关于学前儿童接受英语教育的文献综述

关于学前儿童接受英语教育的文献综述 10090510152 沈杰 一、引言 生活在国际化的大背景下，越来越多的人开始学习第二语言。英语作为一门国际的官方语言，早已经深入到了我们的生活当中。现在，随处可见的是各种培训班，考级班等等。他们所针对的对象也越来越趋向于小年龄。很多父母也愈加重视幼儿第二语言的开发，为了让孩子们不输在起跑线上，把他们往各种各样的早教中心去学习英语。这就产生了一个问题:过早的让学龄前的儿童接受英语教育是否能产生父母预想的效果,孩子到底几岁开始接受英语教育才最合适,这是个值得我们去研究探讨的问题。也是许多国内外的研究者共同在探讨和争论的话题。 二、国内外的研究 对于包括英语在内的第二语言的教育问题，国内外的学者早已做过深入的调查研究，目前已经就学前儿童接受英语教育的可行性方面研究者们就存在正反两个方面的观点。赞成者的观点认为外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能。学者余珍有在《试论幼儿园双语教育》中列举了国内外许多案例证明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。他们认为早期的进行第二语言的学习可以加速他们对语音符号、序列和语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。研究者也比较了双语教育的儿童和只学习一门语言的儿童，他们发现由于双语儿童在社会交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，因此他们在社会的交往能力方面要强于单单学习一门语言的孩子。 当然不少研究者还有一些反对的观点:脑科学家杨雄里院士在《文汇报》上指出:“学生应先学好母语。小孩年纪小，认识能力尚未达到一定水平，母语还未学好又来学英语，两种语言混淆在一起，结果两个都学不好。”反对孩子过早接受第二语言学习的研究者主要在两个方面提出了不同的意见。第一，他们认为， 我们的日常行为的习得都是通过母语学习，在这一阶段，孩子们需要学习的东西已经很多了，在要加上一门外语，那么这样不仅会加大孩子们的负担，不利于孩子的健康成长，而且过早的学习第二语言会对母语的学习造成干扰，导致逻辑思维能力的缺陷。这样会影响到其他行为的习得。第二，师资力量。不少研究者认为在国内学习英语，缺乏英语环境，缺乏使用机会。如果英语启蒙教师英语水平不高，英语口语不够纯正，这样反而带坏了孩子们的英语学习，就更加不利于幼儿今后对于英语的学习过程。 另外，对于儿童学习英语最适合的年龄具体是什么时间，不同研究者也有不同的看法，总体来讲，主要分为三大类: (一)由诺姆?乔姆斯基(Noam Chomsky, 1928~，美国语言学家)和斯蒂芬?克拉申(stephen krashen，1941~，美国南加州大学荣休教授)为代人物的先天论。他们认为人出生下来就具有学习语言的能力，即普遍语法(universal grammar，UG)和习得机制。当这种机制受到某一具体的语言材料的刺激之后，儿童大脑中的普遍语法就会转化为该语音经验所代表的具体语法。 (二)以斯金纳为代表的行为主义理论。斯金纳通过研究动物的行为反应来解读人类的语言行为，他发现儿童习得第一语言一般要经过三个阶段，首先是模仿大人的言语行为，然后经过练习，最后形成自己的语言系统。 (三)根据皮亚杰提出的认知发展理论，这一方的研究者把第二语言的学习看成一种复杂的认知技能的习得。是一种心里和智力的过程，是对从外界输入进来的语言信息进行同化顺应的过程。学龄前儿童正处于皮亚杰认知发展理论的第二阶段，即前运算阶段。处于这个阶段的儿童如果在本国语环境下学习母语具有可塑性强、心理障碍少、模仿能力相当强的优势。 