幼儿园教师教学技能培训

幼儿园教师教学技能培训 幼儿园教师教育教学的基本能力 随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定 的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、幼儿活动、设计 组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。设计 教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。 教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。包括研究教材，研究幼儿，查阅资料， 设计方法，形成几个方面。它是展示教师的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。 教学活动设计包括： 对幼儿的分析 幼儿年龄特点分析 本班幼儿实际发展 分析教材内容 对教材的分析 确立教学目标 的过程 找出活动重难点 选择适宜教学具 设计教学过程 教师的教法 幼儿的学法 形成教案 1 为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要服务于教育对象，我们的教 学成果最终作用于幼儿。所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的 年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要思考，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿 年龄水平。（小班的三个年龄段） 2 教材是固定的，对象是可变的。同一个过程不适合全天下3岁的孩子。老师要了解本班孩子这心理发展、前认知水平、现阶段需要的发展，对内容进行相应调整，这是备课最重要 的。 1 首先，拿过教材首先要通读教材，对教材内容初步了解。明确活动是哪个领域哪个范畴 的教学活动。回顾，对于这个内容本年龄段幼儿要达成的目标是什么。 第二，分析活动内容，这节活动要让你教什么，让你教的内容，对于你们班孩子来说， 是否可以接受，通过这个内容的学习，孩子可以得到什么发展，或是学到了什么新的知识或 技能，这些都是你在备课时应该考虑的问题。 是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了教学的主攻方向，是整节活动的 出发点和归宿。 制定教学目标是，要考虑三个层面 —把“我”当成老师，而非你让幼儿怎样来做。 即认知、技能、情感。 这个词汇是的使用，也是检测教师教学活动的依据。学会、 初步掌握、能够掌握、理解、模仿、创编，提出的词汇不同，对教学结果和幼儿学习结果的 检测是不同的。 一要具体，--单一、可操作、便于检测。 二要明确，--三维目标清晰到位 三要适宜，--能够在一节活动中完成，并且适合幼儿的发展 四要全面，--能够整合多个领域 教学重点，是教材中最基本、最关键的内容。也是你这节活动需要幼儿掌握得部分。 教学难点，是老师在教内容的过程中，幼儿不易理解、掌握的部分。 确立重点难点要做到两看： 一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看幼儿。幼儿是学习的主人，确立重点、 难点一定要分析幼儿原有的前认知水平，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发 展方向等。老师要准确把握活动的重点和难点 活动的准备，对于活动的成功与否有着很重要的作用，它是帮助幼儿理解、学习、掌握 知识或是发展能力、抑或是激发兴趣非常重要的手段，也是解决教学难点的策略之一。 包括两方面的准备： 精神准备：包括教师、幼儿前期学习知识和经验的准备；环境的创设等 物质准备：活动材料的准备，包括信息技术手段的准备、教具、学具的准备等等。 教学过程的设计是完成一节课非常重要的环节，因为这里涵盖着教师的教法和幼儿的学 2 法，同时也能体现出教师的教育思想、教育观念和教育行为。教法与学法不是空穴来风，而 是根据你的教学内容、教学目标、教学重点、难点以及教学准备而来的，通过你的教学策略， 运用教学材料，突破重点、分散难点，最终达成教育目标，完成教学内容。俗话说：“教学有 法，教无定法”教学过程的设计，要具体情况具体分析，没有最好的教学，只有最适宜的教 学。 ?每个环节设计目的是什么？为什么要这么设计？ ?环节设计是否体现目标？你想怎样去完成目标？ ?环节中使用什么方法或策略来突破重点、分散难点，引导幼儿学习？ ?幼儿通过什么方法来得到发展？怎样体现师幼、幼幼之间的互动？ ?思考幼儿在每一个环节中可能会出现什么问题？ ?教师在进行活动设计时，这些都是应该在思考范围内的。 ?每一个环节的提问语、指导语、组织语、过渡语老师要心中有数。否则活动中就会不 紧凑。 这一切的思考最终形成文本就是我们所说的教案。在大家的教学设计中要能够体现出： ?过程与目标的一致性； ?内容与幼儿生活的贴近性； ?教学方法的创新性；（多媒体） ?重难点的突出性； ?教学环节的合理性； ?教学策略的有效性；（学法） 活动名称： 活动目标： 活动准备： 活动重点： 活动难点： 活动过程： 字数控制在2000字左右。 说活动在这个大赛内容中，所占的分值最高35分，这是一个什么概念呢，从老师的说活动中，可以看出一个教师基本的综合能力，语言表达的清晰性、流畅性、严谨性、感染力； 思维反应的灵活性、逻辑性、辩证性；过程操作的灵活性、熟练性等等，能够把教师基本的 素质全方位展现，因此，我们现在要明确，说活动不是让你把活动设计照稿读下来，而是要 说出来，你要体现一个双重的角色，既是说活动者又是执教活动者。你要向评委阐述清楚你 3 的设计思路，还要给评委们来上这个活动。 说活动包括：说活动设计和说活动反思 说活动是指执教者（教师）运用口头语言，将教学设计向听课者进行述说的一种教研形 式。包括教学设想、理论依据，教学大纲要求和教材以及对幼儿实际情况的分析。是执教者 在制定教学后向听课者讲述教什么，怎样教，为什么这样教。 说教材 说目标 说准备 说活动包括： 说重点 说难点 说教法 说学法 说过程 （1）对教学内容的特点、地位和作用进行分析 对你所选择的教学在教材中是属于哪个领域哪个范畴的教学内容，此教学内容对幼儿发 展起到的作用是什么，用清楚简洁的语言表述清楚。 （2）明确《纲要》对这一领域总目标的要求和年龄段目标要求； （3）本年龄段幼儿在这一领域中的学习和思维特点； （4）对本班幼儿现有水平和目前发展需要进行分析。 说清楚本节教学活动目标及确立的依据。 确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定；二是教材内容的要求；三是教 学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目 标要全面。根据三维并重的教学理念，教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价 值目标。 活动准备包括精神准备和物质准备。 说课者，要说清楚阐述你为本节活动所准备的教具是什么，在教学活动中作用和意义是 什么；准备的学具是什么在教学活动中的作用和意义是什么。一定要分层清晰地说清楚，并 且可以通过课间或实物的形式向大家展示。 4 简单扼要了介绍在教学活动中你所采用的教学方法，以及所采用的这些方法的目的性。 也就是你所选择的这些教学方法的理论依据是什么，为什么使用这些方法。 幼儿采用哪些方法进行学习，同样简单要说清楚理论依据及目的。 即说出教学过程的整体安排。介绍教学各环节的衔接、教学结构、教具使用、提问、幼 儿操作练习等。流程要体现出教材分析，教法设计和学法指导： ——(创设情境，激发幼儿学习兴趣)——或说选择什么方法进入活动情景， 或说采用的导语或提问语是什么？ (体现教学目标、教学重点，难点，形成教学的结构思路)；在每环节中的每一个步骤的操作，教师可以点出所使用的教学方法或学法。如：在这一步骤中，我使用了 探究法。 ——(采用什么方法对幼儿强化练习或梯度提升，使幼儿掌握并提高)； (帮助幼儿梳理、提炼、归纳、总结) 说程序，要说清楚教学过程中教学各环节的衔接和过渡，因为评委看不到你真实的教学 活动，要通过你的说课感知你的教学，因此，老师就要较以往我们说课要详细、具体。 讲解知识难点、设计的每个一个环节的提问语、分析教材、演示教具等，把讲给幼儿的东西 讲给参与者听。在说课的过程中，适时配合教具或多媒体的演示。 活动反思首先要对活动整体效果给予评价和定位；然后再做具体的阐述，活动反思不仅 包括活动后的反思，也包括活动前、活动中的反思，反思要全面，但不需要像说课一样面面 俱到每一环节都去反思；要反思你这节活动中有价值的东西、有调整的地方、有创新的举措。 活动中策领的使用，幼儿学习效果的体现，要把有代表性，可以体现出你这节活动亮点部分 在反思中着重阐述；同时要一分为二地分析活动中的不足。老师要注意，在反思时，最好将 优势和不足分为两个基本点来说，尽量不要综合阐述。 反思可以参考从一下几个角度入手： 活动内容的选择----是否适宜，是否适合幼儿年龄特点和实际发展水平和需要，就是所 选择的教育内容是否建立在幼儿已有的知识水平和生活经验之上，幼儿是否感兴趣； 活动目标的确定----是否达成，是否适当； 活动情境的创设----是否和谐，创设了怎样的情境，收到了什么成效； 活动过程的设计----思路是否清楚，各环节是否紧凑、环环相扣、层层递进； 教学方法的选择----是否灵活，采取了什么教学方法，在哪个环节中使用的，幼儿得到 了什么发展； 教学策略的使用----是否得当，采取哪些教学策略，解决了幼儿学习中的什么困难； 资源选择----教具学具的提供，是否科学合理，对幼儿学习是否最大限度的发挥了其作 用； 幼儿学习兴趣----是否被充分调动； 教学效果----是否良好； 5 教学思想----是否体现了《纲要》精神，体现了哪些新的理念等等。 评课和说活动反思有异曲同工之处，实际就是自评和他评。在对现场活动进行评价时， 首先要谈个人对活动总体的印象。总体印象的评价可前可后。如：教师教育理念，方法的运 用，环节的过渡，资源的利用、教师教态、教师语言、幼儿的活动氛围等等。然后再做具体 的评价，同样具体评价也尽量避免面面俱到的流水帐评价，而要抓住闪光点进行重点评价。 评价的角度，可以从以下几个方面入手： 教学目标制定，是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情 感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标可操作、可检测；适宜：指确定的教学目 标，是否以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且 难易适度。教学目标是否明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为 实现目标服务。 教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，教法选择是否完成了重点，突 破了难点。 1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。 2）教学结构安排是否合理 3）评教学方法和手段。这是评课比较侧重的一方面，所以大家可以格外关注和重点阐述。 但未必是每一节活动这方面都是亮点，要具体活动集体分析。评价教学方法和手段可以从几 下几个方面思考： （1）引用什么方法，是否灵活、量体裁衣。 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是 因内容，因学习对象，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣， 灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。 教学方法是否实际又有创新。即方法多样，又不会画蛇添足，华而不实。教学活动超凡 脱俗，富有新意和艺术性。 （3）看现代化教学手段的运用。教师运用教具，多媒体操作熟练程度。 （4）评师幼关系 ?看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 ?看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。 上述这些方面，是评价时可以思考的角度，评价一节课，我们一定要抓住亮点、结合你 对亮点的理解和把握，如果能运用理论进行分析，会更有说服力。 大连市甘井子区教师进修学校学前研训部 宋军 6