任务驱动，触摸英语课堂的“脉动”.doc

任务驱动，触摸英语课堂的“脉动”.doc 任务驱动，触摸英语课堂的“脉动” 摘 要:“任务驱动”能在开启学生丰富语言感知思维基础上，让学生尽情达语言，提高语言运用综合性和准确性。课堂教学中，可以通过引导“自创”任务、鼓励“共探”任务和支持“活用”任务，帮助学生在自我主动探究和协作交流中形成正确的语言感知。 关键词:初中英语;课堂教学;任务驱动 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)03B-0060-01 课堂教学由众多任务组合而成，是师生围绕教材资源进行互动探知的过程。依据教学要点创设问，能引导学生明确探知方向。围绕任务发力，突出教材资源活化和教学过程优化，让学生在主动查找问题基础上，有针对性地探寻破解对策，帮助他们在合力探知中产生学习的内生动力与潜能。 一、引导“自创”任务，知晓空白 学生的自主学习潜能需要在不断被激活中予以展现，特别是他们针对自身在学习中存在问题产生的疑惑更是值得探索的宝贵资源。鼓励学生自我创设任务，让他们在找出自己疑难问题和认知需求点的基础上把握学习目标。 学生自创任务过程，就是他们的认知思维不断拓展和弥补的过程，便于他们在自动调整中产生感知。如，在译林版《英语》八年级下册的Unit 1 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教学中，笔者建议学生在通读全文的基础上，运用笔记圈画的方式找出疑难问题，让他们对阅读素材有全面的了解。有的同学提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong,”，有的同学提出了“What do we should introduce Hong Kong,”等等。这些问题体现了学生在阅读中的理解感知差异。于是，笔者学生自选帮助对象，让他们在相互交流的过程中彼此协作，加深理解感知。 通过自创学习任务，使学生在自我主动阅读过程中能发现疑难点，便于他们筛选有效的信息。自创任务需要结合学生的阅读理解，鼓励他们找出困惑，并建议他们自设思考话题，让他们在自我预设思考中有探知的着力点。依据学生问题的不同，建议他们尝试互助交流，让他们在紧扣问题重点的基础上形成丰富的思维方法。 二、鼓励“共探”任务，强化体验 带领学生走出自探学习缺少深度的格局，引导他们在群体互动中协作探知任务，使课堂教学在生动活泼的学习环境中更有诱惑力。多帮助学生借助小组学习力量与智慧，主动互动交流，让他们在讨论学习和争辩沟通中不断生成思维灵感，使课堂富有动感，增强理解体验。 借助共探任务优化教学过程，使学生有更多自我调适的机会。如在七年级下册Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教学中，我根据Millie、Amy在公园中的对话，建议他们就“What did happen in the park,”“What are you going to help Millie and Amy,”进行小组讨论，让学生能够结合阅读感知主动融入互动交流过程。 2 引导学生针对认知难点进行共同探知，便于他们在群策群力的过程中有更多自我表达的机会，让他们在随心所欲的交流中主动增强理解识记。学生共探任务，便于他们在彼此交流中有更多相互学习帮助的机会。 鼓励学生共同探究任务，能使课堂教学在富有动感的过程中增强趣味，让学生在课堂上能获得更多自由表达权利。突出和谐情境氛围创设，让学生在民主、自由的环境中主动各抒己见，展现理解感悟。多关注学生在任务探究中的不同发现，引导他们多归纳和反思补充，让他们在充分整合背景资源中加深感知。 三、支持“活用”任务，发展能力 延伸任务，让学生在开放的学习背景下主动探索和表达，更能使他们在调整优化学习思维方法的基础上丰富认知。活用任务，让学生能够主动拓展延伸，产生奋力求知的渴望与激情，利于他们在主动调整学习策略中提高语用技能。 活用任务，能使学生跳出单纯依赖教材学习的俗套，帮助他们在主动尝试中产生自主运用的激情。如在八年级Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任务运用中，我要求学生结合实际，围绕“Which character about your good friend do you like best,”和“What do you want to say your good friend,”进行情景剧表演，让他们在主动配合的过程中产生默契，形成相互帮助的学习习惯。通过活用任务，使学生不再是课堂教学的听讲对象，而是在主动融入互动过程中产生学习的动力。 支持任务活用，使学生有更多主动参与的机会，利于他们在发现问题 3 及探究中生成思维方法。突出任务的广延性，让学生在充分调整学习策略方法的过程中能有更多实践运用的载体，帮助他们及时参与任务互动，提高他们的语用灵活性。 总而言之，运用任务驱动优化课堂教学，帮助学生在自我主动探究和协作交流中增强理解，更利于学生在实践运用中形成正确的语言感知。创设多样任务，丰富课程教学资源，让学生在多彩的课堂上主动展现;多合作互动，优化教学过程，让学生在活泼的课堂上大胆探索。任务驱动，让课堂更加精彩，让课堂更加动人～ 参考文献: [1]吴英.初中英语任务驱动型教学策略[J].教育艺术，2009，(6). [2]李存然.基于任务驱动的初中英语课堂教学探究[J].校园英语:教研版，2012，(11). 4