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看图说话落实看图说话、写话

2017-11-14 4页 doc 16KB 35阅读

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看图说话落实看图说话、写话看图说话落实看图说话、写话 落实 看图 说话 训练 冯秩慧 小学一年级语文第二册教材正式开始出现写话训练,众所周知,这是作文训练的低级阶段,是作文的基础。但是,由于低年段语文识字任务重,各项基本学习能力、习惯、方法的培养都需要花费很大的功夫,为了考试得分率高,考试常出现的那些题型、技巧往往是我们注视的焦点。而写话作文在卷面上的分值较低,且考虑是一年级所以扣分也很松。因此为了加大课文、识字等的训练分量,一年级两个学期的教材中仅出现8次的说话训练、12次看图说话、1次写话、2次看图写话往往重视不够,一笔带过。这种应试教育的教...
看图说话落实看图说话、写话
看图说话落实看图说话、写话 落实 看图 说话 训练 冯秩慧 小学一年级语文第二册教材正式开始出现写话训练,众所周知,这是作文训练的低级阶段,是作文的基础。但是,由于低年段语文识字任务重,各项基本学习能力、习惯、方法的培养都需要花费很大的功夫,为了考试得分率高,考试常出现的那些题型、技巧往往是我们注视的焦点。而写话作文在卷面上的分值较低,且考虑是一年级所以扣分也很松。因此为了加大课文、识字等的训练分量,一年级两个学期的教材中仅出现8次的说话训练、12次看图说话、1次写话、2次看图写话往往重视不够,一笔带过。这种应试教育的教学观念,断章取义,无视小学语文教学的整体性,我们应该把上述几种说话写话训练,看作是小学作文训练的重要环节。 我们以前的作文教学,一上来就是命题作文,常常是三年级的同学也不知如何下笔,部分学生对作文望而生畏,甚至到小学毕业,有的学生连一件事还写不清楚。这种情况,除考虑学生的主观因素外,也充分说明作文训练的方法不科学。 各行各业的学习,最初都是照葫芦画瓢,在掌握一般技术的基础上,才能推陈出新。而看图说话作文,正是同步训练小学生作文基本功的 最好方法。 针对低年级学生的特点,我的看图写文教学坚持的是以下几条基本原则: 一、首先,当然是注意培养学生观察、思维、想象、表达等认识事物事物的能力,养成正确的思考习惯,建立合理清晰的思维方向,提高学生的素质。 二、掌握量力性原则,为持续发展做铺垫。让学生初步掌握写话的基本方法、步骤,打好框架,先求完整,多垒台阶,降低坡度,由易到难,由口述到笔写,由扶到放,循序渐进。一次写话一个重点,使学生每次都有长进。 三、快乐学习原则和全面发展原则。起点低一点,让全班学生都能得到发展,至少有90%学生能完成教材内容的基本要求,不能让班上30%的学生不符合基本要求。提倡生动活泼的语言,表现童心童趣,引导学生理解故事,联系自身生活经验推理想象情节。引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。恰当运用表演创造气氛,进入情境、产生灵感,体会和把握图画内容,故事情感。 这三条原则相结合并灵活运用。比如第二册最后一则看图写话《送伞》,引导学生体会情感的起伏变化。看见要下大雨——焦急,看见老师在工作——尊敬,把伞给老师——爱师之情。通过观察送伞学生满头大汗的样子和脸上的表情,体会他怕老师淋着雨的焦急心情;分析出老师下班还在辛勤工作,是她受人尊敬的原因;再想象两位学生送伞时会说些什么。观察——判断——想象,每一步引导简单化,但 每一步都落到实处,这样简单合理地安排写话内容,才能完整清晰地表达出图画的思想内容,才能达到这一次的训练目的。 实施合理内容还需要先择恰当的形式。一年级的学生,在看图说话、说故事的时候,对你一句,我一句的对话形式较熟悉,而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时,还是会感觉吃力的。