关于小学数学应用题教学的思考

关于数学应用题教学的思考 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 关于小学数学应用题教学的思考 关于小学数学应用题教学的思考 摘要:应用题是小学数学中重要的教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用教学知识解决实际问题等都具有重要意义。笔者在此拟结合自身的实践谈谈自己的一些想法。 关键词:小学数学 应用题 策略 《数学课程》指出:“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”小学数学应用题是教学的重点，又是教学的难点。要把应用题教学搞好，首先要培养学生对学习应用题产生兴趣，从而要提高学生学习应用题的积极性就容易多了。在教学中如何才能培养学生学习应用题的积极性呢,因此，必须优化应用题教学，以培养学生解决实际问题的能力。下面就谈谈我在教学实践中改进数学应用题教法的几点小体会: 一、培养学生良好的审题习惯，提高学生的数学能力 数学是思维能力的体操，数学教学对思维能力的训练是通过解题实现的。审题是正确解题的前提，所以加强解题教学，有利于提高学生的审题能力。在教学中首先要细心地审题，看清楚题目的意思，弄明白题目的要点，这都是准确解答应用题的必在条件。很多学生对审题只看形式，看到题目就把题中数字简简单单地组合，认为每题的意思都差不多，因而导致错误。应用题是有情节、有具体内容和问题的，我认为先要让学生说出题意，理会题目的要点。有的应用题外表看起来抽象，让人难以理解，这时就要引导学生把题目进行归纳，抓住题中要点，在叙述时简化，找出重点，说出应用题中的已知条件和问题，并做好标记。其次要多加强学生找关键词的能力，让学生自己 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 观察、理解题目的意思。有的时候就一个字看错或理解错，题目的数量关系都会不同，同时在解题时也会有很大的差异，因此，要先让学生养成这个习惯，今后解应用题的过程将更不容易出错。为了培养学生细心审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时展现，让学生自己计算。例如:?动物园里有猴子和大象共3000只，猴子的数量是大象的2/3，有猴子多少只,?果园里有苹果树3000棵，梨树的棵数是苹果树的2/3，有梨树多少棵,题?中3000只为共有数，题?中3000棵是一种的，题目看起来相像，实际它们的题意是有所不同的，所以计算方法也不相同。经常进行此类练习，就更容易让学生养成认真审题的习惯。因而，在教学中要多发挥学生的发散思维能力，引导学生多角度观察，多侧面地审题，分析每一个细节，读懂题目的真正意思。 二、培养学生科学分析问题的能力 解答应用题的关键是分析题意。教学中，应逐步培养学生学会用实物演示、学具操作、画线段图或示意图等辅助手段来帮助分析题意。对于那些数量较多，学生感觉比较乱，容易混的应用题。借助这些手段，可以化抽象的语言到具体、形象。可以化难为易，化繁为简，发展学生思维。降低思维难度，从而准确的找出数量间的对应关系，很容易地解出要求的问题。教学中，还要引导学生掌握基本的分析法和综合法。分析法的思维方向是逆向思维——执果索因。即从最后问题想起“:要求出这个问题，必须要知道哪两个条件,”通过一步步的逆推分析，把未知量变成两个已知量相互之间的依存关系(即通过已知量之间的某种运算能得出所需的未知量);综合法的思维方向是正向思维——由因导果。即从已知条件出发，由两个已知量和它们之间的关系导出一个必然结果。依此法，在基本数量关系的支配下一步一步前进，直至最后求出问题。在学生基本掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的桥梁，同时逐步从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。逐步培养学生科学分析问题的能力。 三、帮助学生联系生活实际 数学课标强调数学应与实际生活相联系。在应用题教学中，要 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 求其选材应与学生生活经验密切相联，还要求教学以学生所熟悉的实际生活情境与感兴趣的事物为出发点，提供学生观察与操作的机会，让学生在事物体验中理解与学习数学，感受到生活中处处有数学，体会到数学的趣味与作用。教师在教学中，应使题目的情节具备现实性，贴近学生生活，不仅应用题自身内容与实际相联系，还应扩大其范围。如在百分数的应用题中加入利息的计算，或纳税、保险等，以提高学生解决实际问题的能力。 又如在学生掌握加减法的运算后，教师可加强巩固练习:明天要开展植树活动，要求分成两组来植树，就是女生、男生各为一组，老师有,,棵树苗，你们认为如何分配较为合理,学生提出了两种意见:?以人数多少来分，即人多所分树苗多，人少则树苗少。?平均分，即男女生所分的树苗一样多。经过争议、讨论后达成共识，认为以人数分比较合理。然后教师引导学生提问:女生、男生各分到的树苗是多少棵,这时，学生发现题中没有男女生人数的条件，在这样的中，让学生体会到所面临的问题是他们自己的问题，于是有了解决难题的兴趣，主动参与探究，寻找解题途径。 四、充分利用多媒体教学，帮助学生解答应用题 学生生活面窄，而且小学生接触事物少，感性知识相对少，抽象思维能力差，在教学中利用多媒体手段是他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁，直接的展示令他们清楚地了解到没有见过的事物的直观形象，帮助他们较为顺利地理解应用题中教学术语和数量的关系。充分运用多媒体手段讲应用题中的数量关系，可以把应用题中所叙述的情境形象直观地演示在学生面前，让学生清楚看到，通过观察使他们更快地深入教学中。如在行程应用题教学中，利用多媒体演示，从两地同时相向而行已知相遇时间，求速度和，以及已知总路程及各自的速度求相遇时间。这些题目均可用多媒体进行直观演示，通过演示，学生既理解了一些教学术语，又理解了应用题中的数量关系，掌握了列式根据。 总之，小学数学应用题的教学是教学中的重点，也是教学中的难点。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。一个教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法，培养学生的能力。只有 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 这样，方能达到教学的真正目标。 参考文献: ,1,钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长,N,.中国教育报，2007. ,2,韦腾.小学数学应用题教学探讨,J,.方法交流，2012(01) ,3,祁昌生.小学数学应用题教学方法探析,J,.新课程导学，2011(10)