 提高说话能力加强语言训练 提高说话能力 加强语言训练 提高说话能力 语文教学,主要是通过培养学生的听、说、读、写四种基本能力来完成的。学生通过“听”和“读”来接受语言,这是一种接受能力;学生通过“说”和“写”来表达思想,则是表达能力。在表达能力中,“说”显得更为重要,“说”除了自身具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点,同时,更能体现语文科工具性的特点。 在我们的语文教学中,往往存在重视“听、读、写”能力的培养,轻视“说”的能力培养,造成学生口语表达能力差的现象。上课回答问题,或面红耳赤,低头不语;或结结巴巴,语无伦次。究其原因,是...
加强语言训练 提高说话能力
加强语言训练 提高说话能力 加强语言训练 提高说话能力 语文教学,主要是通过培养学生的听、说、读、写四种基本能力来完成的。学生通过“听”和“读”来接受语言,这是一种接受能力;学生通过“说”和“写”来表达思想,则是表达能力。在表达能力中,“说”显得更为重要,“说”除了自身具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点,同时,更能体现语文科工具性的特点。 在我们的语文教学中,往往存在重视“听、读、写”能力的培养,轻视“说”的能力培养,造成学生口语表达能力差的现象。上课回答问题,或面红耳赤,低头不语;或结结巴巴,语无伦次。究其原因,是语文老师在教学中,没有注重对学生口语表达能力的训练。语言表达是人们生活和学习交流的重要手段~而较高的语言表达水平唯有经过不断训练才能达到。小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期~教学中怎样培养学生的语言表达能力呢, 一、找准制约学生口语表达能力提高的不利因素 1.学生存在性别因素 在现实学习生活中,任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为,在说话、朗读、口头语言的表达方面,女生明显优于男生。事实也是如此,我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中,女生的成绩总是较男生好,即使平时在课堂上,女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上也都优于男生。然而不可忽视的是,男生的讲话一般很注重逻辑性。所以,作为语文老师,也应重 视这一差异,因“性别”施教。 2.学生存在性格因素 心理学家认为,尽管人的性格千差万别,但从行为表现来说,大体可分外向型和内向型。性格内向的学生,在语言表达上与性格外向的相比,明显存在着差异。内向的学生,一般都不善言谈,即使心里有话也表现为不主动;长此以往,就会产生一种自我封闭的心理,一说话,就面红耳赤,结结巴巴。作为语文老师,应充分认识到这一点,因“性格”施教,切不可认为是消极态度,给予批评。否则,其后果会使学生性格更加内向。 3.学生存在环境因素 由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同,见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确,存在着很大的差异。长期居住在农村的学生,一般由于 所处环境的影响,在口语表达上,普遍的存在着自卑感和羞怯感,常是一问三不知。语文老师要及时了解这些,帮助一些在口语上有障碍的学生,尽快适应,在语文教学中得以提高。 4.学生存在教育因素 由于教育不能面对全体学生,一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐,继而得到更多锻炼的机会,相反,那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生,得到的机会将更少,最后人为地造成了两极分化。语文老师在教学中,更应该记住,不叫学生名字提问、答题,随便抽学号要公平些。 二、找准提高学生口语表达能力的有效途径 1、营造良好氛围~消除胆怯心理 民主、和谐的教学氛围~是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中~心情愉快~就能进入学习的最佳状态~乐于思维~敢于表达。低年级学生多数胆子小~声音轻~怕说错话~怕老师批评~怕别人笑话~少数人虽能积极举手~想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化~学习负担的加重~导致大多数孩子紧张、羞于表达。假如这时教师神情严厉~会加剧孩子心中的畏惧感。因此~教师首先必须消除儿童的胆怯心理~鼓励其大胆说话~要把自己当作学生的朋友~态度和蔼可亲~说话热情而富有童趣。比如:第一节课师生见面~我先作自我介绍~然后热情洋溢地说:“同学们~跟你们在一起~老师心里很兴奋。你们愿意向老师介绍自己吗,”短短几句话~使孩子们缩短了与老师的心理距离~产生了一种与老师交谈的欲望~为大胆“说”打下了一良好的基础。 2、要创设交际情境~进行语言表达训练 生动、逼真的情境创设极富感染性~能够调动学生内在真实的情感体验~激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : "要在课内外创设多种多样的交际情境~让每个学生无拘无束地进行语言表达"。这是语言表达训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点~课堂教学中~应依据大纲要求~针对教材实际~通过创设情境让学生参与~引起学 生语言交际的欲望~激发他们语言交际的热情。 3、要凭借语文教材~加强语言表达训练 利用教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式~教材中有地编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容~系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中根据图画内容~适当设计一些连贯的问题~引导学生认真看图~ 通过思维~有层次有步骤地依次回答问题~逐渐由说一句话到连贯地说几句话~逐步提高说话能力。 同时~各册教材在阅读课文及基础训练题中~也都有编排人物对话交际的训练内容。为此~我认为教师在教学中~要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。 4、要组织社会实践活动~强化语言训练 学生的语言能力真正得到培养~必须依赖于社会实践~而形成口语交际能力后~最终又要走向社会。因此~语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。小学生特别爱听故事~尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。家长或教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。 三、挖掘有利因素~加强语言练习 1、从自我体验中引说: 体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受~它能引发强烈的表达欲望。如:过生日是孩子们最兴奋的事~且大多经历过~让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受~这样就把学生的生活与 说话练习有机地联系起来~学生不仅能说~而且还善于发挥。 2、从课外生活中引说: 针对儿童活泼、好动的天性~把丰富多彩的课外生活引进课堂~创设口语交际情境~能引起学生浓厚的爱好。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人~开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说~爱好盎然~轻松愉快~真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”~学生分别扮演营业员和小顾客~再现了买卖交际场景。学生在双向互动的练习中~不仅学会了应用礼貌用语~思维与口语交际能力也得到同步提高。 3、从电视节目中引说: 电视中有丰富多彩的内容~是练习说话的好。可要求学生看完电视后~把这些内容讲给同学听~讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容~想一想~先说什么,再说什么,最后说什么,讲的时候要注重说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容~并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话~不断提高学生的说话能力。 我认为,任何一位杰出的演讲大师,无不具备口语表达的能力。他们在演讲的时候,或怒不可遏,或娓娓动听,语言的魅力让人永久回味。作为语文老师,我们不可能把自己的学生都培养成演讲家,但是,完全可以把自己的学生培养成一个能自然流利地表达自己情感的人。这既是语文教学的必须目的,也是语文教学的必然效果。 说话练习贵在实践~只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的 规律~课内、课外相结合~努力提高对学生说话能力培养的意识~就 一定能收到良好的效果。
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