比如在教《离群的小鸡》和《聪明的公鸡》时,就遇到这样的问题,单副图说得很丰富,连在一起就乱了。学生幼小的心灵是最害怕失败的,为了多给学生创造成功的机会,在说话写话的教学中,我们就要探讨科学的形式,既简单,又能完整表达图画内容。所运用形式如下: 1.详说后听写,比如《聪明的公鸡》指导学生说话后,听老师复述,边听边写,最后完整地读几遍,做到句子连贯。 2.详说后填空写,如说话内容:《我最喜欢的水果》,先看实物说,让学生习惯一种模式,再自由选择自己喜欢的水果,填空写——“我最喜欢的水果是(什么),它(什么样),它的颜色是(什么),剥开皮里面(怎么样),咬一口(写味道),真好吃。” 3.填开头、结尾或填段落式,让学生对段的认识和段的连接更直观一些,不要有畏难情绪。 4.忆写,听老师讲故事后边回忆边写。 5.边看表演边写,比如《聪明的公鸡》。 6.仿写,比如学了《小壁虎借尾巴》,仿照它借尾巴段落的句式,写写其他动物尾巴的作用,可以是小壁虎向松鼠借尾巴,小壁虎向孔雀借尾巴,小壁虎向猴子借尾巴等等,这种对课文内容的恰当移植,是 真正的学以致用、思维迁移,好处多多。 7.讲评重写式,让学生有榜样可以参照。 8.考试式,完全由学生自己观察、自己想象、自己表达,有利于发展求异思维,对于学生来说是锻炼,也是逼上梁山,不动脑筋光照别人说的写只能是暂时的,对于老师来说,也能对学生整体的实际水平心中有数。 9.写“每日一句”式,比日记简单,但发展到后来,82%以上的学生都不止写一句话,而发展成为对一天生活重点的简单记录和对事物的看法。 以上诸种形式,实际是一个“扶放结合”的过程,包含着由扶到放的递进过程。1——6“扶”的形式,对于一年级的学生,目的在于打好作文框架,做到语句通顺、明白、完整,对于如何选择恰当的句式进行表达,有一个感性的认识。7——9是“放”开写的形式,有助于发挥学生的创造力,写出真情实感,有利于学生发现自己有运用语言文字表达思想的能力,激发写话兴趣。 在这里需要说明的是,在追求教学效果时,要把握这样的标准: 一、一年级的学生看图作文只是低标准的看图写话,能够把若干复杂内容连起来就不错了,大家共同说话再写话,写得差不多是无可指谪的; 二、一年级刚开始学习看图说话、写话,只能一次教一个样,标准太多容易出现混乱。这样做也是为了练好扎实的基本功,能大面积提高,符合全面发展的原则。 看图说话作文的合理性在于:统一材料、统一目标,定向思维、定向指导、定向观察、定向表达,这种同步的作文,目的性强、针对性强,可以克服学生视而不见、不善观察、见而不思、思而不深或词不达意等毛病。 看图说话作文指导课的好处还在于:它是作文的分解动作,便于把整个作文过程一一解剖给学生看,充分体现了学生的主体地位和老师的主导地位。老师引导观察、引导分析、引导命题立意、引导联想想象、引导表达,从而引导学生认识作文之路。学生根据图画,调动已有的生活和知识储备,理解图意,再运用语文知识整理组合,表情达意。 大量事实证明,学生作文水平低,是因为害怕作文有畏难情绪。而造成这一心理的最直接原因,就是从低年级到中年级,学生猛然面对作文,极其生疏,无所适从。既然下笔艰难,那肯定难获成功,幼小的心灵是经不起挫折的,如果指导方式不得法,内容不衔接,学生因畏难而丧失写作的兴趣,今后的作文教学难有好的效果。教学内容上,看图说话写话是高年级作文的起点,是作文的必经之路。教学形式的合理安排,是为了削平作文之路上的坎坷,使学生少摔跤,甚至不摔跤,顺利地通过迟早要面对的作文入门这一关。 重视落实低年级的说话写话,是在教学中重视学生心理健康,关注心理因素对学习行为的影响作用的一种表现。落实看图说话写话,充分体现教者的教学整体观念,体现素质教育观念(不是仅为了完成低年级即定的教学任务,而是为学。) 本文来自,教育资源网,www.5udoc.com收集与整理,感谢原作者。 /center>
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