三、我国学前英语教育的现状 至上世纪九十年代以来，我国英语教育取得很大的发展，随着整个社会对英语教育的需求，父母对孩子学习英语的要求也变的越来越高，越来越早。在这种需求的推动下，各种各样的学前英语教育机构应运而生，不仅仅在公办园开展“双语教育”的课程，许多私立园也打出了“双语教育”的招牌，各种各样的早教机构也是运用英语教学作为吸引学生的手段。不少园所机构请来外国籍的教师，打 出纯正英语教学的金字招牌，可以说我国的学前英语教育开展的如火如荼。 在看从事我国学前英语教育的教师，主要分为两类:一种是从事学前教育但是非英语专业的学前教师，他们具备良好的学前教育知识理论，对于孩子的年龄特点比较了解，能够针对不同孩子的心理特点进行不同的针对性的教育。但是他们具备的英语水平只是他们在大学前就具备的，并没有进行专业的英语方面的学习和培训。缺少英语教学的方法和高水平的英语素养。另外一种是英语水平较高，或者本身就是英语作为母语的外籍教师，但是对于学前教育并不怎么了解，不具备如何教育学前幼儿的专业知识。当然两者都兼具的教师也有，只是真正去到幼儿园里面，早教机构里面的从事教育教学的并不多。 四、我国学前英语教育存在的问题 (一)教育环境资源匮乏 学习一门语言，你所处的环境对于语言的学习可以说是非常重要的，周围人的口语发音会影响到幼儿对这门语言的学习。然而目前我国的学前英语教育环境可以说并不那么理想，不少从事幼儿英语教育的教师本身英语水平也不那么专业。当然不少幼儿园直接聘用老外来进行教学。即使这样，幼儿接触英语的时间和运用的机会相对来说是非常少的，仅仅在学校的时候才有机会去说英语。大多数的幼儿园英语活动还是孤立的教学活动，也就是所谓的英语特色课程，一天也就那么二十分钟在说英语。幼儿缺少一个良好的、耳濡目染的英语语言环境，使得他们的英语学习不能学以致用，唯一用的到的地方还是在他们学习这门语言的课堂上。 (二)教育体系弱，目标随意性强 任何一门教育活动都需要有一定的教学理论做为指导的方向。幼儿的英语教育也是如此。但是就目前看来，我国的学前英语教育缺少一套比较完整、比较科学的方法体系来作指导。这就导致了幼儿接受的英语教学目标都是随着任课教师所制定作为方向前进。这样的结果就是从事学前教育但并非英语专业的教师制定的英语目标不够、比较盲目。而从事英语专业的教师和老外但并非学前教育专业的教师制定的英语目标不符合幼儿的年龄特点。有的甚至违反幼儿学习语言的规律。这样就造成了幼儿学习的兴趣降低，对他日后的英语学习造成一定的障 碍。 (三)教育缺少统一的评价标准 如何对学前英语教学进行合理、公正的评价是体现学前英语教学实施效果好坏的重要方面， 由于教育目标没有缺少统一性，我们很难去判别教学实施的好坏，我们缺少定位这一次英语教学活动好坏的标准。究竟怎么样的课才是上的好的，是从孩子们的情绪上来评价，还是从课程当中教师给予幼儿的词汇量以及难度来评价。我们没有这个评价的标准，这就导致了幼儿英语教育无法得到规范的指导和管理。 五、结语 综上所述，虽然我国的学前儿童英语教育已经越来越被人们所重视，但其中暴露的缺点也越来越明显，未来的发展要求我们要有统一的教育体系、规范的教育目标以及有效的教育方法来指导从事英语学前教育的工作者们，幼儿教育如今存在的问题对学前教育英语教学的影响很大，而这些问题的解决有助于学前教育英语教学的改善和提高。需要我们加以重视并且深入的进行探讨和研究。 参考文献: (一)《论学前英语教育的实施现状及其反思》(刘玉红，空中英语教室(社会科学版)，2011(3)) (二)《学前儿童英语教学的可行性研究》(史航，河南职工医学院学报，2008,20(5)) (三)《学前儿童英语教育研究综述》(吴振东，沈阳教育学院学报，2005,7(3)) (四)《幼儿英语教育存在的问题及解决策略》(仲伟秀，呼伦贝尔学院学报，2006,14(4)) (五)《中国学前儿童学习英语的可行性研究》(韩娜娜，学园:教育科研，2011(18))